劉 駿

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代服裝學(xué)院,安徽 合肥 230011)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條”)的出臺(tái),為職業(yè)教育改革指明了方向。高職教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、品德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高技能人才。這也要求高職院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索新的教學(xué)方式。

隨著計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)高速發(fā)展,服裝CAD技術(shù)也不斷升級(jí)換代,從利用服裝CAD進(jìn)行結(jié)構(gòu)制版、放碼、排料、輔助生產(chǎn)等逐漸發(fā)展到自動(dòng)打版、3D技術(shù)、虛擬試衣,云存儲(chǔ)等。服裝CAD在降本增效、提升品質(zhì)等方面優(yōu)勢(shì)顯著,已廣泛應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)全流程,成為服裝企業(yè)不可或缺的一項(xiàng)技術(shù),但目前服裝企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員還不能完全掌握服裝CAD的應(yīng)用,特別是無法將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)及生產(chǎn)的整個(gè)流程,3D服裝CAD技術(shù)的應(yīng)用還不夠普及。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才,高職院?！胺bCAD”課程教學(xué)改革刻不容緩。本文將從服裝設(shè)計(jì)及生產(chǎn)全流程出發(fā),探索 “服裝CAD”課程的模塊化教學(xué)改革。

一、當(dāng)前“服裝CAD”課程教學(xué)存在的問題

通過對(duì)中職、高職和本科院校服裝專業(yè)的調(diào)研,并與授課教師進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)一些院校對(duì)“服裝CAD”課程的重視程度不夠,課程教學(xué)過程中主要存在以下問題。

1.教學(xué)方式創(chuàng)新不夠

主要采用案例教學(xué)法,針對(duì)課本上固有的款式,如裙子、褲子、襯衫、西服等進(jìn)行制版、放碼、排料的教學(xué),服裝款式陳舊,時(shí)尚性不夠;教學(xué)中未采用3D仿真技術(shù),大部分學(xué)生只能完成教師教授的款式制版,當(dāng)遇到一些新的款式時(shí)不知從何下手,學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得不到提升。

2.教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)

“服裝CAD”是在學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)及服裝工藝等知識(shí)之后開設(shè)的課程,服裝CAD系統(tǒng)基本只用于教學(xué)演示或課程學(xué)習(xí),使用率低,沒有融會(huì)貫通到整個(gè)專業(yè)課程體系中,各門課程相對(duì)獨(dú)立,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng),學(xué)生很容易忽略服裝CAD技術(shù)在服裝工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。

3.課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。實(shí)際生產(chǎn)中根據(jù)訂單進(jìn)行款式分析、三維虛擬縫制、樣衣制作,并最終確定樣版。當(dāng)前課堂教學(xué)都是對(duì)單一款式的講解,學(xué)生采用CAD完成服裝制版,而紙樣是否符合要求、最終成衣效果如何都無法檢驗(yàn),現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生很難滿足服裝企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)與制版等專業(yè)技能人才的需求[1]。

二、“服裝CAD”課程改革思路

1.制定新的課程教學(xué)目標(biāo)

原有的“服裝CAD”課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,忽略了專業(yè)課程之間的銜接以及學(xué)生利用服裝CAD進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。通過制定新的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課程體系之間的銜接以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為課程的改革明確方向。

(1)知識(shí)目標(biāo)。了解服裝CAD軟件操作方法,掌握服裝CAD制版的優(yōu)勢(shì)、原理及在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,了解服裝CAD的最新發(fā)展方向。

(2)能力目標(biāo)。掌握利用服裝CAD進(jìn)行工業(yè)制版、放碼、排料的應(yīng)用技能,掌握服裝款式設(shè)計(jì)、CAD制圖與成衣制作以及服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。

(3)素養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力,培養(yǎng)基于專業(yè)的良好職業(yè)習(xí)慣和合理的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

2.課程教學(xué)模式改革

根據(jù)“服裝CAD”課程實(shí)操性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),采用混合式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式以云課堂平臺(tái)為依托,建設(shè)課程資源,將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合,打造“線上+線下”的教學(xué)模式。課前教師通過云課堂平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源,學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識(shí);課中開展頭腦風(fēng)暴、討論、小組PK等互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng),提升課堂活躍度和學(xué)生參與度;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式主要是根據(jù)模塊化教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí),通過任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的智慧型學(xué)習(xí)體系。部分學(xué)生還可以通過技能大賽、專題實(shí)訓(xùn)等任務(wù)驅(qū)動(dòng),進(jìn)行自我探索、自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí),完成以項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的多維互動(dòng)協(xié)作式教學(xué)[3]。

3.課程體系建設(shè)

對(duì)本校三年級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明,62%的學(xué)生不熟悉實(shí)際的服裝工業(yè)生產(chǎn)流程,70%的學(xué)生沒有建立起完整的專業(yè)知識(shí)體系。出現(xiàn)這種情況一定程度上是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師只注重對(duì)本課程專業(yè)知識(shí)的教授,而忽視與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián),造成學(xué)生知識(shí)體系混亂和對(duì)工業(yè)生產(chǎn)流程不了解。因此,我們改革“服裝CAD”課程教學(xué),以教研組為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),共建課程資源,提高不同課程間的關(guān)聯(lián)度。比如,建立了以“CorelDRAW服裝款式圖繪制”“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“服裝CAD”“服裝縫制工藝”為一體的課程教學(xué)體系,同時(shí)將“服裝虛擬仿真設(shè)計(jì)”作為一項(xiàng)新的技術(shù)引入到課程教學(xué)中[4]。

這種課程體系的建設(shè)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)流程相對(duì)應(yīng)。以T恤衫、西服裙、直筒褲、女襯衫、女西服為例,在五門課程中開展遞進(jìn)式教學(xué),讓學(xué)生更加深入地了解服裝從設(shè)計(jì)構(gòu)思到最終成衣的生產(chǎn)過程。同時(shí)加強(qiáng)了課程之間的關(guān)聯(lián)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性,將前面課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到“服裝CAD”課程中,并為后面課程教學(xué)做好鋪墊,提高學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)知識(shí)體系的了解,提升課程教學(xué)效果[5]。根據(jù)課程體系的關(guān)聯(lián),進(jìn)行如圖1所示的課程設(shè)置。

圖1 課程體系設(shè)置

圍繞該課程體系,建設(shè)一支由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的“教、學(xué)、做、練”一體化課程師資團(tuán)隊(duì),根據(jù)課程教學(xué)體系和課程模塊設(shè)置對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化配置和任務(wù)分配。教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉,根據(jù)企業(yè)對(duì)服裝專業(yè)人才需求合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,加大企業(yè)導(dǎo)師課程教學(xué)參與度,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)由企業(yè)服裝設(shè)計(jì)師、制版師、生產(chǎn)技術(shù)等人員指導(dǎo)的目標(biāo)。

三、模塊化教學(xué)實(shí)施

我校(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)第四學(xué)期開設(shè)的“服裝CAD”課程共計(jì)90學(xué)時(shí),6學(xué)分。將課程劃分為經(jīng)典案例、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、校企合作三大教學(xué)模塊,見表1。

表1 課程模塊劃分

1.經(jīng)典案例教學(xué)模塊

選取5個(gè)經(jīng)典服裝款式作為教學(xué)案例,指導(dǎo)學(xué)生利用服裝CAD完成服裝的制版、放碼和排料的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過經(jīng)典服裝款式案例學(xué)習(xí),掌握采用服裝CAD軟件進(jìn)行服裝制版的基本操作技能。此模塊內(nèi)容見表2。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模板

從國際時(shí)裝周和國內(nèi)流行服裝品牌中選取服裝款式進(jìn)行學(xué)習(xí),采用服裝CAD進(jìn)行制版,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)尚敏銳度,讓學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會(huì)捕捉當(dāng)下流行元素并進(jìn)行自主設(shè)計(jì),利用CorelDRAW繪制服裝款式圖,再用服裝CAD完成紙樣設(shè)計(jì),通過三維試衣軟件完成成衣效果圖,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。模塊內(nèi)容見表2。

3.校企合作教學(xué)模塊

高職教育的職業(yè)性決定了其課程建設(shè)與改革必須圍繞市場(chǎng)需求來開展,只有通過校企合作才能實(shí)現(xiàn)課程改革的市場(chǎng)化、職業(yè)化。我校服裝專業(yè)立足安徽本地,與多家服裝企業(yè)開展校企合作,將真實(shí)的企業(yè)訂單引入“服裝CAD”課程教學(xué),讓學(xué)生融入企業(yè)真實(shí)的工作流程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力[6]。模塊內(nèi)容見表2。

表2 模塊化課程內(nèi)容

“服裝CAD”課程教學(xué)改革從 2020 年開始,在我校 2019級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)3個(gè)班級(jí)中開展了傳統(tǒng)教學(xué)與模塊化教學(xué)方式的融合實(shí)踐。以校企合作教學(xué)模塊為例,2020秋季學(xué)期學(xué)校接到本地合作企業(yè)設(shè)計(jì)的2021春季新款襯衫訂單任務(wù),通過校企合作項(xiàng)目,由我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)師生參與完成該款服裝的CAD紙樣設(shè)計(jì)和樣衣制作。具體課堂教學(xué)過程如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)流程

四、課程改革效果

1.學(xué)生成績(jī)顯著提高

改革傳統(tǒng)課程考核方式,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程教學(xué)效果。通過觀察學(xué)生上課表現(xiàn)以及云課堂、學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)來記錄教學(xué)效果。上課期間教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生善于思考、勇于探索,積極參與討論,每堂課最后10分鐘利用云課堂完成重要知識(shí)點(diǎn)的隨堂測(cè)試,將課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。經(jīng)統(tǒng)計(jì),對(duì)比教學(xué)改革前2018級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生和改革后2019級(jí)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)(圖3),可以看出“服裝CAD”課程開展模塊化教學(xué)改革后,學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、學(xué)生滿意度、學(xué)生評(píng)教成績(jī)上都有所提升。

圖3 課程評(píng)價(jià)效果對(duì)比

2.教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力逐步提升

“服裝CAD”是服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,服裝CAD制版是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能,也是企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)中不可或缺的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)。

在教學(xué)改革過程中,以該課程為基礎(chǔ),充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)、企業(yè)導(dǎo)師和技術(shù)人員的指導(dǎo)作用,借助學(xué)院的軟硬件優(yōu)勢(shì),利用實(shí)訓(xùn)室、三維試衣軟件、自動(dòng)裁床等,與專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建“服裝款式設(shè)計(jì)”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“服裝工藝設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程,通過課程之間的關(guān)聯(lián)模擬真實(shí)工作過程,根據(jù)實(shí)際工作過程建設(shè)專業(yè)課程體系,提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。

3.校企合作渠道不斷拓寬

在課程改革實(shí)踐中,與本地相關(guān)服裝企業(yè)開展合作,將真實(shí)的企業(yè)訂單任務(wù)引入“服裝CAD”課堂教學(xué),讓學(xué)生真正融入企業(yè)工作過程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。同時(shí)也可以借助學(xué)校的人才和實(shí)訓(xùn)資源為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品,真正實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。在未來的課程教學(xué)中,可以立足本地,面向長(zhǎng)三角更多的服裝企業(yè),探索更加深入的校企合作教學(xué)模式。

五、結(jié)語

“服裝CAD”是服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的一門核心課程,課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng),能夠?qū)悠髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以滿足企業(yè)對(duì)于服裝技能型人才的需求。通過模塊化課程教學(xué)改革,提高了學(xué)生的課堂參與度,使課程教學(xué)變得生動(dòng)有趣。通過增加工業(yè)應(yīng)用實(shí)例,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力,提升了學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。但在改革過程中也面臨著許多問題,特別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和企業(yè)的參與程度,以及教師綜合素質(zhì)的要求也越來越高。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程,需要在動(dòng)態(tài)變化過程中不斷提升改革效果。