吳 薇

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 輕工與紡織學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010080)

OBE(Outcome based education,成果導(dǎo)向教育)理念于1981年由Spady率先提出,被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向,《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念[1]。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2],OBE理念的三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容為成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施和成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。本文結(jié)合我校(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué))紡織工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求,從課程體系的設(shè)計(jì)、課程設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用、課程體系的修訂、課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,對(duì)紡織工程專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行探討,以期為我國(guó)紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)提供借鑒。

一、課程設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)

紡織工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)校關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見,遵循《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的12條通用畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)和紡織工程專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),圍繞立德樹人根本任務(wù),基于OBE的“反向設(shè)計(jì),正向?qū)嵤痹瓌t,按照培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—課程大綱—教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高,基于模塊化分類、必修與選修交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合的通識(shí)教育課程群和專業(yè)教育課程群,構(gòu)建培養(yǎng)以學(xué)生為中心的課程體系。紡織工程專業(yè)課程體系的設(shè)置及修訂與人才培養(yǎng)方案制定同步開展,課程體系制定流程如圖1所示。

圖1 課程體系制定流程

專業(yè)課程體系的整體架構(gòu)圍繞“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能力培養(yǎng),構(gòu)建完全支撐畢業(yè)要求的所有指標(biāo)點(diǎn),以支持畢業(yè)要求的全部達(dá)成。課程體系設(shè)置中對(duì)不同類型課程賦予相應(yīng)的承擔(dān)任務(wù),課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)掛鉤,課程內(nèi)容與課程目標(biāo)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程和考核方式圍繞所有課程目標(biāo)而設(shè)計(jì),即每門課程都對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成具有明確的貢獻(xiàn)度,建立各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)畢業(yè)要求的映射關(guān)系。課程的先后修讀關(guān)系如圖2所示。

圖2 教學(xué)計(jì)劃中課程的先后修讀關(guān)系

課程是達(dá)成畢業(yè)要求的基本單元,課程體系能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成,是衡量課程體系是否滿足工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的主要判斷依據(jù)。紡織工程專業(yè)按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了符合要求的課程體系,將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的12條畢業(yè)要求轉(zhuǎn)化成通識(shí)教育內(nèi)容和專業(yè)教育內(nèi)容,符合認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程及專業(yè)相關(guān)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育四類課程,分別培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方法、技能及素質(zhì)等。各類課程占比與通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)情況見表1。

表1 教學(xué)計(jì)劃各類課程比例與通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)情況

二、課程設(shè)置對(duì)畢業(yè)要求的支撐作用

紡織工程專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系設(shè)置參照工程教育認(rèn)證要求,明確畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系,課程體系強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念。課程體系中,每條畢業(yè)要求細(xì)化為2～4項(xiàng)分解指標(biāo)點(diǎn),共32項(xiàng),每項(xiàng)分解指標(biāo)點(diǎn)通過(guò)2～5門課程培養(yǎng)達(dá)成畢業(yè)要求,并具有明確的專業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向權(quán)重分配。

1.基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力

通過(guò)開設(shè)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程(“高等數(shù)學(xué)B ”“線性代數(shù)”“概率論”“大學(xué)物理B”“普通化學(xué)”等)、工程基礎(chǔ)類課程(“工程制圖A”“工程力學(xué)”“電工電子概論”等)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程(“紡織材料學(xué)”“紡織化學(xué)”“紡織工程導(dǎo)論”等),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)保證學(xué)生利用這幾類課程知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行建模與分析,從而在工程應(yīng)用中能夠應(yīng)用科學(xué)理論和原理來(lái)規(guī)范表達(dá)、分析和解決紡織品設(shè)計(jì)、紡織生產(chǎn)工藝優(yōu)化等復(fù)雜工程問(wèn)題。

2.專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和研究能力

通過(guò)開設(shè)專業(yè)核心課程使學(xué)生具備將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的語(yǔ)言工具用于紡織工程問(wèn)題的表述、分析和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力?！凹徏喸怼薄皺C(jī)織學(xué)”等專業(yè)核心課程使學(xué)生能針對(duì)具體對(duì)象建立紡織工程問(wèn)題數(shù)學(xué)模型、求解并分析。“針織工藝學(xué)”“織物組織設(shè)計(jì)”“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)及CAD”“染整工藝學(xué)”等課程培養(yǎng)學(xué)生將紡織工程領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法用于分析紡織品設(shè)計(jì)加工過(guò)程關(guān)鍵工藝與參數(shù),形成多種方案比較,具備解決紡織復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,并能夠分析對(duì)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的影響因素。

3.實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決紡織工程復(fù)雜問(wèn)題能力

通過(guò)開設(shè)“工程訓(xùn)練C”“紡紗工藝設(shè)計(jì)”“機(jī)織產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝實(shí)踐”“針織產(chǎn)品設(shè)計(jì)及工藝實(shí)踐”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”等實(shí)踐類課程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案以及對(duì)現(xiàn)代工具使用的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通表達(dá)與交流、工程項(xiàng)目管理及終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐類課程的設(shè)置與理論類課程教學(xué)相對(duì)應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

4.人文社會(huì)科學(xué)類課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等非技術(shù)能力

通過(guò)開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“民族理論與政策”“大學(xué)生心理健康教育”及社會(huì)科學(xué)類通識(shí)課程,培養(yǎng)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德,學(xué)生在紡織類產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的工作中能夠綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、文化與倫理等制約因素。

三、課程目標(biāo)的達(dá)成

本專業(yè)依據(jù)《輕工與紡織學(xué)院紡織工程專業(yè)畢業(yè)要求及課程達(dá)成評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》,建立“面向產(chǎn)出”的課程評(píng)價(jià)體系,課程教學(xué)大綱明確課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及其程度要求必須符合相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)形成有效的支撐,成績(jī)?cè)u(píng)定體現(xiàn)課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)和達(dá)成評(píng)價(jià)的有效性,為畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

1.課程目標(biāo)設(shè)定

課程組針對(duì)每門課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn),設(shè)定可考核、可衡量的課程目標(biāo),并在課程教學(xué)大綱中體現(xiàn)。

2.課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)責(zé)任人及評(píng)價(jià)過(guò)程

課程目標(biāo)達(dá)成情況的分析、評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施由任課教師和課程組開展,專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審核并反饋意見。任課教師在完成課程教學(xué)環(huán)節(jié)后,填寫“課程評(píng)價(jià)依據(jù)合理性確認(rèn)表”,專業(yè)建設(shè)委員會(huì)依據(jù)課程大綱,對(duì)課程試卷、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程考核內(nèi)容是否匹配課程教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行合理性確認(rèn)與審核。課程考核結(jié)束后,任課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中規(guī)定的考核方式中各環(huán)節(jié)(如課堂討論、階段性考試、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、期末考試等)所支撐的課程教學(xué)目標(biāo),收集并匯總所有教學(xué)數(shù)據(jù)。課程組采用直接評(píng)價(jià)法和間接評(píng)價(jià)法對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行基于學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。直接評(píng)價(jià)法,即課程采用考核成績(jī)分析法評(píng)價(jià);間接評(píng)價(jià)法,即課程結(jié)束前,針對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果,由修讀該課程的全體學(xué)生完成“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”。課程組通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及能力達(dá)成,分析教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的不足,提出改進(jìn)措施,撰寫課程質(zhì)量分析報(bào)告。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審核課程質(zhì)量分析報(bào)告,將意見反饋給課程組及任課教師,并在下一輪課程教學(xué)中監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)措施的實(shí)施情況。

四、課程體系的修訂

按照我校關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見,根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)果,基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的原則,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中修訂紡織工程專業(yè)課程體系。課程體系修訂力求與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等培養(yǎng)計(jì)劃的變更或調(diào)整相協(xié)調(diào),并經(jīng)過(guò)充分論證。修訂一般為兩年一小修、四年一大修。

在紡織工程專業(yè)課程體系修訂過(guò)程中,重視行業(yè)、企業(yè)專家的意見,及時(shí)跟進(jìn)了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向和需求,并將行業(yè)、企業(yè)專家意見具體落實(shí)到課程體系修訂工作中。行業(yè)、企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)與修訂主要通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、調(diào)查訪問(wèn)等形式,邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家與學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)成員集中評(píng)審、研討培養(yǎng)方案和課程體系的合理性與改進(jìn)措施,最終形成符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要、提高學(xué)生工程應(yīng)用能力和實(shí)踐能力、提升專業(yè)方向特色、體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色的課程體系。

五、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力在課程體系中的體現(xiàn)

對(duì)應(yīng)解決復(fù)雜紡織工程問(wèn)題能力和素質(zhì)要求,紡織工程專業(yè)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題描述與建模、問(wèn)題分析與求解、方案設(shè)計(jì)、比較與驗(yàn)證、結(jié)論獲取與分析等能力,還需要培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。在解決紡織類工程問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該注意并考慮社會(huì)、健康、安全、法律、環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等非技術(shù)因素的影響,具備職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求,在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜紡織工程問(wèn)題的能力。在課程體系設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中,以工程能力培養(yǎng)為主線,專業(yè)從理論課程和實(shí)踐課程兩方面分層遞進(jìn),各有側(cè)重地針對(duì)具體能力進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),從理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)共同提高學(xué)生解決復(fù)雜紡織工程問(wèn)題的能力[3]。

課程體系設(shè)置中,支撐畢業(yè)要求的核心課程以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為指導(dǎo),構(gòu)建“全局規(guī)劃、循序漸進(jìn)”的階段教學(xué)計(jì)劃。第一階段以數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程和人文社會(huì)科學(xué)類課程中的具體內(nèi)容為基礎(chǔ),講授數(shù)學(xué)與自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);第二階段以工程基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容為載體,運(yùn)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)描述、解釋工程知識(shí),為解決復(fù)雜紡織工程問(wèn)題的分析、建模與仿真、研究等打下基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生在紡織工程問(wèn)題中識(shí)別、表達(dá)和分析復(fù)雜工程問(wèn)題的基礎(chǔ)能力;第三階段以專業(yè)基礎(chǔ)類課程中的內(nèi)容為載體,以第一、二階段的知識(shí)為支撐,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用紡織專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力,系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研究紡織工程問(wèn)題的能力[4];第四階段以專業(yè)類課程中的內(nèi)容為載體,以前三個(gè)階段的能力為支撐,培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)復(fù)雜紡織工程問(wèn)題的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、研究的專業(yè)核心能力;第五階段通過(guò)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,完成紡織產(chǎn)品全流程設(shè)計(jì)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施,實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

我校紡織工程專業(yè)基于OBE教育理念,構(gòu)建以知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系,各類課程學(xué)分比例合理。課程設(shè)置以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為核心,采用能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿、分階段式完成方式,保證學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成。制定了“面向產(chǎn)出”的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制,建立了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法體系。通過(guò)課程體系的建設(shè)能夠有效支撐畢業(yè)要求及達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),以滿足新形勢(shì)下對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。