饒 蕾, 信曉瑜

(新疆大學(xué) 紡織與服裝學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054)

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基本單元,是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。2020年5月,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì),深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)。根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求,明確思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)師夢(mèng)想、工程師智慧、藝工融合特質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)人才,服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！胺b設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是我校(新疆大學(xué))服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目的是基于工程技術(shù)知識(shí),注重藝術(shù)素養(yǎng)教育,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在推進(jìn)課程思政建設(shè),開展課程思政教學(xué)改革的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是思政教學(xué)目標(biāo)不清晰,課課趨同,沒有根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程特點(diǎn),提出差異化、針對(duì)性的思政建設(shè)要求;二是思政內(nèi)容較分散,對(duì)課程思政元素缺乏內(nèi)容整合、主線貫穿及重點(diǎn)凝練;三是課程融入不充分,雖普遍重視課程思政的教學(xué)組織,但缺乏切實(shí)可行的考核與評(píng)價(jià)方法,教學(xué)效果無法評(píng)估。為了解決這些問題,本文以“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例,從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),探討服裝專業(yè)思政建設(shè)思路及實(shí)施路徑。

一、圍繞課程特色與教學(xué)內(nèi)容,明確課程思政目標(biāo)

課程思政建設(shè)是全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),也是提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的重要抓手。在專業(yè)課程中融入思政元素,不是教學(xué)內(nèi)容的增加或課程體系的調(diào)整,而是立足學(xué)科特點(diǎn)及課程特色,在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀?！胺b設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分,具有理論與實(shí)踐結(jié)合、藝術(shù)與工程融合的特色。其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是通過理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化;建立可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)意識(shí),初步形成“以人民為中心”的設(shè)計(jì)觀念;具備基本的服裝設(shè)計(jì)能力和思維方法,能夠根據(jù)設(shè)計(jì)命題提出合理的解決方案,并在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中感知和表現(xiàn)文化內(nèi)涵、人文關(guān)懷和技術(shù)素養(yǎng)。一直以來“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程采取知識(shí)模塊化教學(xué)+實(shí)踐能力訓(xùn)練的方式,這種方式有利于學(xué)生理解和掌握單元知識(shí),但對(duì)于學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在不足。為貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,推動(dòng)課堂教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值引領(lǐng),我們從頂層設(shè)計(jì)入手,根據(jù)“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),明確“圍繞關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展、塑造職業(yè)理想,堅(jiān)定文化自信、創(chuàng)造美好生活,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)實(shí)踐能力”的課程思政建設(shè)總目標(biāo),重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,形成理論教學(xué)重知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)重能力培養(yǎng),思政教育融入課程教學(xué)全過程的教學(xué)思路,見表1。

表1 “服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

二、基于課程思政目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容組織與教學(xué)設(shè)計(jì)

深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素,以專業(yè)知識(shí)為載體把思政元素巧妙地融入課程教學(xué)中是課程思政順利開展的基石。立足“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程特色,圍繞課程思政目標(biāo),以引導(dǎo)性、多樣性、實(shí)踐性為原則,進(jìn)行課程思政的內(nèi)容組織和教學(xué)設(shè)計(jì),見表2。在課程的各個(gè)章節(jié)中展開細(xì)節(jié)內(nèi)容,有側(cè)重地強(qiáng)化組成總目標(biāo)的元素,形成多元素、多尺度的課程思政全程式教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。引導(dǎo)性是指在課程思政教學(xué)組織上要做到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。教師通過政策解讀、行業(yè)分析、經(jīng)典講解等教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)與行業(yè)發(fā)展,以及傳統(tǒng)文化與當(dāng)代傳承等,通過學(xué)生分享、師生互動(dòng)、參觀展覽等方式激發(fā)學(xué)生感知生活變化,理解大眾需求與自己專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,并明晰自己的職業(yè)角色定位以及努力方向。由宏觀認(rèn)知到微觀認(rèn)同,增強(qiáng)課程思政教育對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo),避免“兩張皮”問題。多樣性是指在課程思政案例教學(xué)中要古今融合、中西結(jié)合,兼顧本土、本校實(shí)際,將教師科研、畢業(yè)生成果等有機(jī)融入教學(xué),學(xué)生形成立足時(shí)代、深入生活的設(shè)計(jì)觀念。實(shí)踐性是指在了解、掌握一定的設(shè)計(jì)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐教學(xué)和主題訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化的魅力,感悟當(dāng)代設(shè)計(jì)的價(jià)值,從小事做起,從身邊做起,做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

表2 課程思政內(nèi)容組織與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、以促進(jìn)學(xué)生自我成長為導(dǎo)向,確立課程思政定性考核與評(píng)價(jià)方法

考核評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒,科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系可以更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是顯性成果與隱性成果并存的。顯性成果可通過考試成績、對(duì)知識(shí)的掌握等體現(xiàn),隱性成果則體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的提高及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立[3]?！胺b設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考核包括過程性考核(平時(shí)成績占40%)和大作業(yè)考核(期末成績占60%)兩部分,課程思政的考核以“隱性考核”為主,采取定性方式進(jìn)行。通過兼具專業(yè)考核和思政考核的考核設(shè)計(jì),在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提升綜合實(shí)踐能力的同時(shí),提升思政教育的實(shí)效性。

在課程考核評(píng)價(jià)體系中,對(duì)應(yīng)“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的考核方式和考核內(nèi)容。例如:課堂出勤率是對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的考核;單個(gè)知識(shí)性考核可以通過課堂提問方式開展;課后作業(yè)、小組作業(yè)等階段性考核方式,可以通過了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力開展。同時(shí)對(duì)照課程思政目標(biāo),根據(jù)課程整體考核情況確定課程思政考核的融入形式及所占比重。例如:根據(jù)本課程第一、二章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)布置課后作業(yè)“談?wù)勀闼私獾摹畤睙帷?并舉例分析中國服裝品牌及其產(chǎn)品系列中的中國文化”。這一考核內(nèi)容既考察了學(xué)生對(duì)服裝產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)的關(guān)注和理解,也考察了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力,同時(shí)融入了課程思政定性考核指標(biāo),考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)文化自信、設(shè)計(jì)觀念的認(rèn)識(shí)和提升等。分析學(xué)生對(duì)此類問題的回答,可使教師掌握學(xué)生對(duì)課程思政元素的理解和接受度,并做出相對(duì)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。

成功的課程思政教學(xué),其成效往往體現(xiàn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)中。一般而言,這些評(píng)價(jià)往往含有學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)影響他們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)國家、認(rèn)識(shí)專業(yè)等方面的個(gè)人感悟[4]。學(xué)生在“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程開課之前已經(jīng)具備一定的服裝結(jié)構(gòu)、工藝知識(shí)和能力,但欠缺藝術(shù)表達(dá)的基本方法和手段。為了便于學(xué)生理解和掌握設(shè)計(jì)理論知識(shí),理論教學(xué)采用模塊化依次進(jìn)行,而思維、能力的培養(yǎng)要依靠大作業(yè)形式的實(shí)踐訓(xùn)練,這既是一種學(xué)習(xí)方法,也是一種考核方式,具有周期長、多階段、全程性的特點(diǎn)。根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求,由老師下發(fā)大作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),內(nèi)容可涉及傳統(tǒng)文化、非遺技藝、舊衣再生等不同主題方向,將服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全流程拆解成設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)總結(jié)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生按照設(shè)計(jì)主題分組進(jìn)行,同一小組內(nèi)主題設(shè)計(jì)任務(wù)一致,但組員各自獨(dú)立開展工作,有利于教師指導(dǎo)、學(xué)生互動(dòng)、階段總結(jié),環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),不斷深入。把大作業(yè)考核中的設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置為課程思政考核指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)成效,關(guān)注自身成長,強(qiáng)收獲、重感悟,提升學(xué)生的藝術(shù)感知力和技術(shù)執(zhí)行力,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的無縫銜接,可有效驗(yàn)證課程目標(biāo)與思政目標(biāo)的達(dá)成效果,實(shí)現(xiàn)課程思政價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育人才培養(yǎng)的有機(jī)融合,見表3。

表3 “服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考核與評(píng)價(jià)

四、結(jié)語

課程思政是高校人才培養(yǎng)改革的重要抓手,課程建設(shè)也是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場。通過對(duì)“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容梳理,從頂層設(shè)計(jì)入手確立課程思政總目標(biāo),開展思政內(nèi)容組織和教學(xué)方法設(shè)計(jì),探索思政教學(xué)的定性考核與評(píng)價(jià)方式,從而形成融入專業(yè)課程教學(xué)全過程的課程思政教育模式,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善、持續(xù)改進(jìn),取得一定的建設(shè)成效,可為專業(yè)課程思政建設(shè)和教學(xué)改革提供一定的參考。