毛文靜，劉彬鑫

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

一、引言

思想政治教育（后文簡(jiǎn)稱為思政教育）是人類前進(jìn)的精神支撐，是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)不可或缺的一部分。2016 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高等院校思政工作會(huì)上指出，要有效利用課堂教學(xué)主渠道，將專業(yè)課程與思政理論相融合，形成強(qiáng)烈的協(xié)同效應(yīng)［1］。全國(guó)各地高校紛紛響應(yīng)總書記號(hào)召，開展以立德樹人為中心的課程思政教育，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

專業(yè)課程作為高校課程的核心部分，是進(jìn)行課程思政教育的主要陣地。 但專業(yè)課程融入思政教育滿意度受到各種因素影響，雖有學(xué)者對(duì)影響課程思政滿意度的因素進(jìn)行研究，但大部分都是對(duì)高校整體教學(xué)滿意度的宏觀研究，且大部分是理論研究，對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度的影響機(jī)制進(jìn)行實(shí)證研究較少。 故而，為了更好地促進(jìn)高校專業(yè)課融入思想政治教育、提升教學(xué)效果，本文以內(nèi)蒙古地區(qū)八所高校學(xué)生為考察對(duì)象，基于學(xué)生對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度的調(diào)查問卷，構(gòu)建高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型，實(shí)證分析影響專業(yè)課程融入思政教育滿意度的因素，從理論上探討專業(yè)課程融入思政教育滿意度的形成機(jī)制，為高校提升專業(yè)課程融入思政教育效果與學(xué)生認(rèn)可度提供參考路徑。

二、理論回顧、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

（一）理論回顧

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置是指高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的安排和配置，是傳授知識(shí)和教導(dǎo)學(xué)生的總體安排。 王勇和崔霞認(rèn)為課程設(shè)置是高校教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的主要依據(jù)，其內(nèi)容合理性與豐富度不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，還對(duì)其融入思政教育認(rèn)可度具有重要影響［2］。 董斌等認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將課程資源與育人資源相結(jié)合，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)與思政教育相結(jié)合的重要性［3］。 鄢顯俊、BANDINI 等指出課程設(shè)置不僅關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，更與教師的教學(xué)效果相關(guān)［4-5］。 課程設(shè)置是專業(yè)課程開展思政教育的第一步，需要合理設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的教育，將思政教育合理融入課程教學(xué)，潛移默化影響學(xué)生［6-7］。

2.教師能力

教師能力是指教師傳授專業(yè)知識(shí)、掌控課堂教學(xué)、與學(xué)生有效溝通以及課件制作等方面的綜合能力［8］。教師是知識(shí)的傳遞者、學(xué)生思想指導(dǎo)者。教師不僅需要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更要重視學(xué)生思想政治教育。 董明慧研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)科教師承擔(dān)著教書育人、立德樹人的責(zé)任，需要具備良好的綜合素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)擁有將專業(yè)教育與思政教育相融合的能力，同時(shí)通過自身修養(yǎng)與魅力，影響學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政教育的認(rèn)可度［6］。當(dāng)然，高校教師在進(jìn)行課程思政教育時(shí)，不應(yīng)沖淡專業(yè)知識(shí)、淡忘主業(yè)，需要探索專業(yè)課程教學(xué)與思政教育如何有機(jī)結(jié)合，以有效實(shí)現(xiàn)課程思政的目的［4］。

3.課堂氛圍

課堂氛圍是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是識(shí)別學(xué)生對(duì)課程思政滿意度的一個(gè)重要維度，其重要的體現(xiàn)是師生之間的互動(dòng)［9］。 依據(jù)嵌入式互動(dòng)理論，師生互動(dòng)是一種以教師、學(xué)生共同為主體的課堂形式，能有效形成學(xué)生中心型的課堂教學(xué)，拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程滿意度。 課程思政教育中的師生互動(dòng)是一種教師授課與學(xué)生發(fā)言相互嵌入的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容涵括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)，多方位教導(dǎo)學(xué)生。 良好的師生課堂互動(dòng)，能營(yíng)造出活躍、積極、創(chuàng)造性的課堂氛圍，在互動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生，達(dá)到在傳授知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”的效果，且使師生關(guān)系更加緊密［10-11］。而這種課堂互動(dòng)形式可以多樣化， 如可以通過線上與線下相結(jié)合的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，形成互動(dòng)型課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程思政教育的滿意度［12］。

4.學(xué)生認(rèn)知

張蓓和楊炳成根據(jù)利益相關(guān)者理論指出，學(xué)生作為課程教授對(duì)象，同時(shí)也是課程思政的參與者和接受者，屬于利益關(guān)聯(lián)方，其認(rèn)知對(duì)課程思政教學(xué)滿意度起關(guān)鍵作用［13］。 學(xué)生是專業(yè)課程融入思政教育的重要參與者，其對(duì)課程思政教育的效果有著切身體驗(yàn)，從而直接影響對(duì)課程思政教育的評(píng)價(jià)。 課程思政能否提高學(xué)生的知識(shí)水平、更新認(rèn)知世界和改造世界方法、塑造正確的思想觀念，這些都影響了學(xué)生的課程思政教學(xué)滿意度［14］。

5.教學(xué)滿意度

高校教育應(yīng)以學(xué)生滿意度為基準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量可以通過學(xué)生的反饋和評(píng)估來評(píng)判［15-16］。專業(yè)課程融入思政教育的效果受多種因素影響，如課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍和學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知等，其中學(xué)生的滿意度至關(guān)重要。 所以有必要以顧客滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，建立高等教育教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)體系來計(jì)算和確定各因素對(duì)教學(xué)滿意度的直接或間接影響系數(shù)，以便有針對(duì)性地控制各因素對(duì)教學(xué)滿意度的影響，以此提高教學(xué)質(zhì)量［17］。

（二）結(jié)構(gòu)模型

專業(yè)課程融入思政教育滿意度主要受課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍和學(xué)生認(rèn)知等因素的直接或間接影響。 課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍、學(xué)生認(rèn)知和課程思政教育滿意度均不能直接準(zhǔn)確測(cè)量，因而需要設(shè)置一些觀測(cè)變量對(duì)其進(jìn)行間接測(cè)量。 本文選取結(jié)構(gòu)方程模型，不僅能對(duì)潛變量進(jìn)行有效測(cè)量，還能對(duì)各潛變量之間的路徑關(guān)系進(jìn)行分析，且各測(cè)量誤差都能被有效估計(jì)并排除在分析之外。 故此，本文擬構(gòu)建高校專業(yè)課思政教育滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型，研究影響專業(yè)課程融入思政教育滿意度的因素，具體如圖1 所示。

圖1 高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型

（三）研究假設(shè)

根據(jù)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型，提出如下假設(shè)：

H1：課程設(shè)置對(duì)課堂氛圍具有顯著影響；

H2：教師能力對(duì)課堂氛圍具有顯著影響；

H3：課堂氛圍對(duì)學(xué)生認(rèn)知具有顯著影響；

H4：教師能力對(duì)學(xué)生認(rèn)知具有顯著影響；

H5：課程設(shè)置對(duì)學(xué)生認(rèn)知具有顯著影響；

H6：學(xué)生認(rèn)知對(duì)教學(xué)滿意度具有顯著影響；

H7：課堂氛圍對(duì)教學(xué)滿意度具有顯著影響；

H8：課程設(shè)置對(duì)教學(xué)滿意度具有顯著影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

本文以內(nèi)蒙古地區(qū)八所高校學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象①， 以問卷調(diào)查的方式對(duì)影響專業(yè)課程融入思政教育滿意度的因素進(jìn)行分析。 調(diào)查問卷分為五個(gè)維度，包括課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍、學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課融入思政教育滿意度，共22 題，且各維度采用李克特（Likert）量表5分制計(jì)分（1 表示非常滿意，2 表示比較滿意，3 表示一般，4 表示比較不滿意，5 表示非常不滿意）。 本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷700 份，收回有效問卷620 份，并采用SPSS 26.0 和Amos 24.0 軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）潛變量及測(cè)量

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程內(nèi)容的安排與配置。 本文主要選擇“課程思政內(nèi)容設(shè)置合理性（x1）” “課程融入思政內(nèi)容的吸引力（x2）” “課程思政培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃（x3）”和“課程思政的考核方式（x4）”作為測(cè)量課程設(shè)置的觀測(cè)變量。

2.教師能力

教師能力是指教師傳授專業(yè)知識(shí)、掌控課堂教學(xué)、與學(xué)生有效溝通以及課件制作等方面的綜合能力。本文主要選擇“專業(yè)知識(shí)水平（y1）”“融入思政元素的課堂掌控能力（y2）”“開展課程思政的教學(xué)激情（y3）”和“思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)交融的能力（y4）”作為測(cè)量教師能力的觀測(cè)變量。

3.課堂氛圍

課堂氛圍是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是識(shí)別學(xué)生對(duì)課程思政滿意度的一個(gè)重要維度。 本文主要選擇“教師與學(xué)生之間有關(guān)思政內(nèi)容的互動(dòng)（z1）” “學(xué)生之間有關(guān)思政內(nèi)容的交流互動(dòng)（z2）”和“學(xué)生有關(guān)課程思政內(nèi)容自由提問的機(jī)會(huì)（z3）”作為測(cè)量課堂氛圍的觀測(cè)變量。

4.學(xué)生認(rèn)知

學(xué)生作為教學(xué)的主要對(duì)象，其對(duì)課程思政有著直觀體驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)知主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)可度。本文主要選擇“對(duì)課程思政內(nèi)容的認(rèn)可度（b1）”和“對(duì)教師課程思政教學(xué)水平的認(rèn)可度（b2）”作為測(cè)量學(xué)生認(rèn)知的觀測(cè)變量。

5.教學(xué)滿意度

專業(yè)課程融入思政教育的滿意度是學(xué)生經(jīng)歷課程思政教育后對(duì)其的直觀體驗(yàn)和整體感受評(píng)價(jià)。 本文主要選擇“學(xué)校為思政教育提供的支持與幫助（a1）”“教師所講授的課程思政內(nèi)容（a2）”和“學(xué)生自身整體收獲與成長(zhǎng)（a3）”作為測(cè)量教學(xué)滿意度的觀測(cè)變量。潛變量及其觀測(cè)變量如表1 所示。

表1 潛變量及其觀測(cè)變量

四、研究結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過SPSS 26.0 軟件對(duì)各變量的樣本量、平均值、標(biāo)準(zhǔn)誤差、最大值和最小值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從表2 可知，專業(yè)課程融入思政教育滿意度的平均值為1.72，可見學(xué)生對(duì)課程思政總體比較滿意；課程設(shè)置均值為1.80，可見學(xué)生對(duì)其滿意度較高；教師能力均值為1.65，可知學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力認(rèn)可度較好；課堂氛圍均值為1.78，說明學(xué)生對(duì)課堂氛圍比較滿意；學(xué)生認(rèn)知均值為1.72，表明學(xué)生對(duì)自己在課程上所學(xué)比較滿意。 同時(shí)各個(gè)潛變量的標(biāo)準(zhǔn)誤差都小于1，且最大值和最小值都符合樣本分布，故此，認(rèn)為所選擇的觀測(cè)樣本基本符合需求。

表2 相關(guān)潛變量的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）信度和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

本文運(yùn)用SPSS 26.0 分析軟件對(duì)樣本的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，如表3 所示，標(biāo)準(zhǔn)化后的Cronbach’s α系數(shù)為0.816，大于0.7，表明各項(xiàng)目指標(biāo)之間具有較好的穩(wěn)定性與一致性，信度較高。 通過Amos 24.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度， 如表4 所示， 各變量的X2/DF、AGFI、GFI、RMSEA、NFI、IFI 和CFI 檢驗(yàn)值分別為2.908、0.849、0.892、0.083、0.952、0.968 和0.968，均達(dá)到建議值標(biāo)準(zhǔn)，說明各變量的結(jié)構(gòu)擬合效度良好。 這也說明為研究所建立的結(jié)構(gòu)方程模型具有實(shí)際分析意義。

表3 信度檢驗(yàn)

表4 整體擬合系數(shù)

（三）模型檢驗(yàn)與路徑分析

1.模型初次檢驗(yàn)

經(jīng)過上述信度和效度檢驗(yàn)之后， 運(yùn)用Amos 24.0 軟件對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行初次檢驗(yàn)和路徑分析，各因子之間路徑關(guān)系分析結(jié)果如表5 所示。 結(jié)果表明：（1）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)課堂氛圍的影響程度達(dá)到顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.323，所以接受假設(shè)H1，而對(duì)學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度都沒有顯著影響，從而拒絕假設(shè)H5 和H8；（2）專業(yè)課教師能力能顯著影響課堂氛圍與學(xué)生認(rèn)知，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.604 和0.242，因此接受假設(shè)H2 和H4；（3）課堂氛圍對(duì)學(xué)生認(rèn)知與專業(yè)課程融入思政教育滿意度有顯著影響， 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.589 和0.183，從而接受H3 和H7；（4）學(xué)生認(rèn)知對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度的影響達(dá)到顯著水平，從而接受H6。 綜上，假設(shè)H5 和H8 的P 值過大，不具有顯著性，故而需要修正結(jié)構(gòu)方程模型。

表5 模型中各因子影響路徑分析

2.模型修正與再檢驗(yàn)

假設(shè)H5 和H8 檢驗(yàn)結(jié)果不顯著可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)課程具體設(shè)置與教學(xué)安排不熟悉，因而對(duì)專業(yè)課程融入思政教育教學(xué)效果具有較高的期望。 然而在實(shí)際課程思政教學(xué)中，專業(yè)課程融入思政教育安排未能達(dá)到學(xué)生預(yù)期水平，故而導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度和學(xué)生認(rèn)知沒有直接顯著影響。

通過上述分析，將原模型中不顯著的路徑關(guān)系刪除，對(duì)修正后專業(yè)課程融入思政教育滿意度結(jié)構(gòu)方程模型重新進(jìn)行路徑檢驗(yàn)，如圖2 所示，發(fā)現(xiàn)修正后的模型中各因素路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平。同時(shí)依據(jù)圖2，將高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度結(jié)構(gòu)方程模型中各因素之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)進(jìn)行整理得表6， 其顯示了高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度影響路徑與效應(yīng)值。

表6 各因子的路徑效應(yīng)值

由表6 可知，課程設(shè)置對(duì)課堂氛圍、學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度的總效應(yīng)分別為0.330、0.212 和0.233。 說明課程設(shè)置的合理性和豐富有趣性對(duì)課堂氛圍有著重大影響，專業(yè)課程內(nèi)容安排越合理、內(nèi)容越豐富有趣，越能營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，兩者之間有著顯著的直接效應(yīng)。 但課程設(shè)置對(duì)學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度不存在直接效應(yīng)，其間接效應(yīng)分別為0.212 和0.233。 說明高校專業(yè)課程設(shè)置未能達(dá)到學(xué)生期望，影響其對(duì)課程思政教育的滿意度，需要合理優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置。

教師能力對(duì)課堂氛圍、 學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度的總效應(yīng)分別為0.597、0.659 和0.660。 說明教師的專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)交融能力、課程思政教學(xué)掌控能力和講課時(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的影響，專業(yè)課教師的綜合能力越強(qiáng)，越能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)專業(yè)課思政教育滿意度也就越高。且教師能力對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響由直接效應(yīng)和間接效應(yīng)組成，其中直接效應(yīng)值為0.275，小于間接效應(yīng)值0.384；學(xué)生認(rèn)知對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度不存在直接效應(yīng)， 但可以通過課堂氛圍和學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)中介變量來影響專業(yè)課程融入思政教育滿意度。說明專業(yè)課教師能力雖然不能直接影響教學(xué)滿意度，但會(huì)通過其他途徑來綜合影響學(xué)生對(duì)課程思政教育的感知，故而需要加大師資隊(duì)伍建設(shè)投入，提高教師綜合能力。

課堂氛圍對(duì)學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度的總效應(yīng)分別為0.642 和0.707。說明專業(yè)課思政教育課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)、 學(xué)生與學(xué)生交流以及學(xué)生提問的機(jī)會(huì)是課堂氛圍的重要表現(xiàn)，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)越多，越能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政教育教學(xué)的興趣，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程融入思政教育的滿意程度。同時(shí)，課堂氛圍對(duì)學(xué)生認(rèn)知的直接影響效應(yīng)為0.642，說明課堂氛圍的活躍程度能顯著影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。 但課堂氛圍對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度的直接影響效應(yīng)僅有0.152，遠(yuǎn)小于間接效應(yīng)0.555，說明目前高校專業(yè)課程所營(yíng)造的課堂氛圍還并未達(dá)到大部分學(xué)生都滿意的程度，從而更需要增強(qiáng)課堂互動(dòng)，構(gòu)建良性課堂氛圍。

學(xué)生認(rèn)知對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度的總效應(yīng)為0.864， 表明學(xué)生認(rèn)知對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度具有較大的直接影響。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)課融入思政內(nèi)容的認(rèn)可度和教師課程思政講授水平，直接影響了其對(duì)專業(yè)課融入思政教育教學(xué)的認(rèn)可度，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知水平越高，對(duì)專業(yè)課程融入思政教育的滿意度也就越高；反之亦然。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文基于已有的研究成果，以內(nèi)蒙古地區(qū)八所高校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，構(gòu)建高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度的結(jié)構(gòu)方程模型，實(shí)證分析了課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍和學(xué)生認(rèn)知與專業(yè)課程融入思政教育滿意度之間的路徑關(guān)系，得出影響高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度的因素。 研究結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)方程模型在研究課程設(shè)置、教師能力、課堂氛圍和學(xué)生認(rèn)知與專業(yè)課融入思政教育滿意度等潛變量的關(guān)系中具有較好擬合度，為解釋影響高校專業(yè)課程融入思政教育滿意度的因素提供了有效量化研究，并通過實(shí)證分析得出以下結(jié)論。

首先，課程設(shè)置是高校開展課程思政教育活動(dòng)的核心，其對(duì)課堂氛圍具有直接顯著正向影響，且影響效力為0.330；其對(duì)學(xué)生認(rèn)知和專業(yè)課程融入思政教育滿意度沒有直接顯著影響，但能通過中介變量產(chǎn)生間接影響效應(yīng)。

其次，教師能力對(duì)課堂氛圍具有直接正向影響，影響系數(shù)為0.597；其對(duì)學(xué)生認(rèn)知既有直接影響，也有以課堂氛圍作為中介變量產(chǎn)生的間接影響；并通過課堂氛圍和學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)中介變量對(duì)專業(yè)課程融入思政教育滿意度產(chǎn)生間接影響效應(yīng)。

再次，課堂氛圍對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生顯著的正向直接影響，影響效應(yīng)為0.642；并對(duì)專業(yè)課融入思政教育滿意度既有直接影響，又有通過中介變量（學(xué)生認(rèn)知）產(chǎn)生的間接影響，這也與嵌入式互動(dòng)理論所提出的師生互動(dòng)能有效拉近師生距離來增加教學(xué)效果相契合。

最后，依據(jù)利益相關(guān)者理論，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是課程思政教育的利益相關(guān)者，其認(rèn)知對(duì)專業(yè)課融入思政教育教學(xué)有顯著直接正向影響，影響效應(yīng)達(dá)到0.864。

綜上所述，在推進(jìn)專業(yè)課程融入思政教育教學(xué)過程中，課程思政教育受學(xué)生認(rèn)知影響最大，同時(shí)也受到教師能力、課堂氛圍、課程設(shè)置的影響，但影響效力各有不同。 這也表明課程思政要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生獲得感，才能有效達(dá)到課程思政教育目的。 但也不能忽視課程設(shè)置、教師能力以及課堂氛圍等因素對(duì)課程思政教育的影響，不僅要合理設(shè)置課程內(nèi)容，將思政元素融入教學(xué)活動(dòng)，還要從各方面增強(qiáng)教師綜合能力，豐富其教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，以良好的氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課程思政教學(xué)獲得更顯著的成效。

（二）建議

1.吸收學(xué)生建議，合理設(shè)置課程思政內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)置是高校安排教學(xué)任務(wù)、教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是開展課程思政的前提條件。 同時(shí)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，其對(duì)課程設(shè)置的合理性有著最直觀的體會(huì)。 所以高校要合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，緊扣育人目的、教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度，在綜合考慮學(xué)生意見后合理設(shè)置課程內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性［18］。 并且課程內(nèi)容應(yīng)兼具時(shí)代性、生活性［19］，在對(duì)課程思政教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)積極聽取學(xué)生聲音，吸收其提出的合理、具有建設(shè)性的建議，不斷優(yōu)化課程思政教育安排，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣，提高其對(duì)專業(yè)課融入思政教育的滿意度。 如根據(jù)學(xué)生課后意見反饋，將課程思政理念貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，包括課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)等；還要優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)熱點(diǎn)相結(jié)合，如中國(guó)“十四五”規(guī)劃、中美貿(mào)易戰(zhàn)、新冠疫情和中國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，以此來提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)課融入思政教育的滿意度。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合能力

課程思政教育教學(xué)效果與教師綜合能力緊密聯(lián)系。 首先，要加強(qiáng)教師的主要教學(xué)行為能力，提升教師的思想政治教育水平［20］。 如定期開展思政課教師和專業(yè)課教師共同參與的課程思政教育沙龍活動(dòng)，定期組織課程思政試點(diǎn)課程老師參與的專題培訓(xùn)，以此提高教師的課程思政教學(xué)水平。 其次，要著力加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，以此提高教師授課水平。 如定期開展教學(xué)技巧與方法培訓(xùn)講座或交流會(huì)，教師間互相交流上課體會(huì)，相互傳授成功教學(xué)方法；同時(shí)，高校應(yīng)將新媒體技術(shù)普及到教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)信息服務(wù)系統(tǒng)，為教師將思政教育融入課程教學(xué)提供便利條件。 最后，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估制度，形成課程思政的科學(xué)評(píng)估體系［21］。 評(píng)估內(nèi)容包括授課對(duì)象的滿意度、課程思政建設(shè)等，以此提高教師教學(xué)的綜合能力。 教師只有擁有較高的綜合能力，并全身心投入到課程思政教育，才能讓學(xué)生將課上所學(xué)熟記于心。 因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支不僅具有精深專業(yè)素養(yǎng)而且具備高尚師德的師資隊(duì)伍，為專業(yè)課程融入思政教育教學(xué)實(shí)踐提供支持與保障。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建良性課堂氛圍

師生互動(dòng)是課程思政教育過程中不可或缺的部分，貫穿知識(shí)教授全過程，也是課程思政教育獲取良好效果的有效途徑。 課程思政教育不僅與教師相關(guān)，更是與師生互動(dòng)有關(guān)，通過有效的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課程思政教育的滲透力與感染力［19］。 師生互動(dòng)需要依托各類形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)等，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高互動(dòng)頻率，營(yíng)造積極交流、分享、互動(dòng)的課堂氛圍，在互動(dòng)中將思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生；同時(shí)明確互動(dòng)的課程思政主題元素，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。 當(dāng)然更要注重多元互動(dòng)，既要建立教學(xué)授課互動(dòng)，也要構(gòu)建互動(dòng)考核評(píng)價(jià)體系，并建立課上課下師生良性互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的課堂氛圍，從而有效提高專業(yè)課融入思政教育的滿意度［22］。

4.提升學(xué)生獲得感，強(qiáng)化學(xué)生思政認(rèn)知

學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，其認(rèn)知對(duì)教學(xué)具有有效的反饋?zhàn)饔谩?課程思政教育應(yīng)更新教學(xué)觀念，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在學(xué)校課程實(shí)踐中， 在教師主導(dǎo)下將學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性凸顯出來［23］。 教師教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提升，更要注意學(xué)生人格等方面的培養(yǎng)；教師在教學(xué)中要建立教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，采取靈活多樣的方式來激發(fā)學(xué)生興趣［24］，從關(guān)注“講知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“學(xué)知識(shí)”，如展開案例教學(xué)，選取含有社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的課程獲得感；要改革教學(xué)方式，如利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己根據(jù)課堂內(nèi)容來選取自己感興趣的主題，讓學(xué)生參與到課程思政過程中來，以浸入的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，主動(dòng)搜集資料進(jìn)行更深入的了解，在此過程中提升學(xué)生自我成就感，強(qiáng)化其對(duì)專業(yè)課融入思政教育的認(rèn)知，從而通過課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［25］。

注釋：

① 本次調(diào)研時(shí)間為2020 年11 月18 日至12 月10 日， 通過問卷星平臺(tái)向內(nèi)蒙古自治區(qū)八所高校學(xué)生發(fā)放問卷，主要包括內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)等八所高校的大一到大四學(xué)生，累計(jì)發(fā)放問卷700 份，收回有效問卷620 份。