【摘要】課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行求疑思考的主動(dòng)求知過(guò)程。在新課改的大環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的教學(xué)要求，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要目標(biāo)。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)階段所存在的主要問(wèn)題中，以小學(xué)三年級(jí)教材內(nèi)容為例，有針對(duì)性地提出有效指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略，以便為實(shí)際教學(xué)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);主動(dòng)求知;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)問(wèn)題分析;有效指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-095-03

【本文著錄格式】萬(wàn)小玲.新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)分析[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：95-97.

在新課改教學(xué)理念中明確要求，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，屬于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。而良好的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率得到共同提升，而課前預(yù)習(xí)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的積極性而言具有不可忽視的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題分析

隨著基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師逐漸開(kāi)始重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的重要作用也逐漸引起了廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。然而就目前來(lái)看，許多教師在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中存在著問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際課前預(yù)習(xí)效果并不理想，學(xué)生普遍在其中缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性。在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)明確要求學(xué)生需要有效完成課前預(yù)習(xí)，而許多學(xué)生還未能夠從心底開(kāi)始重視課前預(yù)習(xí)的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段存在著態(tài)度不端正、預(yù)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)效果低下的現(xiàn)象也逐漸成了必然。此外，教師在組織課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，僅僅是要求學(xué)生將第二天要講的課文讀一遍，預(yù)習(xí)方法普遍比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，加上教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中存在著較多的問(wèn)題，比如課前預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，引起個(gè)別學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)存在明顯不對(duì)接的問(wèn)題，甚至導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果與課堂教學(xué)認(rèn)知存在著明顯的錯(cuò)誤，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外教師也缺乏對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的有效性無(wú)法得到保障，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因還是在于教師缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，沒(méi)有合理指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育與學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方式，因此很多小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)有很好地完成，他們自身也缺乏應(yīng)有的意志力，實(shí)際課前預(yù)習(xí)效率自然很難得到提升。因此必須針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效提升，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)保障。

二、新課標(biāo)下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略

（一）結(jié)合學(xué)情水平制定課前預(yù)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解與掌握，從而為課堂教學(xué)騰出更多的時(shí)間去針對(duì)性講解重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)整體課堂教學(xué)效率的有效提升，同時(shí)幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)知識(shí)的理解質(zhì)量。因此在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)階段，就必須充分兼顧學(xué)生之間的個(gè)體化差異現(xiàn)象，不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解能力存在很大的差異，所以在課前預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要有基本的針對(duì)性特征，避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生。因此在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，要能夠布置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情水平前提下設(shè)計(jì)針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案與預(yù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)整體課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。比如在《帶刺的朋友》這篇課文中，為了能夠提高學(xué)生在這篇課文中的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，需要結(jié)合不同學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同階段的預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)、閱讀理解與想象能力均比較強(qiáng)的學(xué)生，如果讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)過(guò)程中注重去理解課文中較難的重點(diǎn)字詞，則無(wú)疑浪費(fèi)了課前預(yù)習(xí)的寶貴環(huán)節(jié)，也很容易降低這些學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些學(xué)生往往只需要讀一兩遍課文就能夠理解課文中刺猬偷棗的動(dòng)作，如“搖”“歸”“打滾”“馱”“扎”等，同時(shí)也能夠在腦海中想象作者眼中刺猬偷棗的過(guò)程，因此在這類學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置制定中，要能夠減少對(duì)一些基礎(chǔ)字詞的理解掌握目標(biāo)，可以給這些基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生布置更高階段的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如能夠掌握課文中“先……再……然后……接著……最后”等連接詞的用法，能夠?qū)Α吧ⅰ边@個(gè)詞的不同讀音、字義有著一定的掌握，對(duì)“興許”這個(gè)詞匯的含義在掌握的同時(shí)，嘗試?yán)斫庠撛~匯的近義，用這些近義詞如“也許”“可能”“或許”等詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)、造句等。而對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較差、理解能力偏弱的學(xué)生，可以將課前預(yù)習(xí)任務(wù)分為不同階段的目標(biāo)，這些階段目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性特征，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際狀況選擇適宜的階段目標(biāo)，如果對(duì)某一階段的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)低或者自認(rèn)為可以完全解決的學(xué)生，可以向教師申請(qǐng)更高階段的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這樣的階段性課前預(yù)習(xí)任務(wù)，顯著加強(qiáng)了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性，同時(shí)也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為第二天的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生在各自完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，減少不必要的時(shí)間支出，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用信息化教學(xué)提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

一般來(lái)說(shuō)以往的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)普遍屬于學(xué)生理解新課文的提前學(xué)習(xí)過(guò)程，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自制力相對(duì)比較差，所以課前預(yù)習(xí)階段十分需要通過(guò)有效的監(jiān)督機(jī)制督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，否則很難促進(jìn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性得到提升。因此建議在課前預(yù)習(xí)中可以通過(guò)應(yīng)用信息化教學(xué)來(lái)完成，教師可以結(jié)合信息化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)監(jiān)督質(zhì)量。比如教師可以應(yīng)用類似藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、確定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，去嘗試完成教師在平臺(tái)上所布置的題目，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在平臺(tái)的監(jiān)督下，教師可以更好地掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解整個(gè)班級(jí)的整體課前預(yù)習(xí)效果，確保每一位學(xué)生都能夠保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在信息化教學(xué)的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)視頻講解的方式，為學(xué)生保存講解視頻，學(xué)生可以結(jié)合視頻進(jìn)行反復(fù)觀看與預(yù)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，同時(shí)也可以有效減少課堂上的講解時(shí)間，便于為學(xué)生打造更為高效、更具質(zhì)量性的課堂教學(xué)。比如在《不會(huì)叫的狗》一課的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，能夠理解文中的生字詞如“厭”“怒”“批”“訪”等，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，嘗試弄明白課文中的道理，學(xué)生在完成這些基本的課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相應(yīng)的任務(wù)題目，比如對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置這樣的題目：“你認(rèn)為狐貍為什么會(huì)嘲笑小狗？在面對(duì)狐貍的嘲笑時(shí)，小狗有著怎樣的反應(yīng)呢？你認(rèn)為小狗在這時(shí)候的表現(xiàn)是一只怎樣性格的小狗？”學(xué)生在深度理解課文之后，才能夠從課文細(xì)節(jié)中尋找答案，并且完成這些任務(wù)題目。而對(duì)那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，需要將預(yù)習(xí)任務(wù)的題目難度進(jìn)行降低，比如提問(wèn)：“這篇課文中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？仔細(xì)閱讀課文，公雞和杜鵑在教會(huì)小狗叫時(shí)，它們有著怎樣的心理？試著從課文中尋找關(guān)鍵詞。”這些問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并理解課文，很快就能夠找到答案，這樣一來(lái)教師可以根據(jù)這些基礎(chǔ)較差學(xué)生的實(shí)際答案來(lái)檢查他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量?？梢钥吹?，在信息化教學(xué)的合理運(yùn)用中，教師能夠針對(duì)不同學(xué)情水平狀況的學(xué)生，及時(shí)掌握相應(yīng)的預(yù)習(xí)狀況，并給出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)效果得到更進(jìn)一步提升。

（三）在特色預(yù)習(xí)活動(dòng)組織中提高趣味性

在以往的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)相差并不大，因此他們習(xí)慣于將課前預(yù)習(xí)放在課堂教學(xué)前，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅時(shí)間變得十分短，同時(shí)占用了寶貴、有限的課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，均很難得到有效提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生顯著的影響。所以在規(guī)范的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，不僅要確保課前預(yù)習(xí)過(guò)程不會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，也要在課堂上改變以往的課堂預(yù)習(xí)形式，將其轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，一來(lái)可以方便學(xué)生整理課前預(yù)習(xí)結(jié)果與階段性成果;二來(lái)還可以在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力得到有效集中。所以如何組織好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)屬于一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，建議教師在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中充分考慮活動(dòng)組織形式、內(nèi)容，確保課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的新穎性與趣味性，便于學(xué)生盡快集中課堂學(xué)習(xí)注意力，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。比如可以通過(guò)游戲活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握字詞句等基礎(chǔ)性知識(shí)，然而如果將這些內(nèi)容直接添加進(jìn)游戲活動(dòng)中，使活動(dòng)變成了另類的識(shí)字詞句環(huán)節(jié)，則很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，因此教師在這時(shí)候可以通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式來(lái)幫助學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)性知識(shí)。建議可以在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)組織中，以搶答、猜字詞等充實(shí)活動(dòng)形式，使課前預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更具特色。如在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中為了能夠檢查學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)成果，通過(guò)搶答活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生對(duì)“性”“卷”“貨”“襯”“縫”等字的發(fā)音以及寫(xiě)法，在猜字詞活動(dòng)中，通過(guò)拼音如“qu huo”“chen shan”“jia zi”等考查學(xué)生的基礎(chǔ)字詞掌握狀況，教師可以應(yīng)用積分制的形式形成活動(dòng)規(guī)則，看哪一組積分獲得最多便可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來(lái)學(xué)生在這些活動(dòng)中充分體現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，不僅可以在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中更加積極地做好充足的準(zhǔn)備，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，充分提高課堂教學(xué)的積極性與自主性。

（四）建立多元化課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

為了能夠進(jìn)一步保障課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，還要能夠通過(guò)合理的課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的實(shí)際課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)課前預(yù)習(xí)不至于變成盲目的預(yù)習(xí)，反而是更具針對(duì)性、更具指標(biāo)化的預(yù)習(xí)過(guò)程，對(duì)課堂學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)揮更好的基礎(chǔ)作用。在以往的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，很多教師完全忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)在學(xué)生眼中變得可有可無(wú)，即便沒(méi)有預(yù)習(xí)好也不會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果。所以教師必須建立多元化課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅要求針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)態(tài)度與預(yù)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)題目完成中，要及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，既能夠幫助學(xué)生第一時(shí)間了解自己預(yù)習(xí)所存在的主要問(wèn)題，也能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)質(zhì)量。在預(yù)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)建立與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中，給出更為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，在這樣的家校聯(lián)合評(píng)價(jià)中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果得到提升。此外，在評(píng)價(jià)體系落實(shí)過(guò)程中，還可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成相應(yīng)搶答活動(dòng)、猜字詞活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生更好地記憶課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)提供良好的指導(dǎo)與幫助作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文階段的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，同樣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視課前預(yù)習(xí)的重要性，有針對(duì)性地提高課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化、多元化的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量均得到有效提升，同時(shí)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃球. 新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020（13）.

[2] 張愛(ài)芳. 探究新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J]. 課程教育研究， 2017（7）.

[3] 孫微微. 基于探究新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略探討[J]. 讀天下（綜合）， 2019（26）.

[4] 孫蘭霞. 新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏）， 2018（10）.

[5] 李曉荷. 關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略研究[J]. 讀與寫(xiě)（教師），2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)小玲，女，1983年生，四川人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。