【摘要】在核心素養(yǎng)教育已經(jīng)深入發(fā)展的當(dāng)下，以不斷創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度開展核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各階段、各地區(qū)教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一，同時能否以更新穎、更科學(xué)的方式進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)也逐漸成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。就目前我國核心素養(yǎng)發(fā)展的整體進(jìn)程來看，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展速度較為緩慢，因此，教師要在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上持續(xù)更新教學(xué)案例、教學(xué)場景及教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上提升農(nóng)村學(xué)校核心素養(yǎng)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)教學(xué);農(nóng)村小學(xué);課內(nèi)外閱讀 ;策略研究

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-089-03

【本文著錄格式】王娟 .核心素養(yǎng)背景下高效銜接農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].課外語文，2022，21（06）：89-91.

對農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿整個教學(xué)過程的重要目標(biāo)。就小學(xué)語文的整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，高效銜接課內(nèi)外閱讀是提升教學(xué)內(nèi)涵度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一。教師可以根據(jù)不同年級、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知程度和接受特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計和安排相應(yīng)的教學(xué)案例，將課內(nèi)教材文本與課外拓展文本有機(jī)融合的同時以課內(nèi)閱讀教學(xué)推動課外延伸閱讀的發(fā)展，做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的同時激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和行為修養(yǎng)。

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語文教學(xué)觀

我國偉大的教育學(xué)家陶行知提出了“生活即教育”的理論，他認(rèn)為生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯(lián)系。就農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接而言，生活是進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接資源積累的主要渠道，教師要學(xué)會從生活中尋找和發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接的素材和契機(jī)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的課內(nèi)外閱讀銜接。生活可以為農(nóng)村小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀提供豐富的教學(xué)素材和資源，教師在設(shè)計和運(yùn)用生活中的這些資源時，要學(xué)會從宏觀的角度對這些資源進(jìn)行挖掘和分析，對課內(nèi)外閱讀的生活性材料進(jìn)行整體性的把握和運(yùn)用，只有這樣才能逐步形成大語文教學(xué)觀。

就當(dāng)前使用的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材來看，其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，重視探究和實(shí)踐的同時致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。而這些能力的形成絕不僅是依課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，要高效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成就需要教師將課堂內(nèi)外進(jìn)行科學(xué)的銜接，課內(nèi)閱讀和課外閱讀雙管齊下的過程就是教師構(gòu)建大語文觀的過程。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接情況來看，要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接需要采用內(nèi)引外聯(lián)的方式，課內(nèi)引入、課外聯(lián)動，兩者相輔相成才能探索出更多科學(xué)有效的銜接點(diǎn)。對農(nóng)村的學(xué)生來講，課內(nèi)外聯(lián)動閱讀是快速提升他們學(xué)科素養(yǎng)的方法之一，也是拓展他們的知識視野、延伸他們的感知邊界的有效途徑之一，因此教師要在不斷探索課內(nèi)外閱讀銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)行更具創(chuàng)新性和人文性的課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)。

（一）解疑答惑，以教材問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料

小學(xué)階段的學(xué)生還處于較為基礎(chǔ)的閱讀階段，他們的閱讀理解能力還處于較為初級的水平，在接受教師的日常閱讀教學(xué)時，他們常常會碰到各種各樣的問題。這些問題就可以成為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，以它們?yōu)橛|點(diǎn)就能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)中遇到的各種“攔路虎”能夠很自然地成為撬動課外閱讀的支點(diǎn)，教師稍加利用就能給學(xué)生引入不一樣的課外閱讀體驗，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)中能夠帶來觸發(fā)性教學(xué)的問題點(diǎn)，并對這些問題點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特的運(yùn)用，最終給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)課堂。

（二）比較鑒賞，以相關(guān)課外讀物為銜接點(diǎn)進(jìn)行對比閱讀

通過課內(nèi)外閱讀提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力也是小學(xué)語文的教學(xué)要求之一，而比較鑒賞又是能相對高效地促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力形成的方法之一。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以以與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，用同類型的課外讀物緩解學(xué)生的畏難情緒，增加學(xué)生閱讀熟悉感的同時提升他們對課外閱讀的參與度，讓他們在潛移默化的過程中逐步接受課外閱讀狀態(tài)和氛圍。與此同時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外讀物進(jìn)行對比，讓他們對博大精深的漢語言進(jìn)行深入的理解和揣摩。學(xué)生對課內(nèi)外讀物的“咬文嚼字”會提升他們對語言文字的感知能力和鑒賞能力，最終會提升學(xué)生對語言文字的實(shí)際組織和運(yùn)用能力。由此可見，課內(nèi)外讀物的對比鑒賞可以提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，讓他們具備一定的多學(xué)科綜合能力。

（三）拓展延伸，以教材內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料

對當(dāng)前階段的農(nóng)村學(xué)生來講，僅僅閱讀課內(nèi)讀物是完全不夠的，他們需要通過眾多的課內(nèi)外讀物去觀看和感受這個世界，也需要通過大量的課內(nèi)外閱讀去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。因此，教師需要在進(jìn)行好課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的閱讀延伸和拓展，讓學(xué)生接觸到更多課外的、有意義的讀物。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，教師需要以教材內(nèi)容為銜接點(diǎn)幫學(xué)生選擇一些適合他們的課外讀物。很多經(jīng)典讀物固然好，但它們超出學(xué)生的認(rèn)知程度和接受范圍，于學(xué)生而言就不是合適的課外讀物。正所謂“合適的才是最好的”，教師一定要根據(jù)課內(nèi)教材的內(nèi)容和難度給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的推薦和選擇。

（四）聯(lián)想想象，以課內(nèi)閱讀感受為銜接點(diǎn)創(chuàng)新課外閱讀

莎士比亞曾說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是一件見仁見智的事，不同的個體在閱讀同一本書時也會有不同的感受和體會，這其中有一部分原因是每個人都會對不同的著作有自己的聯(lián)想和想象，會根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行閱讀和欣賞。學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀也是一樣的，哪怕是全班都讀同一篇文章或同一本書，不同的學(xué)生都會有自己的聯(lián)想，都會形成不同的閱讀見解。因此，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接探究時，可以以學(xué)生課內(nèi)閱讀的感受為銜接點(diǎn)，根據(jù)他們的閱讀感受和閱讀心得篩選課外讀物，創(chuàng)新設(shè)計課外閱讀教學(xué)的場景和模式。

三、研究實(shí)踐，探索農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

當(dāng)教師對農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外銜接點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識和探索后，教師利用不同的教學(xué)新模式來強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的銜接，以各種有效的模式來助力農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接和過渡，從而給學(xué)生營造一個良好的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時營造學(xué)校的整體人文性氛圍。

（一）各種讀物的科學(xué)介紹

小學(xué)階段的學(xué)生對各種文學(xué)讀物的選擇還缺乏一定的自主性，他們尚沒有形成選擇優(yōu)秀讀物的能力，在課外讀物的選擇上束手無策。為幫助學(xué)生解決這一問題，避免他們過早接觸不良讀物，教師需要給學(xué)生科學(xué)地推薦相應(yīng)的課外讀本，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能夠更好地銜接的同時給他們提供較為純凈的閱讀空間。此外，教師要給予學(xué)生盡可能多的選擇項，讓學(xué)生感受到課內(nèi)外閱讀豐富性的同時引導(dǎo)他們做出自己的選擇和判斷，而不是只是做規(guī)定性的課內(nèi)外閱讀。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多練習(xí)和實(shí)踐的部分，教師可以在每一個練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦或介紹相類似的讀物，幫助學(xué)生拓展自身的知識面，獲得更多的語言文字儲備。例如六年級下冊教材的第二單元是世界名著的節(jié)選學(xué)習(xí)，在學(xué)完這個單元的課文后教師可以建議學(xué)生讀完整本書然后進(jìn)行分組交流，也可以給學(xué)生推薦許多與其類似的世界名著，如《格列佛游記》《金銀島》《湯姆索亞歷險記》等，讓學(xué)生涉獵更多的經(jīng)典名著，拓展他們銜接閱讀面。

（二）朗讀比賽的有效助力

朗讀比賽也是能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接的模式之一，游戲式的比賽對小學(xué)生有著天然的吸引力，朗讀比賽能更加高效地促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的銜接。學(xué)校和教師可以在不同學(xué)期的固定時段舉辦一些閱讀會、朗讀比賽等，鼓勵學(xué)生踴躍參加比賽，積極投入課內(nèi)外閱讀。當(dāng)大部分學(xué)生都能自主參加朗讀比賽時，語文課內(nèi)外閱讀銜接的成果就會逐步體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠慢慢主動地進(jìn)入課內(nèi)外閱讀中。

教師在進(jìn)行完統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊教材中第三單元的教學(xué)后，可以穿插安排一次詩歌朗讀比賽，讓學(xué)生通過朗讀更深刻地感受詩歌的文字和情感之美。學(xué)生可以選擇教材中冰心的詩歌作為比賽素材，也可以選取其他現(xiàn)當(dāng)代詩人的優(yōu)美小詩進(jìn)行朗讀。在整個比賽環(huán)節(jié)中，有感情的朗讀能給學(xué)生帶來更多思想上的啟發(fā)，讓他們對這些極具內(nèi)涵之美的詩歌生出一定的欣賞之意，讓這些欣賞的火花點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀的欲望，慢慢激勵他們進(jìn)入自主性的課內(nèi)外銜接閱讀中。

（三）故事比賽的生動再現(xiàn)

故事比賽不同于朗讀比賽，它能在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力和敘述表達(dá)能力。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，教師同樣可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些故事比賽，讓學(xué)生用自己的方式對閱讀過的課內(nèi)外故事進(jìn)行敘述或表演。對學(xué)生而言，他們生動再現(xiàn)課內(nèi)外故事的過程就是再次閱讀、再次理解的過程，這個過程不僅會讓學(xué)生對課內(nèi)外閱讀銜接有新的認(rèn)識和感悟，還會反向促進(jìn)教師對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行更加合理的銜接，給教師帶來不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整的空間和機(jī)會。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊教材中第六單元的教學(xué)為例，在進(jìn)行完這部分的教學(xué)后，教師可以在班級內(nèi)部舉辦一場小型的故事比賽，讓學(xué)生對本單元的課文進(jìn)行豐富和填充，并用自己的方式進(jìn)行生動的講述和表演。學(xué)生還可以自行選擇一些與課本內(nèi)容相似的歷史故事，如《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《退避三舍》等，對這些歷史故事進(jìn)行翔實(shí)的講述，讓這些歷史故事在比賽中得到有血有肉的呈現(xiàn)。故事比賽能給學(xué)生提供更多展示銜接閱讀成果的舞臺，讓學(xué)生更愿意進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀。

四、內(nèi)外聯(lián)動，拓展農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的活動方式

（一）開展系列活動，保持閱讀期待

學(xué)校和教師在進(jìn)行語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程中，可以開展一系列聯(lián)動閱讀活動，用精彩紛呈的活動提升學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的興趣和熱情，讓他們一直保持著閱讀期待。學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的正向期待能在日常的閱讀教學(xué)中發(fā)揮較為明顯的作用，它能一定程度上降低教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接的難度，提升課內(nèi)外閱讀銜接的整體有效性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計和安排不同頻率、不同規(guī)模的課內(nèi)外閱讀活動，以生動有趣的閱讀活動維持學(xué)生的閱讀期待。

統(tǒng)編版教材的靈活性很大，教師可以在結(jié)束一部分單元的教學(xué)內(nèi)容后給學(xué)生安排不同類型的銜接閱讀活動，如上面提到的朗讀比賽、故事比賽、閱讀周或閱讀節(jié)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行自由寬松的銜接閱讀?；顒优e辦之初學(xué)生或許會有被動參加的可能，但當(dāng)學(xué)生享受到活動的樂趣之后，他們就會主動參與到銜接閱讀活動中。在農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，各種活動一直推陳出新，學(xué)生對銜接閱讀的期待就一直會存在。

（二）倡導(dǎo)廣泛、自主、個性化的閱讀

課內(nèi)閱讀是有范疇的閱讀行為，而課外閱讀卻沒有固定的閱讀方式和閱讀范疇，教師在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接時要充分考慮到課內(nèi)外閱讀的不同特點(diǎn)，在結(jié)合各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛、自主、個性化的閱讀。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)時，不管是給學(xué)生營造閱讀氛圍，還是給學(xué)生推薦介紹相應(yīng)的讀物，都要盡可能地給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，讓學(xué)生有自由選擇的余地，從而不斷引導(dǎo)他們形成一定的自主閱讀能力。

就農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外銜接閱讀的現(xiàn)狀來看，教師要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛、自主、個性化的閱讀就需要給學(xué)生營造相對合適的閱讀環(huán)境。教師要對校園的整體氛圍進(jìn)行營造和優(yōu)化，讓學(xué)生感受到課內(nèi)外銜接閱讀的魅力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些手抄報，還可以將統(tǒng)編版教材中的一些內(nèi)容做成學(xué)校的文化墻或班級的黑板報，要給學(xué)生創(chuàng)造一個極為適合閱讀的環(huán)境，讓他們被熏陶、被感染的同時逐漸進(jìn)入課內(nèi)外銜接閱讀中。

（三）注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)時，教師還需要建立完整的激勵評價機(jī)制，科學(xué)管控學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得高質(zhì)量銜接閱讀的同時約束他們形成一定的閱讀習(xí)慣。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，課內(nèi)外銜接閱讀習(xí)慣的形成是一個比較艱難的過程，只有適時地給予學(xué)生激勵，讓他們從課內(nèi)外銜接閱讀中獲得相應(yīng)的成就感，他們才會慢慢接受銜接閱讀，并在潛移默化的過程中形成一定的閱讀行為慣性，這種行為慣性在教師曠日持久的引導(dǎo)和激勵下會逐步轉(zhuǎn)化成銜接閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

科學(xué)地銜接農(nóng)村小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀是教師當(dāng)前亟須關(guān)注和調(diào)整的教學(xué)方向之一，教師要以自身的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題為載體，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，高效進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀銜接，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的課內(nèi)外銜接閱讀中形成相應(yīng)的學(xué)科綜合能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及今后的成長和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王桂珍.農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（32）.

作者簡介：王娟，女，1986年生，江蘇武進(jìn)人，學(xué)士，中小學(xué)一級，研究方向為語文課堂教學(xué)。