■天津市武清區(qū)楊村第十一小學(xué) 趙鳳英

習(xí)作是語文課程的重要組成部分,習(xí)作水平的高低是語文核心素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作；應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”如何讓學(xué)生樂于寫作、積極參與寫作實(shí)踐，掌握修改習(xí)作的方法，提高習(xí)作水平，筆者認(rèn)為恰當(dāng)使用評價(jià)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且可以有效指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。

一、多元評價(jià)策略

傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)往往是一元評價(jià)，即教師評價(jià)。教師只站在自己的角度評價(jià)學(xué)生習(xí)作，教師的好惡、標(biāo)準(zhǔn)的高低，甚至評價(jià)習(xí)作的先后順序都有可能會(huì)影響習(xí)作的評價(jià)結(jié)果。多元評價(jià)是指除了教師評價(jià)外，還包括小組互評、班級展示、個(gè)案研討分析、公開發(fā)表等多種評價(jià)形式。這些生生、師生、作者與廣大讀者之間的互動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作提供了多種展示渠道。學(xué)生習(xí)作獲得的評價(jià)也是多元的、多角度的。學(xué)生、教師、廣大讀者都可以對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，大家的關(guān)注、鼓勵(lì)將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。另外，不同的評價(jià)者會(huì)從不同的角度評價(jià)習(xí)作及作者，這樣的評價(jià)往往更積極、更客觀。例如：有的習(xí)作雖然水平不高，但是組內(nèi)同學(xué)發(fā)現(xiàn)該生本次習(xí)作完成認(rèn)真，組長在匯報(bào)本組交流結(jié)果時(shí)會(huì)作出積極評價(jià)，該生的努力及時(shí)得到肯定，對該生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

多元評價(jià)還可能引發(fā)更深層次的討論，推動(dòng)班級整體習(xí)作水平的提高。例如：有的習(xí)作在教師眼里并不完美，但是學(xué)生站在兒童的視角卻十分欣賞，這樣不僅使作者獲得成就感，而且便于教師發(fā)現(xiàn)問題并有的放矢地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

例如：六年級上冊第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》。習(xí)作要求：“虛構(gòu)故事；情節(jié)曲折圍繞主要人物展開；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理?！庇械膶W(xué)生看到要求虛構(gòu)故事，于是把班級中的人物引入一個(gè)虛構(gòu)的情境，離奇的故事情節(jié)引發(fā)哄堂大笑，在組內(nèi)交流和班級展示的過程中，大家都認(rèn)為這篇習(xí)作很好、有趣。教師沒有急著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在學(xué)生互評之后提出自己的建議：“請同學(xué)們將這篇習(xí)作中同學(xué)的名字換成小明、小麗這樣的化名，再讀這篇習(xí)作，然后說說自己的感受?！庇懻摵蟠蠹业贸鲞@樣的結(jié)論：“這篇習(xí)作的情節(jié)不夠曲折，故事也沒有圍繞主要人物展開，更缺少環(huán)境、心理等細(xì)節(jié)描寫。因此這篇習(xí)作并不是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。”這樣多角度、多層面的平等交流，既讓小作者容易接受同學(xué)、老師的評價(jià)，又讓評價(jià)者把握了寫作要點(diǎn)，提高了寫作水平。

二、對話式評價(jià)策略

對話式評價(jià)是指在習(xí)作評價(jià)的過程中把對話引入習(xí)作評價(jià)之中。傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)，多是教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)。評價(jià)時(shí)教師高高在上，學(xué)生只能被動(dòng)接受，而且很多時(shí)候教師的評價(jià)程式化、死板僵化，久而久之，教師的評價(jià)就成了例行公事。被評價(jià)者往往只關(guān)心評語的褒貶，并不細(xì)心揣摩教師的修改意見。如果教師為了便于操作直接給習(xí)作一個(gè)評分，那么學(xué)生更是一副被動(dòng)接受評判的姿態(tài)。最終，教師辛辛苦苦做的評價(jià)只能停留在紙面上，并未真正在師生間展開對話、交流，自然無法起到指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

對話式評價(jià)策略則營造出一種積極、和諧的習(xí)作教學(xué)環(huán)境。習(xí)作課上，師生都是習(xí)作的創(chuàng)作者，呈現(xiàn)一派安靜和諧的自由創(chuàng)作場景。創(chuàng)作結(jié)束，教師與學(xué)生以平等的姿態(tài)對習(xí)作進(jìn)行互評，教師可以點(diǎn)評學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生也可以對教師習(xí)作提出修改意見。“對話”讓教師與學(xué)生以平等的姿態(tài)對習(xí)作展開交流，這種具有親和力的交流使師生互評成為思想碰撞的過程。在這種民主平等的環(huán)境中，師生之間、生生之間互相學(xué)習(xí)、互相啟迪、達(dá)成共識、共同成長。在“對話”的過程中，教師不是高高在上的主宰者，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者。這種對話式的評價(jià)不僅局限于課堂，而且會(huì)延伸到課下，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的建議修改習(xí)作，從而促進(jìn)整體習(xí)作水平的提升。

三、過程性評價(jià)策略

過程性評價(jià)源于過程性習(xí)作，教師關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，并對話題選擇、目標(biāo)確定、形成中心思想、打草稿、修改校訂、發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程的評價(jià)指導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作的評價(jià)要重視寫作興趣和習(xí)慣?！边^程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生始終處于一種積極的創(chuàng)作狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師由關(guān)注習(xí)作的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注習(xí)作的全過程。過程性習(xí)作評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的心理狀況，有利于學(xué)生形成樂于寫作的積極心態(tài)，凸顯被評價(jià)者的學(xué)習(xí)主體性。

例如：六年級上冊第三單元習(xí)作《 讓生活更美好》，剛剛拿到命題很多學(xué)生會(huì)不知所措，教師首先以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生回憶生活中的美好畫面，并點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的素材，在師生、生生交流中大家互相激發(fā)、互相啟迪，很快打開了思路，擺脫無話可寫的困境。接著，小組合作開展“共享美好生活”交流活動(dòng)，不僅讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而且通過交流學(xué)生明白了習(xí)作是以書面的形式與讀者交流，在寫作過程中要有讀者意識，能讓讀者感到生活美好的部分應(yīng)該詳細(xì)地寫?？谡Z交流為寫作做好鋪墊，降低了寫作的難度。最后進(jìn)行書面創(chuàng)作，寫作完成之后及時(shí)安排小組交流評價(jià)，并提出修改意見。這樣教師的評價(jià)貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)全過程，教師的評價(jià)指導(dǎo)幫助學(xué)生克服了寫作過程中遇到的困難，增強(qiáng)了參與寫作實(shí)踐活動(dòng)的信心。過程性評價(jià)從根本上克服了學(xué)生在習(xí)作過程中的畏難情緒，有利于學(xué)生以積極的心態(tài)投入到習(xí)作訓(xùn)練中去。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適切性策略

習(xí)作評價(jià)有兩種標(biāo)準(zhǔn)：一是通用性標(biāo)準(zhǔn)，即每一類習(xí)作都適用的標(biāo)準(zhǔn)。如語句通順、中心明確、條理清楚、語言生動(dòng)等。另一種是專用性標(biāo)準(zhǔn)，即針對本次習(xí)作的具體要求進(jìn)行評價(jià)。以往教師往往使用通用性標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專用性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生看到評語找不到修改習(xí)作的方向，導(dǎo)致作者、評價(jià)者總是在一個(gè)層面上徘徊，習(xí)作水平無法提升。

專用性標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)該如何制定，應(yīng)該遵循哪些原則呢？首先，專用性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循教評一致的原則。教師在習(xí)作教學(xué)之前應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，努力在實(shí)踐中落實(shí)這些訓(xùn)練點(diǎn)，評價(jià)時(shí)也應(yīng)該緊緊圍繞這些訓(xùn)練點(diǎn)去評價(jià)。

例如：六年級上冊第六單元習(xí)作《學(xué)寫倡議書》，本次習(xí)作的需求生發(fā)于單元主體內(nèi)容《只有一個(gè)地球》《青山不老》。學(xué)生知道，當(dāng)我們有一個(gè)想法希望得到大家支持的時(shí)候可以寫一份倡議書。如何寫好倡議書，六年級學(xué)生完全可以參照例文獨(dú)立完成。但是學(xué)生寫《倡議書》只是停留在模仿階段，至于要寫到什么程度、為什么要這樣寫則沒有理性的認(rèn)知，因此在評價(jià)的過程中，教師必須給出如下專用性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.選題有價(jià)值。

2.在標(biāo)題中明確倡議主題。

3.寫清楚倡議的原因（可列舉數(shù)據(jù)或具體事例進(jìn)行說明；可恰當(dāng)使用名言警句）。

4.寫清楚倡議的內(nèi)容（分點(diǎn)分段寫；每條內(nèi)容不重復(fù)，重要的內(nèi)容寫在前面，次要內(nèi)容寫在后面；建議合理，做法可實(shí)行）。

5.呼吁、激發(fā)更多的人行動(dòng)起來。

6.倡議書格式正確。

學(xué)生根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)就可以對習(xí)作進(jìn)行自評和互評，并對習(xí)作進(jìn)行修改，習(xí)作水平也自然會(huì)提高。

綜上所述，教師不能把習(xí)作教學(xué)評價(jià)僅僅看作是對學(xué)生寫作成果和寫作水平的評判，而是要把習(xí)作評價(jià)當(dāng)作習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)，并以此為抓手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳遞和鞏固寫作方法，提高學(xué)生的習(xí)作水平。準(zhǔn)確運(yùn)用評價(jià)策略還可以減輕教師評改習(xí)作的負(fù)擔(dān)，使習(xí)作教學(xué)擺脫高耗低效的困境，為提高習(xí)作訓(xùn)練頻次、讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。