■泉州市鶴山小學(xué) 王舒凡

2019年秋季全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從二年級開始，每冊小學(xué)語文教材都有薄薄的兩頁紙印刷著關(guān)于“快樂讀書吧”欄目的內(nèi)容。這僅有的兩頁紙背后，蘊(yùn)涵著豐富的閱讀教學(xué)資源，也蘊(yùn)涵著豐富的美育、德育資源。在高度重視“五育并舉”的背景下，美育仍舊處于“五育”中最為薄弱的一環(huán)，而學(xué)校德育長期處于模式化狀態(tài)，多數(shù)教育過程流于形式。筆者受檀傳寶教授“德美育”理論的影響，探索在“以美育德”理念下進(jìn)行“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)，以期讓小學(xué)生體驗(yàn)閱讀快樂，讓小學(xué)美育、德育獲得切實(shí)成效。

筆者是一名有七年少先隊(duì)工作經(jīng)歷的基層小學(xué)總輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)學(xué)校德育，通過對平時(shí)工作的總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)校雖重視五育并舉，但美育仍是“五育”中最薄弱一環(huán)，而德育成效并不高。在與其他教育者交流中發(fā)現(xiàn)，即使在許多實(shí)驗(yàn)校，也有類似情況：德育流于形式，學(xué)生“配合演出”的情況也屢見不鮮。美育在小學(xué)階段，又往往局限于音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視。

2019年4月召開的全國學(xué)校美育工作會議上，陳寶生部長提出了“美育生活化 生活美育化”的要求，這就需要我們的美育與生活對接。對小學(xué)生來說，閱讀應(yīng)是他們生活中很重要的一部分，只有當(dāng)閱讀使他們感到快樂時(shí)，他們才會真正投入熱情。自高考改革以來，常有“得語文者得天下”之說法，而“得閱讀者得語文”也是廣大一線語文教師的普遍認(rèn)識。但這也導(dǎo)致閱讀過于功利性，以至于真正主動、熱愛閱讀的學(xué)生寥若晨星。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，使閱讀生活化，且在閱讀過程中審美鑒賞，習(xí)文學(xué)作品中優(yōu)秀人物品質(zhì)、受文學(xué)作品中正確“三觀”的影響，又可以促進(jìn)美育生活化，做好潤物細(xì)無聲的德育。

一、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)相契合

通過查閱古今中外相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)美育和德育相交融歷史由來已久。西方最早可以追溯到蘇格拉底的“以善論美”。在中國，雖然“美育”一詞最早由王國維先生提出，但早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就提出“興于詩、立于禮、成于樂”，這是中國最早的“以美育德”模式，近代北京師范大學(xué)檀傳寶教授提出“德美育”理念，這些論述實(shí)踐都為“以美育德”奠定了理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步證明“以美育德”模式的可行性。

從中國知網(wǎng)（CNKI）中以“快樂讀書吧”為主題詞檢索的期刊文獻(xiàn)量分布折線圖可以得知，文獻(xiàn)發(fā)表始于2017年，于2019年開始穩(wěn)步上升，越來越多教育工作者、研究員關(guān)注到這一新欄目?？梢姟翱鞓纷x書吧”欄目有其吸引力更有其現(xiàn)實(shí)研究意義。

圖1“快樂讀書吧”期刊文獻(xiàn)量分布折線圖

但就目前“快樂讀書吧”欄目教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，由于欄目設(shè)置靈活，教學(xué)參考書中并未對欄目教學(xué)做細(xì)致說明等諸多因素，使許多一線教育工作者沒有真正進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也有許多一線教師對如何教這一欄目存在困惑。要弄清楚這一新欄目如何教，就應(yīng)該回歸到統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫理念。

統(tǒng)編版教材應(yīng)時(shí)代發(fā)展而生，契合時(shí)代發(fā)展主題，高度體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，服務(wù)立德樹人的目標(biāo)。這也使整個教材體系并未局限于語文學(xué)習(xí)的范疇，更富含了“德”的精神領(lǐng)域，特別是精神道德和意識形態(tài)的正確構(gòu)建和探索。作為統(tǒng)編版一大亮點(diǎn)——促進(jìn)課外閱讀課程化的“快樂讀書吧”欄目，其選定的推薦書目不僅契合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)段特點(diǎn)，還契合了學(xué)生不同年齡段的審美特點(diǎn)，這些經(jīng)典書目里蘊(yùn)涵的德育資源更是寶貴的。

綜上，我們可以明確“快樂讀書吧”作為銜接課內(nèi)外閱讀的橋梁，指導(dǎo)的目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，遷移課內(nèi)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，鑒賞經(jīng)典文學(xué)形象，感受人物品質(zhì)高尚道德情操，從中受到啟發(fā)、鼓舞，幫助學(xué)生逐步形成正確的人生觀。

二、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)相輝映

正因?yàn)椤翱鞓纷x書吧”欄目的高度靈活，留給了一線語文老師高度自由的教學(xué)空間，也給學(xué)生在“快樂讀書吧（bā）”里去“快樂讀書吧（ba）”創(chuàng)造了可能。在“以美育德”理念下展開“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)，有三大意義：

（一）拓寬教師美育、德育思路

相較以往提倡課外閱讀，重視整本書閱讀指導(dǎo)不同的是，“快樂讀書吧”欄目在每一冊都有固定的推薦書目。作為全國統(tǒng)一使用的教材，教科書編者從兒童年齡、兒童心理和單元語文要素、人文主題等多方面進(jìn)行綜合考量才最終選定這些書目的，可見其具有代表性和普適性。從“快樂讀書吧”推薦的書目著手，挖掘推薦書目與單元人文主題相關(guān)聯(lián)的美育、德育資源，可以使語文教學(xué)和美育、德育相輔相成。

小學(xué)語文教材的編撰都是十分科學(xué)的，在每一本教材編撰的過程中都會由相關(guān)教育研究人員反復(fù)推敲打磨，不斷優(yōu)化改良。在這樣的情況下，小學(xué)語文教材更契合于小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求以及發(fā)展需求，同時(shí)小學(xué)語文教材并非無章可尋的，每一個單元都有其特定的方向和人文主題，教師則可以抓住單元的人文主題，結(jié)合快樂讀書吧欄目的推薦書目進(jìn)行有效的分析，立足于課本進(jìn)行延伸和拓寬，這樣一方面學(xué)生在閱讀的過程中可以實(shí)現(xiàn)知識儲備的擴(kuò)充，另外一方面課本知識和課外閱讀相互驗(yàn)證也可以幫助學(xué)生更好地鞏固已學(xué)的知識，同時(shí)還可以在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀念塑造和審美觀念培養(yǎng)，具有較為綜合的效益和影響，因此廣大教師需要高度關(guān)注和重視。

（二）提升學(xué)生審美修養(yǎng)水平

“書卷多情似故人，晨昏憂樂總相親”。當(dāng)下碎片化閱讀、快餐文化盛行，不用說自控能力差的小學(xué)生，就連成人都難撇去浮躁喧囂，沉浸于安靜的閱讀之中?！翱鞓纷x書吧”閱讀指導(dǎo)，要以“快樂閱讀”為宗旨，充分挖掘童話、寓言、神話、科普作品、小說等經(jīng)典文學(xué)體裁的美育、德育資源，讓學(xué)生于閱讀中獲得美的享受，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升創(chuàng)造美的能力，用美的浸潤涵養(yǎng)德的修養(yǎng)，讓“以美育德”幫助學(xué)生形成正確的人生觀。從小學(xué)學(xué)生的學(xué)齡興趣和學(xué)齡特點(diǎn)上看，小學(xué)學(xué)生閱讀偏好較為傾向于童話故事、寓言故事、神話故事這類較具有奇幻色彩的故事，同時(shí)，這些奇幻的故事主人公特色也較為鮮明，在人物分析和故事情節(jié)分析上也較為容易，不會因?yàn)殚喿x素材相對較難，導(dǎo)致學(xué)生在分析和研究的過程中面臨著較多的困境，學(xué)生可以這些故事閱讀分析的過程中了解什么是真善美，明白什么是對錯，什么是善惡，學(xué)會明辨是非，提高學(xué)生的審美能力，對學(xué)生美育教育和學(xué)生的德育教育都可以起到較好的幫助和影響。

（三）共享閱讀“以美育德”盛宴

無論是學(xué)生還是教師，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對其人生都大有裨益。經(jīng)典文學(xué)作品于人的作用有如春風(fēng)化雨。同一本書，不同年齡的閱讀體驗(yàn)亦有不同。在“快樂讀書吧”閱讀，倡導(dǎo)師生共讀，親子共讀，讓共讀一本書成為班級、家庭的“超話”，也讓共讀縮小成人與兒童的代溝，更讓共讀浸潤人心，在不論是成人還是兒童都能在“悅讀”之中獲得美的享受，在“悅讀”之中涵養(yǎng)善的品質(zhì)。經(jīng)典故事中無論是童話故事還是其他故事類型，之所以稱之為經(jīng)典，是因?yàn)槠溥壿媷?yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，在不同時(shí)間段不同年齡的人群在閱讀同一故事時(shí)往往會有不同的感觸和不同的認(rèn)知，很多成年人往往不會去看兒童閱讀的文章，事實(shí)上這些文章也可以給成年人帶來一定的啟迪和影響，而教師在教育的過程中也需要關(guān)注到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生家長教師和學(xué)生共同閱讀文章，在閱讀之后交流觀點(diǎn)和看法，共同討論共同分析，拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也熏陶自己的道德品行價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)共同提升，共同發(fā)展。

三、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)相攜手——以《愛麗絲漫游奇境》“三課一評”為例

在目前“快樂讀書吧”欄目教學(xué)中，以“三課一評”為主要模式。即由導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型和閱讀評價(jià)構(gòu)成。

（一）導(dǎo)讀課：插畫鑒賞，懸念設(shè)置，培養(yǎng)形象思維

導(dǎo)讀課上，出示《愛麗絲漫游奇境》（人民教育出版社，曹文軒、陳先云主編，快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書）第8~9頁插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖色調(diào)。之后聚焦圖上的樹洞，讓學(xué)生表達(dá)疑問。之后再出示《愛麗絲漫游奇境》第180頁插圖，跟剛才看到的插圖色調(diào)截然不同?？粗@么一個像雞蛋的“大頭”先生燦爛的笑容和蔚藍(lán)的天空，你還覺得這會是一個恐怖的故事嗎？

以插圖幽暗色調(diào)和明朗色調(diào)鮮明對比導(dǎo)入，懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后呈現(xiàn)閱讀任務(wù)菜單，分為必選菜單和自選菜單兩部分，再根據(jù)自選菜單的選擇，分成若干閱讀小組，小組成員協(xié)同制定本組的閱讀計(jì)劃，展開閱讀。

圖3-1《愛麗絲漫游奇境》閱讀任務(wù)菜單

（二）推進(jìn)課：閱讀匯報(bào)，影視鑒賞，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

推進(jìn)課起著承上啟下的作用，既需要對前一階段的閱讀進(jìn)行跟進(jìn)，又需要開啟下一階段的閱讀。學(xué)生在推進(jìn)課上，以閱讀小組為單位，匯報(bào)組內(nèi)閱讀計(jì)劃完成情況，并適當(dāng)總結(jié)階段閱讀效果。之后教師播放蒂姆·波頓導(dǎo)演的《愛麗絲夢游仙境2：鏡中奇遇記》中“愛麗絲商船來到中國，并在中國開展商貿(mào)”的片段。學(xué)生紛紛感到訝異，“怎么還出現(xiàn)了中國！”通過教師解說，知道兩部《愛麗絲夢游仙境》電影均是由《愛麗絲漫游奇境》改編的，了解什么是改編之后，課后可以再把電影版完整看完，閱讀小組成員嘗試一起改編。

（三）分享課：劇本呈現(xiàn)，心得交流，培養(yǎng)邏輯思維

學(xué)生在分享課上都表達(dá)了通過電影版《愛麗絲夢游仙境》，更加了解愛麗絲這位敢于冒險(xiǎn)、敢于突破、敢于挑戰(zhàn)的女孩，也對書本中各種奇怪生物有了進(jìn)一步感知。還有的學(xué)生關(guān)注到兩部電影前后銜接，第一部提及愛麗絲的父親曾經(jīng)想要到中國經(jīng)商，到第二部的尾聲，愛麗絲終于來到了中國開始了中英兩國的貿(mào)易往來。在改編寫小劇本時(shí)，還有學(xué)生仿照電影，將愛麗絲的經(jīng)商活動延續(xù)到了家鄉(xiāng)泉州。當(dāng)時(shí)正值泉州在申遺期間，筆者便抓住契機(jī)，補(bǔ)充了此次泉州申遺項(xiàng)目的相關(guān)介紹。分享課上異彩紛呈。

（四）閱讀評價(jià)：關(guān)注過程、關(guān)注每個學(xué)生、關(guān)注激勵和延后

課外閱讀評價(jià)不需要嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)化，而是更側(cè)重關(guān)注從閱讀計(jì)劃擬定開始，到實(shí)施閱讀計(jì)劃，完成閱讀任務(wù)，以及養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和對今后閱讀產(chǎn)生的影響。閱讀任務(wù)必選菜單中，有一項(xiàng)“神奇生物名片”，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，為神奇生物畫“證件照”，起到了很好的形象思維訓(xùn)練。在一起改編劇本時(shí)，學(xué)生受電影啟發(fā)，以自己的家鄉(xiāng)為故事背景的創(chuàng)作，體現(xiàn)了濃濃愛鄉(xiāng)情。而在對人物形象審美鑒賞時(shí)，許多女生表示愛麗絲已經(jīng)成為她們的偶像了。

在閱讀評價(jià)開展的過程中，教師需要尤為關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)，以鼓勵式評價(jià)為主，給予學(xué)生充分的認(rèn)可，讓學(xué)生感受到被尊重和被期望，同時(shí)也需要豐富評價(jià)形式，除了教師對學(xué)生的評價(jià)以外，還可以引入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的相互評價(jià)，通過評價(jià)方式的優(yōu)化，讓學(xué)生以評價(jià)為導(dǎo)向，更加深入地分析閱讀素材了解閱讀內(nèi)容，對愛麗絲有全新的認(rèn)知和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，認(rèn)識到別人的優(yōu)勢和特長，總之，美育和德育不僅僅需要從閱讀素材著手，更需要從學(xué)生著手，重視對學(xué)生的評價(jià)，促使學(xué)生成長進(jìn)步。

綜上所述，借由美術(shù)、影視等藝術(shù)形式展開閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中有了自己的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，并且敢于表達(dá)，而且從中受到啟發(fā)，進(jìn)行改編創(chuàng)作，符合六年級學(xué)生語用訓(xùn)練水平，也鍛煉了創(chuàng)造性思維。同時(shí)小說中那些積極勇敢的人物形象還成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這是一次既符合語文味又成功的“以美育德”的閱讀活動。期望在后續(xù)教學(xué)過程中，教師都能緊密地將“以美育德”融入“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)，提升美育和德育實(shí)效。