趙法起，吳彥強(qiáng)，張 穩(wěn)，胡安瑞，宋月鵬，王冉冉

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院，山東 泰安 271000)

0 引言

我國(guó)研究生教育進(jìn)入大眾化階段，研究生招生數(shù)量逐年增加，研究生教育中存在的問(wèn)題也逐漸增多[1-2]。筆者在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的多年任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在研究生的創(chuàng)新教育中仍然存在許多問(wèn)題。

研究生授課與本科生區(qū)別較大，研究生畢業(yè)時(shí)的要求更重視科研成果和畢業(yè)論文，導(dǎo)致研究生的授課多半流于形式。多數(shù)研究生參與科研的目的是為了完成研究生的成果要求，拿到畢業(yè)證書(shū)。事實(shí)上，在研究生階段，最主要的科研目的是學(xué)習(xí)正確的科研方法，掌握獨(dú)立科研能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，研究生教育在整個(gè)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中占有重要地位，但根據(jù)筆者的調(diào)研，研究生讀研的目的是拿到畢業(yè)證書(shū)，并找到心儀的工作，讀研過(guò)程中對(duì)今后的規(guī)劃思考較少。這很容易造成專(zhuān)業(yè)和實(shí)際脫節(jié)，以及出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)新不足等情況。

針對(duì)以上研究生教育的常見(jiàn)問(wèn)題，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以更為有效地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

1 研究生教育線(xiàn)上教學(xué)現(xiàn)狀

目前，研究生教育中運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)為主的多種信息化教學(xué)方式仍存在以下問(wèn)題[3-5]。

(1)教師自身準(zhǔn)備不足，很多教師缺乏線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備。因此，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)后倉(cāng)促準(zhǔn)備，導(dǎo)致缺少教學(xué)資源、教育目標(biāo)不清、教育計(jì)劃不足，教學(xué)的質(zhì)量不高。

(2)學(xué)生課程參與度不高。研究生中存在淺近的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成一些學(xué)生在線(xiàn)下課堂都不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，在線(xiàn)上課堂上更加難以管束和監(jiān)控。缺乏教師線(xiàn)下監(jiān)督，學(xué)生線(xiàn)上開(kāi)課線(xiàn)下玩的情況并非個(gè)例。

(3)線(xiàn)上教學(xué)制約創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。各種機(jī)構(gòu)組織的科技創(chuàng)新大賽和技能比賽停辦或暫緩，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑更加捉襟見(jiàn)肘。單調(diào)的線(xiàn)上視頻教學(xué)，紙上談兵的教學(xué)方式，使課本內(nèi)容難以結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

(4)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃缺失。線(xiàn)上教學(xué)方式形式單調(diào)和功能單一，缺少與同學(xué)溝通交流的時(shí)間和方式，學(xué)生也難以實(shí)際參加教師主持的課題和項(xiàng)目，難以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的言傳身教進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。

針對(duì)現(xiàn)狀，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行創(chuàng)新型線(xiàn)上教育的專(zhuān)業(yè)課程講授[6-10]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法包含兩個(gè)步驟：新信息的傳授及學(xué)生理解并吸收這些信息的能力。在傳統(tǒng)課堂上，第1步通常在課上時(shí)間進(jìn)行，而第2步則作為家庭作業(yè)分配給學(xué)生，學(xué)生靠自己去理解并消化課上遇到的新信息。本質(zhì)上需要翻轉(zhuǎn)的是課上的時(shí)間；學(xué)生與新知識(shí)的第1次接觸是在課外與課前發(fā)生的，而在課堂上，學(xué)生與同學(xué)及教師協(xié)作，主要工作是發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，并通過(guò)反饋及時(shí)糾正和思維的進(jìn)一步拓展等。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

最早提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神教育目標(biāo)的國(guó)家是美國(guó)，英國(guó)和德國(guó)緊隨其后。由于歷史問(wèn)題，我國(guó)的教育起步較晚，但是對(duì)于高等教育，尤其是工科研究生的培養(yǎng)，目前也在進(jìn)行許多創(chuàng)新式教育的嘗試。

2007年美國(guó)教師喬納森和亞倫將上課視頻與幻燈片上傳到網(wǎng)絡(luò)，最初目的是為了補(bǔ)課，后來(lái)逐漸發(fā)展為在課堂外學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很大助力。研究表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，該模式下課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也一定程度得到加強(qiáng)[11-14]。

楊德廣[15]提出研究生教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，在教育中應(yīng)當(dāng)立足于育人育能。王曉晨等[16]也提出，在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，焦點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在創(chuàng)新思維能力發(fā)展上。結(jié)合最新教育手段，利用雨課堂等新模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新式教育的研究[17-19]。

3 應(yīng)用價(jià)值及迫切性

研究生教育是國(guó)家發(fā)展科技生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)，研究生的創(chuàng)新能力決定了國(guó)家在技術(shù)領(lǐng)域中的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程的能力。解決創(chuàng)新型線(xiàn)上教育，不但能夠完善研究生教育環(huán)節(jié)，也能夠使得我國(guó)教育應(yīng)對(duì)緊急事件的能力得以提升。

3.1 迫切性

對(duì)于研究生而言，每一天都在汲取新知、積淀思考、積蓄力量。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上授課由“選修”突然變?yōu)椤氨匦蕖?，如何在有限的線(xiàn)上授課方式下，研究尊重教育本原、符合教育規(guī)律的線(xiàn)上授課方式，提升創(chuàng)新教育理念，成為迫切而重要的任務(wù)。

3.2 長(zhǎng)效性

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)受研究生教育方式的影響較為顯著，線(xiàn)上授課作為高等教育的授課方式長(zhǎng)期存在。本研究可以為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在授課過(guò)程中，以學(xué)生為課堂的主角，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)式創(chuàng)新”，線(xiàn)上教育模式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型線(xiàn)上教育基本模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型線(xiàn)上教育有兩個(gè)研究對(duì)象：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在課前接觸課程的主要方式，其內(nèi)容不僅限于微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，還包括整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的人員、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等一切與之相關(guān)的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的授課方式，在信息和環(huán)境相互作用下，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下自學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度、創(chuàng)新思維等的獲取和長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。總體框架如圖1所示。

圖1 總體框架示意Fig.1 Schematic diagram of overall framework

在專(zhuān)業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)式教育中，按照線(xiàn)上教育模式和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式教育需求是“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型線(xiàn)上教育的重點(diǎn)問(wèn)題。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型線(xiàn)上教育實(shí)施

5.1 研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法在專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)策略

課前，通過(guò)線(xiàn)上課程資源，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中，教師在線(xiàn)上授課中，創(chuàng)建環(huán)境來(lái)確定知識(shí)的探索方式，引導(dǎo)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，利用研究生課題發(fā)表等形式，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而確定問(wèn)題；課后，利用教學(xué)反饋和課上反映的問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)方案，并更新和補(bǔ)充線(xiàn)上資源。具體教學(xué)策略如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式示意Fig.2 Schematic diagram of flip teaching method

5.2 開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)式線(xiàn)上教學(xué)所需課程資源

在課前和課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，除利用現(xiàn)有資源之外，教師需要根據(jù)自身課程需求，結(jié)合研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目的，利用教師自身知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等，配合運(yùn)用儀器、設(shè)備、工具和環(huán)境等多種教學(xué)因素，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程資源并上傳網(wǎng)絡(luò)。

5.3 設(shè)計(jì)針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)式教育課堂內(nèi)容

針對(duì)研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)需求，課上教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)實(shí)施針對(duì)性的設(shè)計(jì)。以課題為依托，利用研討會(huì)(seminar)或者學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，在課堂中進(jìn)行專(zhuān)題討論。應(yīng)用典型案例，設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)形式，由興趣和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，以研究方式的教授為主要手段，由學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

5.4 針對(duì)翻轉(zhuǎn)式教育的教師學(xué)習(xí)及發(fā)展策略

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)中的作用更大。從課前準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)資源到課后總結(jié)整理并更新，對(duì)教師自身的能力要求更高，對(duì)應(yīng)的工作量也相應(yīng)增加。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行有效地規(guī)劃和安排，并通過(guò)授課提升信息技術(shù)、課堂組織、課程設(shè)計(jì)和溝通等能力，這些都是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新型教育的關(guān)鍵。

6 結(jié)束語(yǔ)

在研究生教育教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型線(xiàn)上教育，充分利用線(xiàn)上的特點(diǎn)和資源，從培養(yǎng)研究生高層次創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)手段，以育人為根本，以育能為目的，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和信息化技術(shù)，建立緊急狀態(tài)下創(chuàng)新型線(xiàn)上教育的新型培養(yǎng)模式，提高了我國(guó)工程領(lǐng)域創(chuàng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升了我國(guó)研究生教育乃至高等教育對(duì)緊急事態(tài)的應(yīng)急處理能力。該研究不但是現(xiàn)階段的必然選擇，也是對(duì)將來(lái)主流教育模式的一種探討。