石昊星 楊同華

摘要：文章對已有的教師信息化教學設計影響因素進行系統分析和總結，提出了適切的初中教師信息化教學設計能力影響因素概念模型。研究表明，教師信息化教學設計能力的主要影響因素包括自身教學觀念、學科知識結構、教學反思、技能基礎、學校制度、信息化教學應用氛圍、軟硬件資源建設、培訓研修等方面，在此基礎上提出了促進初中教師信息化教學設計能力提升的對策建議。

關鍵詞：信息化教學設計;影響因素;初中教師

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）05-0166-03

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“實施新一周期中小學教師信息技術應用能力提升工程，引領帶動中小學教師將新興技術有效運用于教育教學與學校管理[1]?！毙畔⒒虒W設計能力是教師信息化教學能力的核心，提升初中教師信息化教學設計能力是實現教師專業(yè)發(fā)展、推進教學信息化改革的關鍵一步，因而對初中教師信息化教學設計能力影響因素的分析具有重要的現實和理論意義。

1 初中教師信息化教學設計能力影響因素研究現狀

文章以“信息化教學設計”+“影響因素”為文獻調用的關鍵詞對國內外文獻進行檢索，發(fā)現相關文獻僅有兩篇，杜丹（2020）對高職英語教師信息化教學設計能力進行了結構劃分，認為個人素質和外界條件是制約教師該項能力的兩大因素，進而針對能力發(fā)展中存在的問題提出改進建議[2];崔包（2013）對西部地區(qū)中小學教師信息化教學設計能力現狀進行了調研與訪談，從社會、學校、資源、學生和教師5個方面分析了影響教師信息化教學設計能力提高的因素[3]。以“信息化教學設計能力”為關鍵詞進行檢索發(fā)現相關文獻有133 篇，通過文獻梳理發(fā)現研究主要集中在信息化教學設計能力結構、培養(yǎng)模式研究、培訓方案設計、能力提升策略研究等方面，較少有文獻報道信息化教學設計能力的影響因素。為此文章結合教學設計能力影響因素、信息化教學能力影響因素和信息化教學設計能力相關文獻綜合分析，認為信息化教學設計能力的影響因素應涉及：教師自身教學觀念、學科知識結構、教學反思、技能基礎、學校制度、信息化教學應用氛圍、軟硬件資源建設、培訓研修等方面。具體文獻梳理如下：

教學觀念方面，張屹等（2015）通過調研和實證分析發(fā)現，相同環(huán)境中教師應用信息技術的積極態(tài)度會對其技術應用水平產生積極影響，反之，則會產生消極影響[4]。楊銳（2018）通過調查發(fā)現不同態(tài)度和價值觀的教師教學設計行為不同。認為教學設計重要，積極設計教學的教師課堂駕馭能力較強，學生學業(yè)成績提高快，反之，教學漫無目的則效果不佳[5]。席利紅（2012）指出教師如能較好地理解和堅持地理新課程的基本理念，注重學生地理素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)，自身進行教學設計時就會有很好的理論基礎[6]。

學科知識結構方面，吳瓊等（2015）通過測試卷和教學能力評價表對高中數學教師進行研究，控制學歷、教齡等教師資歷變量，得出教師教學設計能力提高的14.3%可由教師專業(yè)知識解釋[7]。盛群力等（2015）通過對大學教師教學設計能力的問卷數據統計分析后得出，教師的知識體系得分每增加1分，教學設計能力總分的預測值將增加0.143，提出教師需不斷優(yōu)化和完善自身知識結構，才能提升其教學設計能力發(fā)展的內驅力[8]。

教學反思方面，鄧新偵（2019）認為教學設計意識和反思會直接影響教學設計能力的提高，英語教師應增強教學設計意識，有意識地運用新教學設計理念指導每節(jié)課的教學設計，并在課后針對出現的問題及時反思[9]。孫詩涵（2017）深入分析不同歷史教師對同一節(jié)課教學設計后認為，要將反思貫穿教學設計始終，將反思所得融入原有的認知結構中，從而在教學設計能力方面獲得提升[10]。

信息技術技能基礎方面，隋幸華等（2020）基于實證研究驗證了計算機經驗對信息化教學意向的影響為0.159，表明計算機經驗顯著影響教師持續(xù)的信息化教學意向[11]。許洪巧（2017）的調查結果顯示，教師整體信息化教學意識和知識得分較高，但信息化教學行為得分偏低，即他們的信息化教學實際操作能力不強，這將會影響其信息化教學能力的發(fā)展[12]。

培訓研修方面，姚娟（2014）提出教師培訓質量不高是影響英語教師教學設計能力的重要因素，具體體現在培訓方式單一;培訓方式脫離實際，無法滿足教師實際需求兩方面[13]。席紅利（2012）認為處在工作崗位上的地理教師要不斷接受在職培訓以補充更新知識，專業(yè)技能水準有偏差的教師更需要參加在職培訓以使教學水平得到提高[5]。

學校制度方面，李一紅（2016）通過調研發(fā)現由于政策制度的不完善會影響教師不進行信息化教學實踐的主動性，這對他們的信息化教學能力發(fā)展存在消極影響[14]。許洪巧（2017）的調查指出，多數院校對一線教師在課堂教學中的信息化工具使用關注不夠，未將其列為職稱晉升和考核的參照標準，因而很難調動教師信息化教學的積極性[11]。

信息化教學應用氛圍方面，馬敏等（2019）通過調查后發(fā)現信息化政策氛圍是影響高職教師信息化教學能力排名最高的外部影響因素，即學校氛圍對信息化教學能力的影響至關重要，同時它也是教師開展信息化教學的保障[18]。朱艷（2016）指出，領導的大力支持及教師團隊的正面態(tài)度對教師信息化教學能力的提高起促進作用[16]。

軟硬件資源建設方面，顧曉玲（2012）指出當前針對中小學配套的軟件及教學資源選擇余地小，部分電子教案結構設計不合理，同時農村中小學存在信息技術設備投入不足的問題[17]。張玲（2015）研究認為信息化教學能力發(fā)展與學校信息化教學硬件設施和軟件資源的建設具有重要關系[18]。

2 初中教師信息化教學設計能力影響因素分析

2.1初中教師信息化教學設計能力影響因素概念模型

通過對具體問題的分析，結合上述相關研究結論，本研究從內部因素和外部因素兩方面進行分析，提出初中教師信息化教學設計能力的影響因素概念模型，如圖1所示。

2.2 初中教師信息化教學設計能力影響因素分析

2.2.1內部影響因素

1）教學觀念。主要指初中教師對待信息化教學設計的意識態(tài)度和認識。例如教師是否認為采用信息化教學可使教學負擔減輕，是否接受信息技術發(fā)展帶來的新教學理念，是否認為在課堂中用信息技術輔助教學可激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的思考探究能力等。正確的信息化教學設計理念通過問題、項目、任務引導使學生發(fā)揮主體作用，教師更多作為學習過程的促進者、啟發(fā)者。

2）學科知識結構。隨著教育改革的深化，初中教師僅有扎實的學科專業(yè)知識已不能滿足學生的需求，其知識結構、知識廣度和專業(yè)深度影響著教師對專業(yè)知識本質的理解。教師在進行信息化教學設計過程中要有能力整合相關學科知識，完善自身學科知識結構。

3）教學反思。教學反思即教師對自身信息化教學實踐的事后思考，通過二次思考和總結，在教學上不斷完善提高。教學反思的對象包括信息化教學內容、方法和過程。通過對教學過程中教學設計實施的具體情況進行反思，對不理想狀況進行分析探究，對應的解決辦法可在下一次教學活動中進行驗證，反思將有利于教師對信息化教學設計問題的自主分析和解決能力的發(fā)展。

4）信息技術技能基礎。在信息化教學設計中，教師選擇問題導向或任務導向法，充分利用現有多媒體教學設備，系統設計教學活動各環(huán)節(jié)和要素，使學生充分參與其中，在學習過程中主動構建知識。所以教師的信息化教學設計理念及知識直接關系其信息化教學設計能力。相關理念及知識包括兩個方面：第一，教學設計原理的知識。強調將特定知識與適當教學策略、模式對應，這部分知識是教學設計的重點，也是優(yōu)秀的教學設計者必備的專業(yè)素質;第二，信息技術水平。強調教師可熟練使用信息技術獲得對教學有用的信息資源的能力，以及對這些資源進行處理和加工的能力，教師能熟練運用信息化教學設備是開展信息化教學設計的前提條件。

2.2.2外部影響因素

1）學校制度。主要包括學校對教師使用信息化教學設計的考核制度和保障激勵措施。大部分學校對教師是否采用信息化教學設計開展教學，還未落實到制度管理層面，缺乏全面、可操作的評價指標作為參照，同時在績效、待遇上缺乏具體可行的激勵措施，與評職稱、工資待遇沒有太大關系。同時在全社會都關注學生考試成績和升學率的壓力下，學校更多把精力放在鉆研教材、考綱和考點上，對教師的信息化教學設計備課指導及教師在信息化教學的應用程度上則不夠重視。在信息化教學設計中，最費時費力的是單元包的教學設計及多媒體課件的制作，在沒有相應考核制度或激勵機制的情況下，教師很少會去制作多媒體課件，這也是部分教師不愿主動進行信息化教學設計的原因。

2）應用氛圍。主要包括領導、同事和學生三方面。領導的支持，同事的積極參與，學生的喜歡，都會對教師進行信息化教學設計產生積極影響。例如，學校領導是否制定政策鼓勵教師學習先進技術并將其應用于學科教學，領導是否從本校情況出發(fā)，組織開展具體學科的校本培訓;辦公室同事是否積極學習和使用信息技術，以及教研組內是否經常探討各種教學軟件的使用技巧;學生是否喜歡老師在課堂上使用的教學設計手段，以及課堂使用技術輔助后，學生的成績和學習積極性是否有顯著提升等。

3）軟硬件資源建設。主要包括學校提供的軟硬件資源支持。硬件條件包括高速校園網、備課電腦、電子白板、掃描儀和打印機等基礎設施;軟件資源包括辦公軟件、課件制作軟件、教學資源素材庫等。

4）培訓研修。即教育管理部門和學校對教師培訓的課程內容、學習支持及遷移支持。例如，培訓安排是否涵蓋學科內容梳理、教學法知識、信息技術知識和教學設計知識，培訓模式與環(huán)境等。具體到培訓組織上，培訓時間安排、課程設置和案例實操如能充分考慮不同學科教師的需求，將能促進教師更好地將培訓所學內化。若相關培訓不僅關注培訓前和培訓過程，還注重培訓后指導和后續(xù)解惑答疑，將更有利于教師對培訓內容的遷移運用。

3 促進初中教師信息化教學設計能力提升的思考

文章試通過教師信息化教學設計能力影響因素的分析，重新思考現行的信息化教學改革。從行動策略角度出發(fā)，認為在推進初中教師信息化教學設計水平提升時應該關注以下幾點。

3.1重視教師自身能力，促進技能提升

一是轉變原有教學設計觀念。教學設計是教學觀念的體現和外化，教師關于教學內容的知識或理念等都會通過其教學設計體現出來。因此教師需自覺、主動地學習新課程理念，從注重教師的教轉向學生的學，同時轉變自身教育技術應用觀念，使之有效利用。還要明確信息化教學設計的重要性，增強自身開展信息化教學設計的行動力。

二是完善教師學科知識結構。教師要積極優(yōu)化和完善學科知識結構，才能促進自身教學認知能力的提高，提升信息化教學設計能力發(fā)展的內驅力。同事間的分享研討、教研組內的專業(yè)互動及自我學習都對教師豐富和完善學科知識體系起著重要作用。

三是注重教學反思意識和方法。經常進行教學反思會促使初中教師主體自覺性的發(fā)揮，一方面，可以采取觀摩研討優(yōu)秀教師教學，撰寫教學日志、反思日志，說課、教育敘事等方式促進教師在日常學習和教研等活動中自覺反思，另一方面，也要充分借助信息技術手段和工具記錄教學過程以反思自己課堂教學的不足。通過反思，教師能思考自己在實施信息化教學設計方面的不足，找到進步方向。

四是提高教師積極性，增強其信息技術技能基礎。教育管理部門和學?？砷_展多種形式的教研活動，通過集中培訓、專家實地指導等使教師在設計問題解決、任務驅動等活動中體驗新型教學模式，鼓勵教師積極參加信息化教學設計大賽、微課大賽等親身參與實踐，在實踐中不斷進步，從而真正提升自身信息素養(yǎng)和技能基礎。

3.2加強教育管理部門及學校在教師信息化教學方面的管理

一是增強培訓針對性，關注培訓知識遷移。教育管理部門的重要作用表現在提供的研修培訓質量上，在開展信息化教學前，可開展調研或利用大數據技術，對受訓者行為數據開展挖掘分析，針對教師相關知識或實踐技能缺乏的具體問題開展培訓。為了便于教師對所學技能的遷移，培訓中應盡可能創(chuàng)設真實的課堂教學情境。也可通過案例分析法，為教師提供觀察模擬的機會;也可對具體的教學情景進行分析，通過互相討論的方式找出案例中的優(yōu)點和可借鑒點。在培訓后，也可組織專家及其團隊深入學校和課堂，通過講課、聽評課等形式，促進教師對培訓所學得到更好的應用。

二是健全學?？己思顧C制。學校需建立健全管理考核和激勵機制，對新老教師實行分層考評，分級結果與績效考核、薪資待遇掛鉤，從而真正為教師提供有效的外在激勵。

三是重視信息化教學應用氛圍創(chuàng)設。學校要營造有利于信息技術應用的校園文化，通過開展教學研究討論會、競賽、評教評學活動，幫助教師區(qū)分信息化教學設計和傳統教學設計，讓他們真正感受到這種新的教學模式對優(yōu)化課堂教學起到的效果，從而激發(fā)他們開展信息化教學設計的動力和熱情。

四是加強信息化基礎設施建設。學校需及時更新信息化教學設備，可設立專項資金，由學校電教部門負責管理維護設備，尤其是課堂教學中經常用到的一體機、投影儀等設備，需保證每節(jié)課的正常使用。此外，教育管理部門也要協助學校完善各學科信息化教學設計資源，設立教學設計優(yōu)秀案例庫，鼓勵教師共同參與，促進優(yōu)質資源共享。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-08-23

基金項目：2020年度江西省基礎教育研究課題 “中職學校教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素研究”（SZUNDZH2020-1143）;江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“地方本科院校教師信息化教學能力影響因素實證研究”（21YB034）

作者簡介：石昊星（1994—），女，河南洛陽人，碩士研究生，主要研究方向為中小學教師教育管理;楊同華（1978—），男，江西豐城人，副教授，博士，研究方向為信息化教學設計。