任雅琴，龍秋生

摘? ? ? 要：學(xué)校體育懲戒“度”問題一直是中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐中的敏感話題。研究從法律、倫理、社會(huì)、身體、心理維度來審視學(xué)校體育懲戒的“度”，認(rèn)為學(xué)校體育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循健康第一原則、可測量性原則和不可接觸原則，綜合考慮體育教學(xué)特征和學(xué)校體育特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)校體育懲戒因素和懲戒度?；趯W(xué)校體育懲戒原則、懲戒度劃分標(biāo)準(zhǔn)和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)校體育懲戒尺度劃分為一般懲戒、較重懲戒和嚴(yán)重懲戒，為提升中小學(xué)體育管理水平和體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;教育懲戒;體育懲戒;身心健康

中圖分類號(hào)：G807? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-7116（2022）02-0100-07

Dimension and scale：An examination of the "degree" of

punishment in school physical education

REN Yaqin1，LONG Qiusheng2

（1.School of Physical Education，Guangzhou Sport University，Guangzhou 510500，China;

2.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract： The degree of punishment in school physical education has always been a sensitive topic in the teaching practice of physical education in primary and middle schools. From the perspective of legal system， ethics， society， body and psychology， this study examines the dimension and scale of punishment in school physical education. The research shows that school physical education punishment should follow the health first principle， measurable principle and untouchable principle， comprehensively considering the characteristics of physical education teaching and features of school physical education， and setting school sports disciplinary factors and punishment degree. Based on the punishment principle of school physical education， classification standards of the punishment degree， and the National Standards for Physical Fitness and Health of Students， divides the punishment scale of school physical education into general punishment， severe punishment and severe punishment， and provides reference for improving the management level and the teaching quality of physical education in primary and secondary schools.

Keywords： school physical education;education punishment;physical education punishment;physical and mental health

學(xué)校體育懲戒是體育教師立足于學(xué)校體育目標(biāo)，在體育教育教學(xué)過程中運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行適當(dāng)懲戒以達(dá)到矯正其失范行為，進(jìn)而引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育懲戒活動(dòng)。學(xué)校體育懲戒問題一直是中小學(xué)教育懲戒實(shí)踐的敏感話題，《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已將學(xué)校體育懲戒納入其中，而《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）則未能采納[1]。體育在健全人格、促進(jìn)青少年健康成長中發(fā)揮著重要作用，以“適當(dāng)運(yùn)動(dòng)”代替其他懲罰方式，在中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐中具有特殊意義和價(jià)值。所以，關(guān)于學(xué)校體育懲戒“度”問題仍值得繼續(xù)探索。

學(xué)校體育懲戒“度”的把握體現(xiàn)在“維度”和“尺度”兩大方面?！熬S度”是指人們對(duì)所分析的目標(biāo)對(duì)象采用的分析角度，“尺度”則是人們分析事物時(shí)所規(guī)定的限度。學(xué)校體育懲戒的維度特指人們對(duì)學(xué)校體育懲戒的分析角度，學(xué)校體育懲戒的尺度則是指體育教師在教育教學(xué)過程中對(duì)行為失范學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰的限度。在學(xué)校體育懲戒中，維度與尺度相輔相成，維度是衡量懲戒“度”的思維角度，尺度是實(shí)施懲戒“度”的法則。維度和尺度體現(xiàn)了學(xué)校體育懲戒的相對(duì)性和有限性。本研究對(duì)學(xué)校體育懲戒所涉及的法律、倫理、社會(huì)、身體、心理等5個(gè)維度和尺度進(jìn)行深入探析，為中小學(xué)體育教師課堂管理和學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展提供參考。

1? ?學(xué)校體育懲戒的維度審視

1.1? 法律維度：立足于合法正當(dāng)

《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）規(guī)定，學(xué)校懲戒權(quán)通常體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分權(quán)，學(xué)校立足于教育大綱的教育目的[2]。根據(jù)法律層面的相關(guān)規(guī)定，對(duì)違規(guī)、違紀(jì)、違法學(xué)生而實(shí)施的消極處理，屬于強(qiáng)制性管理活動(dòng)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有權(quán)對(duì)接受教育的人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)及處分?！吨腥A人民共和國教師法》明確提出，教師具有矯正學(xué)生不當(dāng)行為的權(quán)利、制止學(xué)生侵犯其他學(xué)生合法權(quán)益的義務(wù)、抵制損害學(xué)生健康發(fā)展行為的義務(wù)[3]。盡管教師法對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了界定，但并未明確界定教育懲戒權(quán)。因此，對(duì)于教師而言，“是否可以對(duì)學(xué)生做出適度的懲戒”始終是非常模糊的問題。從法律層面無法清楚地找到對(duì)懲戒行為及界限所闡述的內(nèi)容，導(dǎo)致多數(shù)體育教師在糾正學(xué)生失范行為時(shí)不得不承擔(dān)一些“個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)”。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》指出教師因?qū)嵤┙逃龖徒渑c學(xué)生及其家長發(fā)生糾紛，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行處理，教師無過錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理[1]。教育懲戒成為教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。雖然未能采納“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”“做一定數(shù)目的仰臥起坐、俯臥撐、跑步等，達(dá)到懲戒和鍛煉身體相結(jié)合的目的”等相關(guān)內(nèi)容。通過“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”的方式來實(shí)施懲戒，一定程度上為中小學(xué)體育教師實(shí)施學(xué)校體育懲戒提供了參考。提高體育教育質(zhì)量是保障學(xué)生權(quán)益利益最大化的表現(xiàn)，而體育教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而且還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣行為的社會(huì)化，立足懲戒之上，學(xué)生在體育知識(shí)之外受到規(guī)范行為的引導(dǎo)。學(xué)校體育懲戒權(quán)是體育教師權(quán)益的保障，更是立足體育教育本質(zhì)和質(zhì)量而定，所以合理的學(xué)校體育懲戒權(quán)，應(yīng)當(dāng)立足合法正當(dāng)前提下實(shí)施。

1.2? 倫理維度：重視行為秩序

體育作為一種身體實(shí)踐，是個(gè)人與其身體的互動(dòng)，以及通過身體與周圍世界進(jìn)行的互動(dòng)[4]。學(xué)校體育懲戒存在一個(gè)懲戒倫理問題。懲戒活動(dòng)直觀呈現(xiàn)出被懲戒者產(chǎn)生恐懼的感受，懲戒最終必然會(huì)讓被懲罰者感受到痛苦。但學(xué)校體育懲戒最本質(zhì)的價(jià)值是，在正義本源的基礎(chǔ)上形成，即立足體育懲戒而實(shí)現(xiàn)的“報(bào)應(yīng)性正義”，而懲戒形成的“恐懼感”是對(duì)正義維護(hù)的延伸。立足正義而在“震懾”“恐懼”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的倫理秩序和行為規(guī)范，具有“教育”功能，亦是一種“教化”行為，此種行為運(yùn)行的邏輯是“身體的規(guī)訓(xùn)”。

學(xué)校體育懲戒正好符合懲罰倫理邏輯要求，刺激學(xué)生個(gè)體在“師道尊嚴(yán)”倫理中得以感知，進(jìn)而對(duì)觀念秩序、倫理秩序和行為規(guī)范加以認(rèn)識(shí)、維護(hù)，形成行為秩序的自覺和自我教育的蘇醒[5]。此外，學(xué)校體育懲戒還具有重要的行為和倫理規(guī)范意義。學(xué)校體育懲戒作為教育懲戒的重要手段，可以讓學(xué)生知恥而后勇，認(rèn)真反省自身不足，歷練身心，規(guī)范倫理，尊敬師長，友愛同學(xué)，產(chǎn)生積極向上陽光的心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。體育是生活的一部分，相較于罰站、面壁等懲戒方式，生活化的體育懲戒更能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而更好地達(dá)成受戒主體身心反省的目標(biāo)。

1.3? 社會(huì)維度：凸顯教育規(guī)制

黨和國家對(duì)學(xué)校體育事業(yè)高度重視，為更好地幫助青少年學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》《中華人民共和國民法典》陸續(xù)發(fā)布，也讓“健康第一”“體教融合”“自甘風(fēng)險(xiǎn)”等關(guān)鍵詞躍入公眾視野[7]。其中，最為重要的是突出體育的育人價(jià)值，從法律、制度、教育規(guī)制等方面夯實(shí)了青少年的全面發(fā)展，為學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)管控進(jìn)一步減壓。這里需要指出的是，學(xué)校體育懲戒涉及家長、學(xué)生、體育教師、學(xué)校、教育主管部門和社會(huì)等利益相關(guān)主體，為防止出現(xiàn)“過度懲戒”引發(fā)社會(huì)輿論和傷害事件，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》也統(tǒng)籌考慮將之全部囊括，這充分凸顯了教育規(guī)制在教育懲戒中的社會(huì)維度考量。

體育教師作為實(shí)施教育懲戒（學(xué)校體育懲戒）的主體，缺少教育規(guī)制顯然有違教育目的和法制精神。實(shí)際上，西方社會(huì)關(guān)于學(xué)校體育懲戒問題的社會(huì)維度探討由來已久。如2003年美國學(xué)者Sawyer曾經(jīng)討論一起體育懲戒案件，事件中亞倫·摩爾（Aaron Moore）的父母在兒子因體育懲戒受重傷后提起訴訟。教師強(qiáng)調(diào)“對(duì)于初中的孩子，必須施加痛苦，讓他們吸取教訓(xùn)”。由于學(xué)生違反了課堂規(guī)則，教師對(duì)其處以100次深蹲推舉并加20～25分鐘的舉重，事后摩爾被診斷患有骨骼肌退行性疾病和腎功能衰竭[8]。最后法院駁回了原告父母的訴訟，但這一案件在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的輿論關(guān)注，也對(duì)體育教師和學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。誠然，從社會(huì)維度審視學(xué)校體育懲戒，學(xué)校體育懲戒（或教育懲戒）往往成為激化師生矛盾的關(guān)鍵，但這并非是不可調(diào)和的矛盾。調(diào)和利益相關(guān)者利益，將維護(hù)教學(xué)秩序、師道尊嚴(yán)的戒尺置于監(jiān)督下是社會(huì)學(xué)開出的“藥方”。實(shí)際上，教育的目的是為了培養(yǎng)人，師生體育懲戒矛盾治理的社會(huì)邊界關(guān)鍵在于透明的懲戒教育本身，而非權(quán)威式教育懲戒。

1.4? 身體維度：關(guān)注警示意義

學(xué)校體育懲戒包含跑步、跳繩、引體向上等運(yùn)動(dòng)方式。它是立足于學(xué)校體育教育目標(biāo)，在體育教育教學(xué)過程中運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行合適懲戒來矯正其失范行為，從而引導(dǎo)學(xué)生并達(dá)到警示教育意義的懲戒活動(dòng)。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育懲戒的邊界和尺度問題的探討鮮見，社會(huì)認(rèn)知方面也對(duì)學(xué)校體育懲戒存在體罰或變相體罰的認(rèn)識(shí)偏誤。這主要是由于教育職能部門，盡管出臺(tái)了禁止體罰的相關(guān)規(guī)定，卻未對(duì)學(xué)校體育懲戒及體罰行為進(jìn)行明確區(qū)分，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知方面對(duì)學(xué)校體育懲戒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，也讓學(xué)校體育懲戒原本的合法性屢屢受到質(zhì)疑。學(xué)校體育懲戒的實(shí)施是否涉及過度懲戒或者體罰學(xué)生，是家長和社會(huì)最為擔(dān)心和關(guān)注的話題，更是涉及中小學(xué)生身心健康成長的問題。實(shí)際上，學(xué)校和教師是學(xué)生管理的重要主體，學(xué)校體育懲戒歷來都是以身體教育和警示意義為目的，體育教師在行使懲戒權(quán)過程中也都約定俗成的以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量作為體育懲戒的界限，這種界限有利于學(xué)校和教師合理把握懲戒的“度”。因此，學(xué)校體育懲戒的身體維度應(yīng)該關(guān)注體育懲戒的警示意義和身體教育目的，對(duì)學(xué)校體育懲戒的使用情形、使用范疇、使用形式和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安全性等進(jìn)行深入考察和界定。

1.5? 心理維度：激發(fā)內(nèi)心羞恥

體育能有效地重塑學(xué)生身心健康。學(xué)校體育懲戒的最終目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓受懲戒者在感受到愧疚的同時(shí)，亦達(dá)到強(qiáng)身健體、鍛煉身心目的。從心理學(xué)角度，學(xué)校體育懲戒能夠起到警示作用和示范作用的關(guān)鍵，是如何激發(fā)學(xué)生自我的內(nèi)心羞恥感，從而在體育懲罰中獲得心理體驗(yàn)，然后將個(gè)人全部精力投入到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)上，進(jìn)而達(dá)到在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，獲得幸福感及充實(shí)感。當(dāng)然，學(xué)校體育懲戒想要更好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心羞恥感，還需要考慮學(xué)生的年齡、性格、性別等個(gè)體差異。尤為注意的是，學(xué)校體育懲戒的心理維度是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心羞恥感，進(jìn)而知恥后勇，將全部精力投入到技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)中，而不是引起學(xué)生的自卑感、缺陷感，打擊學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性。

學(xué)生年齡、性格和性別的不同，其產(chǎn)生的羞恥感程度也各不相同。首先，年齡方面，小學(xué)生羞恥感較強(qiáng)且易恐懼，相對(duì)隱蔽的以“懲”達(dá)“戒”效果更佳。初高中生羞恥感較弱且對(duì)社會(huì)規(guī)范已有認(rèn)知，懲戒的最佳方式是讓其體會(huì)錯(cuò)誤行為的后果，“懲戒結(jié)合”效果最好。初中生面對(duì)懲戒情緒往往易激動(dòng)，高中生則易出現(xiàn)抗拒行為，需要考驗(yàn)體育老師的心理素質(zhì)和學(xué)校體育懲戒的藝術(shù)。其次，性格方面，針對(duì)外向型學(xué)生，教師可通過外顯的專業(yè)化懲戒方式激發(fā)其羞恥感，針對(duì)內(nèi)向封閉型學(xué)生，教師懲戒前應(yīng)明確懲戒行為目的，分析學(xué)生究竟是能力問題還是態(tài)度問題。否則，教師本意是激發(fā)學(xué)生羞恥感，促成學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為加以抑制，但實(shí)質(zhì)上卻引起了學(xué)生的自卑感、缺陷感，打擊了學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，也導(dǎo)致學(xué)生身心創(chuàng)傷。最后，性別方面，男、女生對(duì)體育懲戒帶來的羞恥感存在差異性，其對(duì)懲戒效果也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

2? 學(xué)校體育懲戒的尺度

2.1? 法律尺度：教師權(quán)責(zé)的合理體現(xiàn)

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》為體育教師行使教師懲戒權(quán)和承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任提供了依據(jù)。中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞體育教學(xué)目標(biāo)而展開的師生教與學(xué)的權(quán)力義務(wù)雙向互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生如果拒絕遵守課堂行為準(zhǔn)則，擾亂課堂秩序，不配合體育教師完成相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的教與學(xué)，教師有權(quán)在體育專業(yè)自主權(quán)限內(nèi)采用懲戒措施，保障課堂教學(xué)秩序、確保技術(shù)動(dòng)作學(xué)練、調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷順利完成。尤其是體育教學(xué)與其他課程教學(xué)的不同和特殊性，長期體育教學(xué)實(shí)踐也證明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)校體育懲戒既可以達(dá)到懲戒目的，也可以達(dá)到鍛煉身體目的。

學(xué)校體育懲戒是教育主體運(yùn)用體育的手段，對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行合適的責(zé)罰來矯正學(xué)生失范行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為具有健全人格的社會(huì)人的過程。因此，體育教師在行使教師懲戒權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)隨之而帶來的法律風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。但鑒于國內(nèi)學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育懲戒的尺度問題研究較少，學(xué)校體育懲戒易引發(fā)“變相體罰”錯(cuò)覺，因而新《規(guī)則》選擇性地遮蔽了“適當(dāng)運(yùn)動(dòng)”的合理性訴求。實(shí)質(zhì)上，體育教師從事體育教學(xué)活動(dòng)必然要承擔(dān)一定的運(yùn)動(dòng)安全風(fēng)險(xiǎn)和法律責(zé)任，這是由體育教育本身即是身體教育的本質(zhì)屬性而決定。換言之，體育教師本身已被賦予了身體教育的懲戒權(quán)。當(dāng)然，無論是“精神性懲戒”還是“身體性懲戒”，最怕過猶不及，引發(fā)社會(huì)和法律問題，學(xué)校體育懲戒尤甚。但由于體育教育的身體教育屬性，體育教師不能屏蔽體育課施加給學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與技術(shù)動(dòng)作教學(xué)權(quán)責(zé)，也無法回避體育教學(xué)本身所帶有的身體性懲戒規(guī)制和規(guī)勸風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，學(xué)校體育懲戒度的把握需要科學(xué)論證，體育教師實(shí)施體育懲戒的權(quán)責(zé)宜以法律法規(guī)或文件形式予以確認(rèn)。

2.2? 倫理尺度：道德行為規(guī)范的有效呈現(xiàn)

中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是通過身體教育互動(dòng)的形式形成身體規(guī)范和行為準(zhǔn)則的身體教育活動(dòng)。因此，學(xué)校體育懲戒與其他教育懲戒相比，在倫理尺度上具有更為明確且清晰的道德規(guī)范和身體行為約束效用，有助于青少年形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣和道德行為規(guī)范，這與學(xué)校體育懲戒在行為道德規(guī)范上具有的與生俱來的身體教育優(yōu)勢有關(guān)。學(xué)校體育懲戒是一種身體倫理道德規(guī)范。作為一種過程性懲戒，學(xué)校體育懲戒相較于推搡、拉扯等直接的身體懲戒行為而言，對(duì)學(xué)生的身體損傷和言語侮辱等傷害程度較少，也更積極主動(dòng)。尤其比“精神性懲戒”更賦予現(xiàn)實(shí)意義，既可以鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能，又可以在體育懲戒中形成規(guī)則意識(shí)和身體倫理道德規(guī)范，促進(jìn)中小學(xué)生身體行為規(guī)范和倫理規(guī)范的養(yǎng)成。

此外，學(xué)校體育懲戒是一場心靈與道德的神圣洗禮。在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受到體育懲戒往往是一場身體與心靈交織的意志磨練與倫理道德行為錘打，尤其針對(duì)擾亂課堂秩序，不配合體育教師完成相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生而言，挑戰(zhàn)身體教育的行為必然受到身體懲戒的道德行為規(guī)勸。換言之，學(xué)校體育懲戒升華成為一種“體育懲戒事件”，能突破體育范疇來認(rèn)知體育道德行為規(guī)范。體育運(yùn)動(dòng)本身的身心作用機(jī)制帶有特殊性，這使得體育教育與身體修行活動(dòng)非常類似，與其他行為相比，體育懲戒更接近一場自我心靈與道德的救贖[6]。因此，學(xué)校體育懲戒可以讓學(xué)生立足教學(xué)秩序和倫理道德行為規(guī)范，反省自身的課堂錯(cuò)誤表現(xiàn)，在體育懲戒模式下的“苦行”之上，使自我內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)倫理道德行為規(guī)范的正確感悟[6]。

2.3? 社會(huì)尺度：利益相關(guān)者的高度認(rèn)可

學(xué)校體育懲戒易造成“變相體罰”的社會(huì)輿論錯(cuò)覺，是體育懲戒難以推行的重要原因。這種社會(huì)輿論錯(cuò)覺或許是導(dǎo)致2021年3月1日實(shí)施的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》未能將“適當(dāng)運(yùn)動(dòng)”納入教育懲戒條款的原因之一。實(shí)際上，中小學(xué)學(xué)校體育在傳統(tǒng)教育理念中一直承擔(dān)著非智力化身的體育教育功能，長期處于“不在服務(wù)區(qū)”地帶，導(dǎo)致近年來網(wǎng)絡(luò)上層出不窮的出現(xiàn)“為什么體育教師總是體弱多病”“體育教師保重身體”的社會(huì)戲謔和輿論浪潮。這是中小學(xué)應(yīng)試教育長期占據(jù)主導(dǎo)地位，社會(huì)-學(xué)校-教師-家長-學(xué)生利益相關(guān)生態(tài)鏈追求結(jié)果教育，將學(xué)生制造成應(yīng)試機(jī)器的結(jié)果。

伴隨體教融合與國家對(duì)學(xué)校體育的高度重視，學(xué)校體育的作用和價(jià)值不斷凸顯，人們對(duì)于學(xué)校體育懲戒問題也給予了積極關(guān)注?！吨行W(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》將涉及學(xué)校體育懲戒的“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”“做一定數(shù)目的仰臥起坐、俯臥撐、跑步等，達(dá)到懲戒和鍛煉身體相結(jié)合的目的”寫入條款，這充分說明了社會(huì)各界對(duì)學(xué)校體育懲戒的高度認(rèn)可。誠然，體育懲戒教育的世俗觀點(diǎn)是對(duì)身體的懲罰，體育教師的懲戒便成為了“變相體罰”并非全無道理。但是，如果學(xué)校體育懲戒的本質(zhì)目的在于矯正學(xué)生錯(cuò)誤言行、樹立正確規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。那么，作為利益相關(guān)者的社會(huì)-學(xué)校-家長理應(yīng)認(rèn)可和關(guān)注學(xué)校體育懲戒問題，適時(shí)建立社會(huì)-學(xué)校-教師-家長-學(xué)生利益相關(guān)生態(tài)鏈，尤其是構(gòu)筑社會(huì)-家長-學(xué)校的體育懲戒三方協(xié)同機(jī)制。當(dāng)然，學(xué)校體育懲戒協(xié)同機(jī)制中，最為重要的是學(xué)生家長，其在教育體系中更多的體現(xiàn)社會(huì)力量，也希望學(xué)校能夠教育好自己的子女，但正是立足這種委托性之上，家長也正在成為懲戒權(quán)力流失最大的影響力量[5]。

2.4? 身體尺度：身體負(fù)荷的安全限制

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量是人在體育活動(dòng)中所承受的生理、心理負(fù)荷量以及消耗的熱量，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量包括運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量兩方面，由運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間等要素構(gòu)成。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量既是身體承受能力的一種外在表現(xiàn)形式，又是學(xué)校體育懲戒身體尺度需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量是體育課及課程安排需要考慮的重要教學(xué)目標(biāo)之一。這里需要指出的是，身體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量不僅涉及到體育課教學(xué)問題，而且也涉及到學(xué)校體育懲戒的安全性問題。

欲想消除外界對(duì)于學(xué)校體育懲戒的誤解，必然要對(duì)學(xué)校體育懲戒的身體尺度，即對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量進(jìn)行安全限制，否則一旦懲戒超過身體承受能力則會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，輕者會(huì)產(chǎn)生過度疲憊、乏力、惡心、嘔吐等身心不適癥狀，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)身體機(jī)能損失、休克、死亡等不可控后果。學(xué)校體育懲戒的身體尺度要對(duì)身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行安全限制，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施體育懲戒過程中切不可觸碰體育教育的底線。即不得侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、不得侵犯學(xué)生的表達(dá)自由權(quán)、不得侵犯學(xué)生的身體健康權(quán)等。尤為重要的是，與學(xué)校體育懲戒息息相關(guān)的是身體健康權(quán)。因此，學(xué)校體育懲戒要設(shè)置身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量的標(biāo)準(zhǔn)，并在體育懲戒過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際身體狀況調(diào)整負(fù)荷強(qiáng)度和負(fù)荷量，避免侵犯學(xué)生的身體健康權(quán)和生命健康權(quán)。

2.5? 心理尺度：“罰”與“罪”的清晰分界

在體育教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中，體罰和人格侮辱往往難以分離。學(xué)校體育懲戒的最終目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓受懲戒者在感受到愧疚的同時(shí)，亦達(dá)到強(qiáng)身健體、鍛煉身心的目的。因此，從學(xué)校體育懲戒層面來看，運(yùn)動(dòng)引發(fā)人格侮辱的可能性較小。但是學(xué)校體育懲戒的最終目標(biāo)是影響學(xué)生的心理，對(duì)受懲戒者的身心進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到愧疚，從而達(dá)到懲戒的目的，在這一過程中學(xué)校體育懲戒的“罰”與“罪”，是否存在人格侮辱往往會(huì)發(fā)生很微妙的變化。尤其是從心理學(xué)角度看，學(xué)校體育懲戒有激發(fā)學(xué)生羞恥感，從而知恥后勇，將個(gè)人的全部精力投入到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)上，進(jìn)而達(dá)到在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，獲得幸福感及充實(shí)感。

事實(shí)上，學(xué)校體育懲戒教育對(duì)受懲戒者進(jìn)行羞恥感刺激，與人格侮辱存在本質(zhì)區(qū)別。人格侮辱是對(duì)個(gè)人帶有情緒和主觀意愿的行為，對(duì)錯(cuò)誤事件本身并沒有客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校體育懲戒則是立足于學(xué)校體育教育目標(biāo)，在體育教育教學(xué)過程中運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行合適的懲戒來矯正其失范行為，從而引導(dǎo)學(xué)生并達(dá)到警示教育意義的懲戒活動(dòng)。心理學(xué)層面是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心羞恥感，知恥而后勇，學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生愧疚和羞恥感，其著力點(diǎn)在于自身的錯(cuò)誤行為，即針對(duì)事情本身而非針對(duì)人，是立足客觀現(xiàn)實(shí)提出的錯(cuò)誤，最終讓受懲戒者“認(rèn)罪”“認(rèn)罰”，并對(duì)集體和公約產(chǎn)生負(fù)罪感。因此，學(xué)校體育懲戒應(yīng)對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生身心接受懲戒，達(dá)到“知恥而后勇”的目標(biāo)。

3? 學(xué)校體育懲戒的原則與尺度呈現(xiàn)

3.1? 學(xué)校體育懲戒的原則

學(xué)校體育懲戒是教育主體運(yùn)用體育的手段，對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行合適的責(zé)罰來矯正學(xué)生失范行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為具有健全人格的社會(huì)人的過程。學(xué)校體育懲戒應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控懲戒尺度，在學(xué)校體育懲戒維度與尺度內(nèi)規(guī)制學(xué)生失范行為。本研究基于學(xué)校體育懲戒的維度和尺度，設(shè)定學(xué)校體育懲戒的實(shí)施原則。

1）健康第一原則?；谏眢w、心理尺度的考量，學(xué)校體育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循健康第一原則，以學(xué)生的身體健康、生命安全為邏輯起點(diǎn)，注重人文關(guān)懷，在懲治學(xué)生失范行為的同時(shí)，確保學(xué)生的身體健康和生命質(zhì)量，這也與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）“學(xué)校教育要樹立‘健康第一’指導(dǎo)思想”的精神和通過體育鍛煉達(dá)到身心健康的目的高度契合?！敖】档谝辉瓌t實(shí)際上從身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面”[9]對(duì)學(xué)校體育懲戒的尺度進(jìn)行了規(guī)定性要求。一方面，健康第一原則要求學(xué)校體育懲戒需要對(duì)受懲戒者群體的身體機(jī)能、身體素質(zhì)進(jìn)行反復(fù)論證。如，體能類懲戒注重間歇時(shí)長和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度;速度靈敏類懲戒注重完成質(zhì)量和動(dòng)作技術(shù);力量類懲戒注重身體負(fù)荷量與安全防護(hù)。另一方面，健康第一原則要求學(xué)校體育懲戒需要對(duì)受懲戒者群體的心理素質(zhì)、身心發(fā)展進(jìn)行細(xì)致調(diào)查。如年齡、性格、性別等均對(duì)學(xué)校體育懲戒實(shí)施產(chǎn)生影響。受懲戒者年齡不同，身心發(fā)展水平和情緒情感變化亦不相同，采用何種體育懲戒方式方法需要慎重考慮，如果采用不當(dāng)會(huì)引發(fā)他們心身內(nèi)外在的抗拒。

2）可測量性原則。無論是從法律尺度還是社會(huì)倫理道德尺度層面，學(xué)校體育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循可測量原則，即學(xué)校體育懲戒要有明確的可測量標(biāo)準(zhǔn)，否則一旦出現(xiàn)事故，很容易造成社會(huì)、法律和倫理層面的問題，擴(kuò)大學(xué)校體育懲戒的社會(huì)負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校體育懲戒在健康第一原則的前提下，必須遵循可測量原則，以達(dá)到教育學(xué)生遵守規(guī)則、增強(qiáng)自律、改過向上的目的。一方面，充分利用學(xué)校醫(yī)護(hù)監(jiān)督篩查職能作用，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行定期健康體驗(yàn)和體測，建立校級(jí)層面的學(xué)生健康數(shù)據(jù)與體測數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫和智慧體育工程，保障教師人手一份可調(diào)取的學(xué)生最新健康數(shù)據(jù)和體測數(shù)據(jù)，據(jù)此可對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化懲戒。另一方面，充分利用當(dāng)前《標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段規(guī)定的身體素質(zhì)測試項(xiàng)目和測試標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行一定程度的改進(jìn)升級(jí)，使之更適用于學(xué)校體育懲戒的可測量、可量化和可視化操作，讓學(xué)校體育懲戒真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校放心、家長放心和社會(huì)放心。

3）不可接觸原則?；诜沙叨?、社會(huì)尺度和倫理道德尺度層面，學(xué)校體育懲戒應(yīng)當(dāng)遵循不可接觸原則。即教師在實(shí)施體育懲戒過程中不可接觸學(xué)生身體，這是實(shí)施學(xué)校體育懲戒切不可觸碰底線。誠然，伴隨社會(huì)的發(fā)展，尤其是家長態(tài)度，這一原則可以剔除。但在當(dāng)前學(xué)校、家長和社會(huì)三方的矛盾前提下，教師進(jìn)行體育懲戒不接觸學(xué)生身體，應(yīng)當(dāng)是重要的形式之一。當(dāng)前諸多體育教師與學(xué)生、家長產(chǎn)生矛盾的根源，在于教師懲戒學(xué)生時(shí)進(jìn)行了身體接觸的懲罰方式，如扇耳光、拳打腳踢及使用教具或其他物件接觸學(xué)生身體，造成學(xué)生人身傷害，這些很容易被界定為體罰范疇。因此，學(xué)校體育懲戒通常應(yīng)不包含或避免肢體間的直接接觸，尤其學(xué)生對(duì)抗懲戒情況，教師情緒波動(dòng)，極易出現(xiàn)肢體接觸強(qiáng)迫學(xué)生服從懲戒的行為[6]。

3.2? 學(xué)校體育懲戒度的尺度呈現(xiàn)

學(xué)校體育懲戒是基于體育懲戒度的外在身體規(guī)定性和內(nèi)在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量與負(fù)荷強(qiáng)度的重要教育手段之一。外在身體規(guī)定性，實(shí)際上是依據(jù)健康第一原則規(guī)定了身體運(yùn)動(dòng)的姿勢、軌跡、時(shí)間、速度、速率、力量和節(jié)奏，內(nèi)在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量與負(fù)荷強(qiáng)度則依據(jù)可測量和不可接觸原則設(shè)定了受懲戒者需承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量[10]，這是學(xué)校體育懲戒劃分的重要依據(jù)之一。此外，綜合考慮體育教育過程特征和學(xué)校體育特點(diǎn)，尤其是影響教學(xué)過程的安全、態(tài)度、行為、教學(xué)秩序、場地器材、校規(guī)校紀(jì)等違反教學(xué)活動(dòng)程度的因素，將學(xué)校體育懲戒尺度劃分為一般懲戒、較重懲戒和嚴(yán)重懲戒（見表1）。

學(xué)校體育懲戒涉及面較廣，不濫用且依情景合理地實(shí)施體育懲戒是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。Barney等[11-12]對(duì)美國小學(xué)生體育懲戒研究表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可跑步、俯臥撐等為主要手段進(jìn)行體育懲戒?；谇笆鰧W(xué)校體育懲戒原則、學(xué)校體育懲戒度劃分標(biāo)準(zhǔn)和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以國內(nèi)外體育懲戒前沿研究和實(shí)施類別為依據(jù)，在充分考慮相關(guān)法律、懲戒主體、懲戒時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式等基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)校體育懲戒尺度（見表2）。

由表2可知，依據(jù)學(xué)校體育懲戒原則和懲戒度，制定的學(xué)校體育懲戒尺度具有明顯的可測量性特征，包括體育懲戒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。首先，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)的確立，符合人體承受運(yùn)動(dòng)刺激限度。學(xué)校體育懲戒強(qiáng)度依據(jù)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度選取標(biāo)準(zhǔn)（運(yùn)動(dòng)密度75%以上，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度140～60次/min），嚴(yán)重懲罰對(duì)應(yīng)中等偏上運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，在達(dá)到懲戒目的同時(shí)達(dá)到身心鍛煉效果。其次，懲戒時(shí)間既考慮了不同持續(xù)時(shí)間 MVPA 對(duì)健康產(chǎn)生的效用（持續(xù)≥10 min），又合理采納了“課課練”的時(shí)間建議（5～10 min），此表設(shè)計(jì)體育懲戒時(shí)間以10 min為限，并且視體育懲戒項(xiàng)目不同而不同。最后，科學(xué)考究運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，運(yùn)用高強(qiáng)度和高負(fù)荷的體育懲戒，懲戒效果確實(shí)具有巨大的教育震懾力。但在學(xué)校體育懲戒中務(wù)必奉行“低強(qiáng)度優(yōu)先于高強(qiáng)度”“一致性原則”，要求懲戒標(biāo)準(zhǔn)的一致，切不可陷入系統(tǒng)偏差性懲戒之中。系統(tǒng)性偏差懲戒在性別、年齡、學(xué)段、身體素質(zhì)水平等身心發(fā)展不均衡而實(shí)施區(qū)別性懲戒。由季瀏教授[13]倡導(dǎo)和推廣的中國健康教育課程模式，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練和運(yùn)用為體育教師懲戒權(quán)提供了學(xué)理依據(jù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行不超過10 min、每組15個(gè)、心率控制在135～150次/min的上肢力量練習(xí)，可見教師的懲戒體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)量的公平性、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的區(qū)別對(duì)待。

學(xué)校體育懲戒在體育教育中發(fā)揮著不可替代的作用，體育教師應(yīng)善用這一工具。其“度”既具有教育懲戒權(quán)的共性，又具有身體活動(dòng)賦予體育懲戒權(quán)的特殊性。從法律、倫理、社會(huì)、身體、心理維度審視學(xué)校體育懲戒，把控好體育教師對(duì)身體活動(dòng)懲戒權(quán)的尺度，讓學(xué)校體育懲戒回歸教育初心。精準(zhǔn)實(shí)施學(xué)校體育懲戒權(quán)的“度”，讓學(xué)生通過身體教育的方式增強(qiáng)體育規(guī)則意識(shí)和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知，這是體育教師貫徹好學(xué)校體育懲戒的教育性和智慧性的準(zhǔn)繩?？茖W(xué)合理地實(shí)施學(xué)校體育懲戒既有利于學(xué)生完成自覺教育、形成秩序觀念，也有利于提高體育教育管理水平和體育教育教學(xué)質(zhì)量水平，最終為培養(yǎng)人才服務(wù)。

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[收稿日期：2021-10-16

基金項(xiàng)目：廣東省高校重點(diǎn)平臺(tái)及重大項(xiàng)目基金“精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村學(xué)校體育振興發(fā)展研究”（2018WZDXM034）。

作者簡介：任雅琴（1989-），女，講師，博士，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。E-mail：ryq0510@126.com? 通信作者：龍秋生]