周惠娟

◆摘? 要：語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)工具，也是最重要的人際交流工具，是人類(lèi)文化傳承的重要介質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)是指以語(yǔ)文運(yùn)用能力為核心的綜合素養(yǎng)，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)，其中包括：語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;道德情操;“授之以漁”

一、如何使用統(tǒng)編教材

1.雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合

教科書(shū)圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書(shū)還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從三年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元，

設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素;單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法;各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題去理解課文。

借助學(xué)生提出的問(wèn)題去理解課文，方便老師操控課堂，但現(xiàn)在學(xué)生提出的問(wèn)題完全是生成性的，如果要在課堂上從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)去教課文，首先要對(duì)課文非常熟悉，還要能迅速判斷學(xué)生提出的哪些問(wèn)題是有利于理解課文的，哪些問(wèn)題大同小異可以合并，哪些問(wèn)題可和編者提出的問(wèn)題串連起來(lái)，怎樣和學(xué)生一步一步根據(jù)問(wèn)題理解課文。這些都是在教學(xué)中比較難的。建議課前先收集問(wèn)題，備好課再去上課。不要先帶著學(xué)生去理解課文，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣的提問(wèn)是偽提問(wèn)。

3.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

本套教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”，各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

4.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。

語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書(shū)中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。

5.凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

教科書(shū)著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。如，關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中運(yùn)用詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

教科書(shū)還努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

二、如何落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每單元語(yǔ)文要素在單元篇章頁(yè)里，在課后練習(xí)題里，在語(yǔ)文園地中。

“語(yǔ)文要素”，是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力，即能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略與習(xí)慣，能夠以語(yǔ)文的眼光積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)。

教學(xué)時(shí)，教師要讀懂編者意圖，梳理、構(gòu)建閱讀要素、習(xí)作要素的圖譜，將知識(shí)點(diǎn)、課文前后進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在頭腦中形成語(yǔ)文要素網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關(guān)的練習(xí)，構(gòu)建圖譜。以語(yǔ)文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習(xí)和語(yǔ)文園地相關(guān)欄目的關(guān)系，構(gòu)建圖譜。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。

要素落地路徑：

1.站在單元角度，展開(kāi)遞進(jìn)式教學(xué);

統(tǒng)編本教材將精讀課與略讀課改為教讀課和自讀課，并增加了課外閱讀指導(dǎo)課，構(gòu)成了“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。要做到目標(biāo)統(tǒng)整、循序漸進(jìn)、讀寫(xiě)融通。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)施情境，教學(xué)流程活動(dòng)化;

教師需從教材中的語(yǔ)文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)。

3.搭建多樣支架，學(xué)習(xí)思維可視化;

構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”，運(yùn)用有效的“腳手架”策略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。

4.關(guān)注作業(yè)練習(xí)，落實(shí)有效性教學(xué)。

教材課后練習(xí)是語(yǔ)文要素的分解。要達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素，就應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)課后習(xí)題的要求。

在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教師還要注意三個(gè)問(wèn)題：

一是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中不斷運(yùn)用，直至內(nèi)化和自動(dòng)化。

二是策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質(zhì)服務(wù)的。

三是在抓住單元語(yǔ)文要素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要把其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)落實(shí)。不能拘泥于語(yǔ)文要素而忽視了基礎(chǔ)性目標(biāo)以及和與文本特性密切相關(guān)的、其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

能否“正確使用統(tǒng)編教材，落實(shí)語(yǔ)文要素”，將在很大程度上決定教育教學(xué)的成敗，因此我們作為教師的一分子就應(yīng)該明確使用統(tǒng)編教材的思路與做法，落實(shí)好相應(yīng)的重難點(diǎn)、相應(yīng)的語(yǔ)文要素。

參考文獻(xiàn)

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