莫昭德

摘 要：小學(xué)語文是一門重要學(xué)科，進(jìn)行情感教育的有效滲透，將促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，使小學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，從而學(xué)好基礎(chǔ)知識，在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中有著出色表現(xiàn)，更有機(jī)會創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情感教育的滲透策略非常多，要求教師從不同角度、新的層面出發(fā)，進(jìn)行積極的探索和深入的研究。因此，本次特意展開了相關(guān)分析，希望以下策略的總結(jié)研究，可以為其他的語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);情感教育

引言

在當(dāng)前的語文教學(xué)任務(wù)中，情感教育的滲透是重中之重，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多角度滲透情感教育，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，是教師不可推卸的責(zé)任。重新構(gòu)建教學(xué)模式，展開有效的師生互動，整體優(yōu)化情感教育的滲透效果，更利于語文教學(xué)實(shí)踐工作的高效化推進(jìn)，也有助于小學(xué)生的身心健康成長。下面，筆者就憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，簡單闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為：首先，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境是復(fù)雜的，教學(xué)過程枯燥乏味，很不利于學(xué)生知識的有效學(xué)習(xí)，在一定程度上限制著學(xué)生的能力發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐工作的推進(jìn)阻力重重，無法滲透情感教育，師生矛盾明顯增多[1]。其次，小學(xué)語文教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，致使情感教育的滲透遇到了一定挑戰(zhàn)，小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)科成績的進(jìn)步空間有限，很難進(jìn)行所學(xué)知識的“靈活運(yùn)用”，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。最后，小學(xué)語文教學(xué)課堂并未突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生自學(xué)、合作、實(shí)踐的機(jī)會較少，語文思維不夠活躍，未能體會到學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主體創(chuàng)造力不強(qiáng)，更難實(shí)現(xiàn)自我價值，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，得以創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

2、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效滲透

2.1建立良好的師生互動關(guān)系

為了滲透情感教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須與小學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，關(guān)注他們的成長動態(tài)，以親切和藹的態(tài)度，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。此外，語文教師要肯定小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，多多鼓勵學(xué)生自學(xué)，并為他們提供自學(xué)的條件以及合作的機(jī)會，觀察不同學(xué)生的情緒變化，然后實(shí)施情感教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，贏得學(xué)生的充分信任。語文教師扮演好“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，課堂教學(xué)效果顯著，有望收獲意外的驚喜。

2.2創(chuàng)設(shè)情境后加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生的思想情感是極其豐富的，卻也容易受到外界因素的干擾影響，很難長時間的集中注意力，進(jìn)行語文知識的深入學(xué)習(xí)，十分需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，語文教師必須在課堂教學(xué)過程中，選擇合適的時機(jī)滲透情感教育，創(chuàng)設(shè)有效的情境加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生在特定情境中不斷閱讀，閱讀理解，學(xué)會思考，積累下一定的知識經(jīng)驗(yàn)，得以認(rèn)知水平和思維靈活性的穩(wěn)步提升[2]。與此同時，語文教師必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，打造高效課堂，通過視頻的播放和圖片的展示，引領(lǐng)學(xué)生們在良好的課堂氛圍中，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，展開自由聯(lián)想，獲得豐富的情感體驗(yàn)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為了之后的小組合作以及綜合實(shí)踐做好準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)部編版教材三年級下冊第一單元第3課《荷花》時，我們教師就可以帶領(lǐng)班級學(xué)生一邊閱讀一邊想象，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察荷花的圖片，思考荷花與荷葉的心態(tài)。緊接著，可以播放歌曲《荷塘月色》作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境后啟發(fā)學(xué)生去感悟作者當(dāng)時的心情，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出關(guān)鍵字詞，進(jìn)行小組討論，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。多種方法的聯(lián)合教學(xué)，使情感教育的課堂滲透更加便捷，小學(xué)生不再處于被動狀態(tài)，特定情境中有效地學(xué)習(xí)知識，學(xué)科成績隨之進(jìn)步，才能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正得以全面發(fā)展。

2.3實(shí)踐活動讓學(xué)生體驗(yàn)情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以組織實(shí)踐活動，來增加小學(xué)生的真情實(shí)感，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用情感[3]。比如，在教學(xué)完部編版教材五年級下冊第六單元第15課《田忌賽馬》后，即可要求班級學(xué)生將課文內(nèi)容編成劇本，然后表演出來，在表演活動中實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的快速提高。此外，還可以組織班級的學(xué)生走出課堂，參與社會實(shí)踐活動。比如，在學(xué)習(xí)完部編版教材二年級下冊課文5《雷鋒叔叔，你在哪里》后，學(xué)生不妨來到養(yǎng)老院關(guān)愛孤寡老人，為孤兒院的孩子們送去溫暖，幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街上的垃圾，期間學(xué)會垃圾分類，再將自己的實(shí)際感受寫出來，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。最后，語文教師要將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為實(shí)踐活動的良好契機(jī)，開展傳統(tǒng)文化的實(shí)踐教育，讓小學(xué)生體驗(yàn)情感，并感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在。例如：筆者就在清明節(jié)的時候，帶領(lǐng)著班級學(xué)生去烈士陵園掃墓，使學(xué)生們實(shí)地感受革命精神、愛國精神;又在端午節(jié)的時候，讓班級學(xué)生了解了吃粽子、賽龍舟、送絲線等文化習(xí)俗，充分體驗(yàn)我國文化以及民俗活動的豐富多彩，產(chǎn)生更強(qiáng)的民族自豪感以及文化認(rèn)同感。

結(jié)束語

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透，應(yīng)該引起各位教師的高度重視，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，采取針對性的教學(xué)方式，更好地滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要繼續(xù)關(guān)注情感教育，關(guān)注學(xué)生的成長情況，把握合適時機(jī)滲透情感教育，深入挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們真正學(xué)好語文知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系，找到正確的發(fā)展方向，成為不可多得的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮詩鈺.小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（03）96-96.

[2]李玉茹. 何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].好日子，2021（06）212-212.

[3]曹灶紅.試論情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（23）126-127.