王妍

引言

活動是英語學習的基本形式。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學存在教學碎片化、表層化、模式化的現(xiàn)象，缺乏真實語境下的語言實踐活動，忽略對主題意義、文化內(nèi)涵的深度學習，制約了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展（梅德明、王薔 2020）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，讓學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，發(fā)展語言知識與技能，培養(yǎng)文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力（教育部 2020）。英語學習活動觀有三個基本特征：指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動目標，重視課程內(nèi)容的整合性學習，體現(xiàn)學習特點的認知和運用維度（高洪德 2018）。

基于此，闡述基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學理念，結(jié)合教學實例，探討如何深入研讀語篇、把握教學內(nèi)容，合理建構(gòu)活動層次、掌握主題意義，提高閱讀能力、提升核心素養(yǎng)。

一、理念闡釋

基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學理念包括研讀教學語篇、建構(gòu)活動層次、整合課程內(nèi)容三個方面。

（一）研讀教學語篇

有效的教學首先取決于教師對教學語篇的解讀，要求探索主題、獲取內(nèi)容、聚焦問題、分析語言、挖掘文本的育人價值，并以此為基礎(chǔ)設計教學活動，落實課程目標（王薔、錢小芳，等 2019）。《課程標準》指出對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，回答what、why和how三個基本問題。首先，關(guān)注語篇的主題和內(nèi)容，梳理語篇的結(jié)構(gòu)化知識；第二，關(guān)注語篇的深層涵義，思考作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向；第三，關(guān)注語篇圍繞主題選擇了何種文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法。

（二）建構(gòu)活動層次

《課程標準》提出建構(gòu)基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，體現(xiàn)了英語學習中的認知和運用維度（高洪德 2018）。學習理解類活動要求獲得新知，梳理、概括、整合信息，掌握結(jié)構(gòu)化知識，感知語言內(nèi)涵及語篇的價值取向；應用實踐類活動要求開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，并形成語言運用能力；遷移創(chuàng)新類活動要求推理和論證價值取向和情感態(tài)度，批判或評價觀點，運用所學創(chuàng)造性地解決全新情境中的問題，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部 2020）。

（三）整合課程內(nèi)容

《課程標準》強調(diào)英語學習活動觀基于六要素整合的課程內(nèi)容。主題意義在課程六要素中占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位，語言學習要圍繞意義在情境中展開，教學活動要圍繞主題創(chuàng)設語境。教師要以主題意義為引領(lǐng)，以具體語篇為依托，設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學習活動，而不是零碎、割裂、隨意的學習活動，讓學生獲取語言知識和文化知識，運用語言技能和學習策略，學會表達意義和觀點，使課程內(nèi)容六要素在學習活動中相互滲透、融合、促進、轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（王春暉 2019；梅德明、王薔 2020）。

二、教學實例

基于英語學習活動觀，以譯林版《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Reading Two life-saving medicines為例，詳細闡述如何研讀教學語篇、建構(gòu)活動層次，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

（一）教學內(nèi)容及目標

【what】Two life-saving medicines是介紹科技成果的說明文，主題語境是人與社會之科學與技術(shù)，講述引發(fā)醫(yī)學革命的兩種藥物的歷史沿革和重大價值。

【why】通過描述兩種藥物的歷史沿革和重大價值，讓學生體會到醫(yī)藥技術(shù)進步需要無數(shù)研究人員幾十年甚至幾千年的不懈努力，認識到科學與技術(shù)對人類和社會的重要性。

【how】文章呈“總—分”結(jié)構(gòu)，首段統(tǒng)領(lǐng)全文，介紹引發(fā)醫(yī)學革命的兩種藥物，第二、三段以時間順序介紹阿司匹林的歷史和價值，第四、五段圍繞人物和事件介紹盤尼西林的發(fā)現(xiàn)和提取過程。通過形容詞（如 life-saving、beneficial和 vital）、動詞詞組（如 reduce fever、help stop pain和 increase the length of people’s lives）、名詞詞組（one of the most important medicines和 the greatest drug）、數(shù)字（reduce the risk of some cancers by 40%）及年份和虛擬語氣（If penicillin had not been available，many people would have died from sickness or even small wounds.）等，表明情感態(tài)度和價值取向。由此可以梳理出文章的信息結(jié)構(gòu)圖（見圖1、2）和結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖3）。

圖1：阿司匹林的信息結(jié)構(gòu)圖

圖2：盤尼西林的信息結(jié)構(gòu)圖

圖3：本課的結(jié)構(gòu)化知識圖

本課圍繞主題語境，設計了三個層面的教學目標，分別是：（1）獲取和梳理兩種藥物的事實性信息，概括和整合兩種藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和益處；（2）描述和闡釋兩種藥物的影響，分析作者對于兩種藥物的情感態(tài)度和價值取向；（3）聯(lián)系個人生活和時代背景，談論對于醫(yī)藥技術(shù)進步的態(tài)度和對其影響的看法。

（二）教學過程

1.學習理解類——基于語篇

（1）讀前導入和激趣活動。

教師圍繞單元主題Fit for life提問：“Put under quarantine at home，what can we do to keep fit?”讓學生回顧新冠疫情防控措施。教師展示三句話：A good_____tastes bitter./Laughter is the best_____in the world./There is no_____against death.學生得出答案medicine，由此導入語篇Two life-saving medicines。

【設計說明】教師結(jié)合學生的親身體驗，激活已知，激發(fā)求知欲，為學習新知作好鋪墊。

（2）讀中獲取和梳理、概括和整合活動。

教師讓學生快速閱讀語篇，以問答形式獲取兩種藥物的事實性信息（見圖4），劃分文章層次并概括大意（見圖5）。

圖4

圖5

【設計說明】通過獲取和梳理、概括和整合活動，讓學生掌握科技類說明文的寫作思路，為分析寫作特征建立基礎(chǔ)，同時掌握學習策略，有利于從發(fā)展歷史和作用影響等方面理解類似主題的語篇。

2.應用實踐類——深入語篇

（1）讀中描述和闡釋活動。

教師讓學生完成兩種藥物的時間線，找出兩種藥物的作用和體現(xiàn)作者如何看待兩種藥物的語句。

【設計說明】為了讓學生深入文本，建立語言和意義間的關(guān)聯(lián)，教師設計描述和闡釋活動，促進下一步分析和推斷活動的展開，有助于在其他科學與技術(shù)主題語境的語篇中開展描述和闡釋活動。

（2）讀中分析和推斷活動。

教師提問：“Though Aspirin was invented in 1897，when was the basic chemical found in nature?”在學生回答后，教師追問：“Why did it take so long?”經(jīng)過討論，學生能夠理解醫(yī)藥技術(shù)革新的過程是漫長而曲折的，需要數(shù)代人的不懈奮斗。隨后，教師提問：“How about penicillin?What problems did scientist（s）face?Why did Fleming，F(xiàn)lorey and Chain sharetheNobelPrizein Medicine?”學生回答后，對于醫(yī)藥技術(shù)革新有了更深刻的認識。

【設計說明】通過回答為何從發(fā)現(xiàn)有關(guān)物質(zhì)到發(fā)明阿司匹林歷經(jīng)幾千年，為何發(fā)現(xiàn)和分離盤尼西林的過程如此艱辛，學生分析和推斷信息間的邏輯關(guān)系，更深入地建立信息之間的關(guān)聯(lián)，并形成新的知識結(jié)構(gòu)，有助于分析其他醫(yī)藥技術(shù)革新，培養(yǎng)思維的邏輯性和批判性。

（3）讀后內(nèi)化和運用活動。

教師播放Ted視頻How aspirin was discovered和How penicillin was discovered剪輯片段。原視頻介紹了兩種藥物的發(fā)現(xiàn)過程和影響，區(qū)別于課文的是，視頻后半段介紹了服用兩種藥物的不良反應。為提高課堂效率，教師播放視頻后半部分，并提問：“What is the speaker’s attitude toward aspirin and penicillin?”要求學生用視頻中的詞匯和句子回答問題。

【設計說明】通過該活動，學生使用恰當?shù)谋磉_支撐觀點，達到內(nèi)化和運用知識的目的。了解藥物的副作用，有助于學生對醫(yī)藥革新形成更全面的認識，形成正確的價值取向和情感態(tài)度。

3.遷移創(chuàng)新類——超越語篇

（1）讀后推理和論證活動。

教師播放視頻Covid-19 vaccine side effects：separating facts from fiction，讓學生觀看并記錄人們對于疫苗的反應，思考背后的價值取向和情感態(tài)度。

【設計說明】為改變目前英語閱讀教學中過度重視較淺層次學習理解類活動的傾向，考慮到本班學生的學情較好，教師創(chuàng)設全新情境，讓學生運用所學，結(jié)合多模態(tài)教學資源，對視頻中人物的價值取向和情感態(tài)度進行推理和論證，提升思維的邏輯性和批判性。

（2）讀后批判和評價活動。

教師提問：“What do you think of people’s reactions to Covid-19 vaccines?Why?”讓學生開展小組討論，對視頻中人物的觀點進行評價并加以說明。

【設計說明】為培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維，教師設計批判和評價活動。以小組討論的形式開展教學活動，有助于學生合作學習，培養(yǎng)其學習能力。

（3）讀后想象和創(chuàng)造活動。

讓學生回顧課文中的“If penicillin had not been available，many people would have died from sickness or even small wounds.”（Lines 51—52，Page 19）隨后展示“If there were no Covid-19 vaccines，the world would...”要求學生用虛擬語氣續(xù)寫段落，討論后作集體展示，互評、自評，教師點評。

【設計說明】通過創(chuàng)設全新情境，教師讓學生綜合運用所學語言知識和技能，評價醫(yī)藥革新的影響，表達個人的價值取向和情感態(tài)度。尤其在了解阿司匹林、盤尼西林、新冠疫苗的益處和副作用后，學生靈活遷移，理性看待人與科學技術(shù)的關(guān)系，提升思維的創(chuàng)造性。

結(jié)語

英語學習活動觀既是教育教學理念，又是課堂教學實踐路徑，確保教學設計的合理性和有效性，為整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動提供了保障?；谟⒄Z學習活動觀的高中英語閱讀教學要求教師從what、why、how三個層次解讀文本，挖掘語言知識和文化知識，分析文本信息之間的關(guān)聯(lián)，設計從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，促進學生思維從低階到高階的發(fā)展，圍繞主題語境，依托具體語篇，開展具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，通過探究主題意義，促進學生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。