顧 藝

一、問(wèn)題分析

王薔、陳則航（2016）在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的概念取代了傳統(tǒng)的閱讀能力概念。然而，要實(shí)現(xiàn)基于閱讀素養(yǎng)的閱讀教育改進(jìn)，勢(shì)必需要打破現(xiàn)有的閱讀課程形態(tài)，引入更有活力的課程資源，即整本書閱讀教學(xué)（張金秀 2018）。目前，在英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面取得了諸多研究成果，但是也存在以下不良現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)表層化，教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械化等。在整本書教學(xué)過(guò)程中，教師直接從閱讀材料和常見(jiàn)的課堂活動(dòng)入手，忽視教學(xué)目標(biāo)，花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)花里胡哨的教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的主體地位，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（劉丹2012）。針對(duì)上述問(wèn)題，提出基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)，以終為始，重視評(píng)價(jià)，確保教學(xué)的可操作性和有效性。

二、逆向設(shè)計(jì)理論與方法

（一）逆向設(shè)計(jì)理論

維京和麥克泰（Wiggins&McTighe 1999）提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，也有人稱其為“通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)理解模式”。有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向設(shè)計(jì)要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題思考教學(xué)活動(dòng)，確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的手段與措施，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，使得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系。教師在教學(xué)活動(dòng)前要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)該知道什么、能做什么，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要怎樣的行為表現(xiàn)（魏惠 2013）。

（二）逆向設(shè)計(jì)步驟

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟為：明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)、圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

1.明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是“明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)”，首先要回答在英語(yǔ)整本書閱讀中“學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解或能夠做什么？什么樣的內(nèi)容值得去理解?”等問(wèn)題。在這一步中，教師需要全面、充分地考慮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（王薔、陳則航 2016）中對(duì)于每個(gè)階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和閱讀品格各要素所需達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂整本書閱讀目標(biāo)。目標(biāo)的制訂應(yīng)考慮知識(shí)獲得、意義構(gòu)建、知識(shí)遷移三個(gè)維度。

2.確定達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)

即要求教師考慮如何收集證據(jù)，確認(rèn)整本書閱讀目標(biāo)是否順利達(dá)成。在這個(gè)階段，教師需要考慮評(píng)價(jià)方法。對(duì)于學(xué)生熟悉即可的知識(shí)，可以采用教師提問(wèn)、師生對(duì)話、生生對(duì)話等相對(duì)簡(jiǎn)單的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生需要學(xué)會(huì)并運(yùn)用的知識(shí)，常用的評(píng)價(jià)方法包括測(cè)試、復(fù)述、演講、表演和學(xué)生自評(píng)等。

3.圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)

在這個(gè)階段，教師要通過(guò)不同的方式預(yù)先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平及可能出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)，然后根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中，教師要時(shí)刻關(guān)注通過(guò)什么教學(xué)活動(dòng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，以及如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。此外，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提倡按照WHERE的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，即明確教學(xué)目標(biāo)（Where）、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿（Hook）、逐步探究主題（Explore）、反思學(xué)習(xí)過(guò)程（Rethink）和展評(píng)學(xué)習(xí)所得（Evaluate）。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)例

教師利用每周一節(jié)的選修課開(kāi)展初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中嘗試了逆向設(shè)計(jì)，下面以Charlotte’s Web導(dǎo)讀課為例，探索逆向設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中的可操作性和有效性。

導(dǎo)讀課最重要的目的是激活學(xué)生的閱讀欲望，使其形成閱讀期待。教師如果能夠在導(dǎo)讀課中適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟純正地道的語(yǔ)言，滲透閱讀策略，掃除詞匯障礙，建立閱讀自信，那么整本書閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是一件難事。由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀課對(duì)學(xué)生能夠有效完成整本書閱讀具有重要的作用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在本堂課后，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)標(biāo)題、封面預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)封底驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息，初步理清整本書大意；

2.初步感知基本的閱讀策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思；

3.根據(jù) when、where、who、what提取事實(shí)性信息，總結(jié)梳理故事大意；

4.鑒賞感悟 sobbed、screamed、moaned 等幾種“哭”的生動(dòng)描述，在角色扮演中通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等再現(xiàn)故事情節(jié)。

（二）確定達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)

教師針對(duì)不同層次的知識(shí)制訂有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，見(jiàn)下表：

教學(xué)目標(biāo) 評(píng)估證據(jù)根據(jù)標(biāo)題、封面預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。觀察學(xué)生是否能夠回答問(wèn)題，如“What do you find on the cover?Who is Charlotte?”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上的重要信息后，教師追問(wèn)：“What is the book probably about?”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生充分的空間預(yù)測(cè)故事，同時(shí)激活了他們的閱讀欲望。根據(jù)封底驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息，初步理清整本書大意。根據(jù)封底提供的重要臺(tái)詞及本書的大意總結(jié)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生言之有理即可。初步感知基本的閱讀策略，如根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思。教師通過(guò)演示如何通過(guò)上下文得知runt的含義，在后面的閱讀中通過(guò)提問(wèn)detested、loathed的意思檢測(cè)學(xué)生是否掌握了此項(xiàng)閱讀策略。此步驟是對(duì)本活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù) when、where、who、what提取事實(shí)性信息，總結(jié)梳理故事大意。學(xué)生能夠完成表格中相應(yīng)的問(wèn)題。鑒賞感悟sobbed、screamed、moaned等幾種“哭”的生動(dòng)描述，在角色扮演中能通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等再現(xiàn)故事情節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)威爾伯（Wilbur）的話語(yǔ)猜測(cè)sobbed、screamed、moaned的情感色彩，同時(shí)輔以英文解釋；最后的輸出環(huán)節(jié)即角色扮演，教師通過(guò)觀察學(xué)生能否使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言及肢體動(dòng)作、神態(tài)從側(cè)面描述幾種不同的“哭”實(shí)施評(píng)價(jià)，即表演是不是從最開(kāi)始的啜泣、大聲喊叫、嘆氣到最后的哭泣。

（三）圍繞目標(biāo)安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)

1.讀前：激活閱讀欲望，形成閱讀期待

第一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，包括書名、封面人物，并回答問(wèn)題：“What do you find on the cover?Who is Charlotte?”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)封面上的重要信息后，教師追問(wèn)：“What is the book probably about?”激發(fā)學(xué)生對(duì)本書內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。此環(huán)節(jié)教師順便向?qū)W生介紹作者和插畫者，通過(guò)作者寫給讀者的信，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作意圖。

在第一輪預(yù)測(cè)結(jié)束后，第二個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在看書之前，除了觀察封面，還要觀察封底。學(xué)生閱讀封底上的重要人物臺(tái)詞及大意驗(yàn)證猜測(cè)。在此過(guò)程中，教師一方面抓住大意中的單詞runt，滲透上下文猜測(cè)生詞意思的閱讀策略，即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上文中的熟詞small和weak猜測(cè)前文runt的詞義。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白即便不能準(zhǔn)確猜出該詞的詞義，也不影響對(duì)所讀內(nèi)容的理解，不要因此而焦慮。另一方面，教師提問(wèn)學(xué)生：“What’s the usual fate of pig?How could Charlotte save him?”

以上兩個(gè)活動(dòng)，不僅靈活地培養(yǎng)了學(xué)生“看”（Viewing）的技能，而且有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.讀中：驗(yàn)證閱讀猜想，感悟地道語(yǔ)言

第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生快速閱讀第七章bad news，完成表格 4W（when、where、who、what），并借助4W總結(jié)本章故事大意。通過(guò)本活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容有初步印象和大致了解。

第二個(gè)活動(dòng)，細(xì)讀文章，感悟純正地道的語(yǔ)言。鑒賞文中不同的“哭”，學(xué)生需要在文中迅速定位，勾出威爾伯說(shuō)的話，圈出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，并通過(guò)威爾伯的話語(yǔ)猜測(cè)sobbed、screamed、moaned帶有的情感色彩，同時(shí)輔以英文解釋。在學(xué)生感悟作者用詞變化的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)威爾伯情緒發(fā)生變化的原因。

第三個(gè)活動(dòng)，小組活動(dòng)，角色扮演。學(xué)生在真實(shí)情境中再次運(yùn)用本堂課所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言并輔以肢體動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)本章重要的故事情節(jié)。

3.讀后：小組“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行思維碰撞

教師提出問(wèn)題：“If you are Charlotte，what will you do to save Wilbur?”小組“頭腦風(fēng)暴”提出本組的拯救方法。

至此，學(xué)生在導(dǎo)讀課上讀了本書第七章，對(duì)故事閱讀有了較清晰的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“What will Charlotte do to save Wilbur?Will Wilbur be saved finally?”讓他們大膽猜測(cè)，激發(fā)對(duì)故事結(jié)局強(qiáng)烈的好奇心，使其以積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)啟整本書閱讀。

回顧上述整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師始終遵循逆向設(shè)計(jì)教學(xué)理念，首先確定整節(jié)導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)，然后選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，最后根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，確定材料處理的順序，采用多樣化的導(dǎo)讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者、他人進(jìn)行對(duì)話，讓他們?cè)谡緯喿x過(guò)程中感知文本的整體性、內(nèi)容的豐富性及語(yǔ)言的地道性。這一過(guò)程使得目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，體現(xiàn)了以終為始的順序性，重視評(píng)價(jià)的保障性，確保教學(xué)的有效性。