謝秋玲

◆摘? 要：閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，更是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點?；诖?，本文就從小學語文閱讀教學的改革角度出發(fā)，來深刻探討其現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合教材教學案例，來具體談談其教學改革的策略。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀;教學改革

一、引言

在小學語文閱讀課堂教學之中，核心素養(yǎng)理念作為一個導向標，是教師的教學工作和學生的學習活動的方向指向標。因此，小學語文閱讀教學，必須要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，重視教學改革，促進教學不斷改進優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，在小學語文閱讀教學中，有一個非常突出的現(xiàn)象，就是閱讀教學中教師的目標制定過于片面，閱讀教學質(zhì)量受到影響。

結(jié)合實際來看，很多小學語文教師對于語文閱讀教學目標的掌握太過于淺顯，并未深刻理解其目標內(nèi)涵，更是未結(jié)合素質(zhì)教育要求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求，全面審視定位閱讀教學。導致教師在制定課堂教學方案的時候，比較偏于主觀和片面，并未結(jié)合學生的認知發(fā)展水平以及實際閱讀能力水平，其所制定的教學方案與學生的身心發(fā)展有一定的偏差，導致要么學生無法適應課堂教學，要么目標落實出現(xiàn)障礙，影響教學效率和質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)理念要求下的小學語文閱讀教學改革策略

（一）注重學生的閱讀積累

綜合小學應語文閱讀教學來看，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是詩詞閱讀，無論是自主閱讀教學，還是教師講解閱讀，總的來說，其閱讀教學的目的就是幫助學生積累閱讀方法技巧，使學生積累閱讀基礎知識與技能，為學生的閱讀感悟、閱讀理解奠定基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，教師首先要注重學生的閱讀積累。閱讀積累作為一個漫長的過程，是學生的語文核心素養(yǎng)的提升必經(jīng)之路。對此，小學語文閱讀教學需要在不斷地閱讀教學引導中，關注學生的閱讀方法、技巧、能力等的積累，基于核心素養(yǎng)教育理念，以科學的方法指導學生開展閱讀學習，引導學生通過教學，掌握閱讀的技能技巧，培養(yǎng)學生的自主學習、自主閱讀的能力，幫助學生逐步的搭建出一套完整搞笑的閱讀學習體系，為學生的語文閱讀能力與素養(yǎng)的提升奠定基礎。

例如在小學語文《竊讀記》一課的時候，教師可以先讓學生自主閱讀學習，指導學生做好閱讀標記，對不理解的句子、不認識的詞匯，用不同的橫線或者符號標記下來，對優(yōu)美的句子，可以抄寫下來……然后，教師在課堂教學講解過程中，可以對學生的標記進行重點講解，或者結(jié)合學生的閱讀，鼓勵學生大膽提出自己的閱讀問題，展開課堂討論或者現(xiàn)場答疑解惑，在閱讀文章講解教學中，既突出了教學重點，又突出了教學的針對性，能夠有效提高閱讀教學的效率。最后，教師還可以引導學生對文章中重點的語言表達手法和寫作技巧進行分析，組織學生合作探討研究或者由教師一步步引導展開深入解讀。如此一來，能夠有效地幫助學生是現(xiàn)在閱讀的過程中達成積累的目標了。通過這種方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的閱讀積累的不斷豐富，還能夠為學生的核心素養(yǎng)的提升提供堅實的保障。

（二）組織學生進行課外閱讀

對于尚處于求知欲旺盛的小學生來說，僅僅是課本中的閱讀量，是遠遠無法滿足小學生的閱讀需求的。對此，就需要語文教師在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，適當?shù)囊昊蛘咄卣挂恍┱n外閱讀材料或者書籍，組織學生開展課外閱讀，積極的引導學生在更廣闊的課外閱讀世界中，獲得語文素養(yǎng)與能力的綜合提升。

例如在學習《出塞》一首詩之后，教師就可以結(jié)合課堂氛圍，鼓勵學生課后多收集一些與邊塞詩歌相關的內(nèi)容，或自主搜集上5-10首邊塞詩，自主閱讀，自主朗誦感悟其背后的情感風格。如此，既能夠?qū)崿F(xiàn)強化鞏固學生的詩詞情感理解能力，又能夠拓展課堂教學，幫助學生一舉反三，從一首邊塞詩到一類邊塞風格的詩詞，培養(yǎng)學生的語文思維能力與整體素養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合教材單元主題，引導學生閱讀課外書籍，如在學習《草船借箭》《景陽岡》等課文的時候，可以鼓勵學生自主去閱讀四大名著，提高學生的語文閱讀水平，在優(yōu)秀的課外名著的閱讀學習中，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力素養(yǎng)，為提高學生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

對于小學生閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一個非常重要的課題，也是培養(yǎng)學生的良好的閱讀能力素養(yǎng)的重要前提。在語文閱讀教學中，語文教師需要結(jié)合多樣化的教學引導手段，或監(jiān)督落實學生形成某種做閱讀標記、寫閱讀讀后感、抄寫閱讀美句等，或者是通過以身作則，影響學生形成一些優(yōu)良的閱讀習慣。

如對于小學生來說，教師可以鼓勵小學生每人準備一個好詞好句記錄本，對于閱讀學習過程中所遇到的好詞好句，可以摘錄下來，用在自己的作文中，既能夠以客觀的書面記錄形式，強化學生的閱讀積累，又能夠幫助學生養(yǎng)成閱讀和學以致用的習慣，對于培養(yǎng)小學生的閱讀和寫作能力十分有效。還有如鼓勵學生每周寫一篇課外閱讀的讀后感，培養(yǎng)學生閱讀反思的習慣。如此，能夠在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的基礎上，逐漸促使學生養(yǎng)成較好的語文核心素養(yǎng)，為提高學生的語文水平和能力奠定基礎。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀教學，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須要從課內(nèi)外相結(jié)合、能力習慣培養(yǎng)相結(jié)合的角度，重視學生的綜合素養(yǎng)的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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