陳泓羽

◆摘? 要：核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人格品質(zhì)塑造都具有重要意義。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求有利于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);路徑

一、引言

核心素養(yǎng)的提出旨在為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展以及社會參與三個方面，涵蓋了對學(xué)生的知識、技能、情感的要求。初中學(xué)生正處于對自我同一性認知矛盾的狀態(tài)之中，教師必須重視語文學(xué)科對于學(xué)生智力、態(tài)度的影響作用。本文主要提出了開展課外閱讀、聯(lián)系生活實際、主張深度閱讀三個語文閱讀教學(xué)途徑，旨在提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、開展課外閱讀

語文教材中精選了不少經(jīng)典的文章，具備很高的教學(xué)價值。課本能夠滿足學(xué)生的基本識字需要和閱讀要求，將課本理解透徹，學(xué)生完全能夠在考試中取得不錯的成績。但是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在保證學(xué)生課文的理解，該應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識視野。因此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，再結(jié)合核心素養(yǎng)中對學(xué)生的要求，給學(xué)生推薦一些課外書籍?；蛘唛_展一些拓展閱讀內(nèi)容的主題活動，例如課本話劇表演、詩歌朗誦會、班級辯論賽、美文分享會等等，為學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)提供平臺，使學(xué)生溝通互鑒中感受閱讀所帶來的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神，鼓勵學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，勤于思考。

例如，在七年級上冊中有安徒生的童話故事《皇帝的新裝》一文，一定程度上揭示了成年人世界的虛偽和兒童的天真爛漫。教師一方面可以就本文的主題列舉類似“勇敢、誠實”的關(guān)鍵詞，開展班級討論活動，讓學(xué)生分享個人身邊所見所聞的關(guān)于“勇敢誠實”的真人真事?；蛘呃谩痘实鄣男卵b》所具備的豐富的劇情，開展課本的話劇表演，使學(xué)生扮演文中的關(guān)鍵人物，加深學(xué)生對于人物性格的理解。同時，教師還可以就童話故事這一題材類型，組織學(xué)生閱讀課外讀物《安徒生童話》、《格林童話》以及《一千零一夜》等等，增加學(xué)生對童話類型故事的知識儲備，豐富學(xué)生的精神世界。

三、聯(lián)系生活實際

閱讀教學(xué)是以文本為載體的，同時也離不開生活實際。部分教師只注重了在學(xué)生閱讀文本使講授閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，對于文章背后所蘊涵的深層次情感卻沒有進行分析。文本所蘊涵的科學(xué)精神、人本文化、創(chuàng)新意識都需要教師聯(lián)系學(xué)生生活實際傳達給學(xué)生，使學(xué)生在接收理論知識的同時，掌握理論知識背后的精神內(nèi)涵，從而使學(xué)生的生活實踐能夠得到正確的理論指導(dǎo)和情感支撐。具體教學(xué)方式為：第一，在課本教授時，引導(dǎo)學(xué)生帶入到文章描述的情景之中，詢問學(xué)生在類似的情況下會采取怎樣的行動。第二，通過教師聯(lián)系社會熱點或者學(xué)生闡述生活案例，進一步升華課文主題。還教學(xué)方法能夠鍛煉學(xué)生的想象力、增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生問題解決能力。

例如，人教版教材在八年級下冊選用了《敬畏自然》一文，旨在讓學(xué)生樹立正確的自然觀。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中人與自然相處的各種現(xiàn)象，深刻把握“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的文章主旨。學(xué)生聯(lián)系生活比較容易發(fā)現(xiàn)，在實際生活中，不缺乏為了經(jīng)濟利益，而進行亂砍濫伐的現(xiàn)象;或者因為過度開發(fā)而導(dǎo)致的土地污染和土壤硬化的問題，這都是人類在經(jīng)濟發(fā)展中所出現(xiàn)的人與自然的矛盾。教師可以就這些現(xiàn)實問題和現(xiàn)象向?qū)W生提出問題：人與自然如何和諧共處，如何在小事中體現(xiàn)這種和諧關(guān)系。引發(fā)學(xué)生對于文章主題的進一步思考，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。同時對于人與自然之間矛盾的思考和處理辦法的探尋也在某種層面上增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、主張深度閱讀

閱讀的可以分為多種類型，深度閱讀、快速閱讀和主題閱讀等等，這些類型都是根據(jù)閱讀需求所提出的。需要提升閱讀速度就采取快速閱讀，需要拓寬閱讀廣度就采用主題閱讀，需要挖掘閱讀內(nèi)容，就采用深度閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生多種類型的閱讀方式，使其在自主閱讀中有多種選擇。對于有關(guān)核心的、延伸性強的、快速瀏覽后不理解的以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，使學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會批判性學(xué)習(xí)，形成個人的閱讀邏輯思維，進一步促成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中語文課文中設(shè)置了比較多的文言文和古詩文，例如《孟子》兩章、《莊子》故事兩則、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《出師表》以及《陳涉世家》等等，這些文章往往理解起來比較難而且文章篇幅比較長，對于初中學(xué)生，存在比較大的挑戰(zhàn)性。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對該類文章進行深度閱讀，學(xué)生在深度閱讀過程中不僅要理解文章句式、句意，掌握重點詞語的用法，還需要把握文章的主題以及學(xué)會短小精煉的古文的寫作手法。在教師的幫助之下，學(xué)生能夠?qū)φn文有基本的內(nèi)容理解，才能引起學(xué)生進一步閱讀該類文章的興趣，自覺自愿地去尋找相關(guān)文章進行閱讀。另外，古詩文中華優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容，學(xué)生是未來古詩文文化的傳播者。因此，對于古詩文的學(xué)習(xí)也能夠增強學(xué)生的人文底蘊，增進學(xué)生的文化認同和增強學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實踐中，合理開展課外閱讀、聯(lián)系生活實際、教授學(xué)生深度閱讀方法，使學(xué)生在愉快的閱讀氛圍中掌握知識，發(fā)展技能和優(yōu)化情感體驗。

參考文獻

[1]王錦亮.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2020，（08）：92-93.

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