王藝橦

在“聽、說、讀、寫”四種技能當中，“寫”屬于輸出性的語言能力。提高高中生的英語寫作能力至關(guān)重要。在高考英語全國卷題型改革之后，寫作題在原來的提綱式寫作的基礎(chǔ)上添加了讀后續(xù)寫或者概要寫作，從一個側(cè)面證明了英語寫作能力的重要性。

二語習得中的錯誤分析理論，最早由Corder于 1967年在文章TheSignificanceofLearners’Erors中提出，在第二語言學習理論中占有重要地位，在二語教學的進程中產(chǎn)生著不可忽視的作用，也為英語寫作教學提供了思路。寫作作為一種輸出性的語言能力，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生錯誤是在所難免的。教師可以應(yīng)用錯誤分析理論不斷改進英語教學。

一、錯誤分析理論對于高中英語寫作教學的指導(dǎo)意義

首先，基于錯誤分析理論在二語習得中的重要作用，教師不能夠簡單粗暴地對待學生在寫作當中所犯的錯誤，英語教師應(yīng)充分重視并正確面對學生的錯誤。教師應(yīng)總結(jié)學生在寫作中易犯錯誤，找出錯誤類型，分析錯誤產(chǎn)生的原因，進而幫助學生避免此類錯誤的發(fā)生。

其次，教師應(yīng)正確面對母語對于二語學習中所產(chǎn)生的負遷移作用。教師在進行寫作教學時要重視學生母語和目標語言蘊含的文化差異，全面分析文化差異對于語言學習的影響。教師在分析錯誤的源頭時，要正確區(qū)分語際錯誤和語內(nèi)錯誤，并且在課堂上將文化介紹和文化差異分析作為講授的一部分。

再次，在糾正錯誤方面，教師在寫作教學中應(yīng)充分做到以學生為主體。教師應(yīng)提供給學生良好的語言應(yīng)用環(huán)境，盡最大努力鼓勵學生在各種環(huán)境下的語言輸出，與此同時盡最大可能避免學生為了少犯錯誤而出現(xiàn)語言回避現(xiàn)象，提高學生的學習積極性，盡量減少學生在語言學習中的情感過濾現(xiàn)象。?????? 總的來說，錯誤分析作為二語習得中的一項重要的研究方法，應(yīng)得到教師的充分重視。錯誤分析理論在英語寫作教學乃至整個英語教學中都有著重要的指導(dǎo)意義。

二、錯誤分析理論應(yīng)用于寫作教學的程序

錯誤分析理論一般分成四步：識別錯誤、描述錯誤、解釋錯誤和糾正錯誤。

1.識別錯誤

識別錯誤就要先了解錯誤是如何界定的。錯誤一般分為兩類，第一類為錯誤（errors），是指那些學習錯誤或者一種知識不完整的特征，反映的是學生的語言知識和能力的問題。在學生的寫作中一般表現(xiàn)為對于目標語理解的不成熟或者能力的偏差。第二類為失誤（mistake），通常是由于學生寫作時注意力不集中，粗心等原因造成的，而學生在大多數(shù)情況下是可以避免這一失誤的，反映的是學生在寫作時的精神以及情感上產(chǎn)生的問題。

教師在對學生的作文進行批改時，要識別學生的錯誤類型，并加以記錄，而不是簡單改正。例如，在學生的應(yīng)用文寫作中提到“預(yù)先定票要便宜一些”，被學生直接按中文的表達方式寫成“Booking tickets are? more cheaper”，顯然是第一類錯誤（error），學生是無法靠自己此時的能力獨自將句子改成正確的表達形式的。而當學生在寫作當中，沒有注意時態(tài)的變化，將“was”誤寫成“is”，這類錯誤是在學生有意地注意下可以避免的，被識別為“mistake”。教師可根據(jù)識別出的錯誤類型和學生所犯錯誤類型的比例進行有針對性的寫作教學，補充完善學生的英語知識，減少error 的出現(xiàn)，與此同時引導(dǎo)學生重視寫作之后的糾錯，盡量避免寫作中“mistake”的出現(xiàn)。

2.描述錯誤

對于錯誤進行描述是解釋錯誤和糾正錯誤的前提和基礎(chǔ)。在語言學的研究當中，對于錯誤分類的方法有很多種，而在本文探討的高中英語寫作當中，根據(jù)語言學家對于錯誤形成的原因，將錯誤分類為語法、固定搭配和詞匯錯誤是更易于理解和操作的。

當學生進行語言輸出時，由于高中生對于英語語法的熟練掌握和應(yīng)用還有一定的距離，語法錯誤的出現(xiàn)是十分常見的。例如句子當中出現(xiàn)多個動詞，而沒有適當?shù)倪B詞，句子沒有間斷。前后搭配錯誤比較常見的是一些英語中的固定搭配混淆，例如 look forward to doing 寫成 look forward to do，把 to 的介詞用法當成了不定式的標志，導(dǎo)致搭配錯誤。詞匯錯誤范圍較廣，學生可能會出現(xiàn)一些對于單詞理解不到位而詞不達意的現(xiàn)象，或者是單純的某個動詞寫錯，或近義詞意思混淆，例如將lend和borrow使用混淆，等等。

在對學生的寫作成果進行評判時，也通常將評判錯誤的標準分為語法錯誤和語言使用規(guī)則的錯誤。語法上的錯誤通常是由于學生的學習不到位，或者學生受母語語法的負面影響;而語言規(guī)則上的錯誤通常產(chǎn)生于對于交際環(huán)境的認知偏差，這常見于應(yīng)用文寫作當中。教師在發(fā)現(xiàn)學生寫作錯誤并且在識別錯誤類型后，應(yīng)正確對錯誤的發(fā)生進行描述，深挖錯誤根源，引導(dǎo)學生在日常寫作中正確規(guī)范地對語法進行使用。

3.解釋錯誤

在解釋錯誤這一階段，我們根據(jù)本族語對于目的語的干擾，分析錯誤的具體根源，分為語際錯誤（interlingual errors）、語內(nèi)錯誤（intralingual errors）以及基于交際策略的錯誤 （communication- strategy based errors）。

語際錯誤指語言學習者在生成目的語的過程當中受到了母語的影響而產(chǎn)生的錯誤，也就是一種負遷移現(xiàn)象。由于高中學生還沒有完全理解英語的一些使用規(guī)則，直接將一些母語的語法習慣和表達方式應(yīng)用在目的語的寫作當中。比如在漢語中出現(xiàn)的兼語結(jié)構(gòu)就容易使學生將多個謂語寫在一個句子當中。例如學生在作文中介紹環(huán)境時想表達“湖周圍居住著很多外國人”，寫成“There are so many foreigners livearound the lake”。中文的語序也會導(dǎo)致學生在英文寫作中犯錯，學生在作文中想表達“她夸獎他的英語棒極了”，按語序直接譯為“She praised his English excellent.”而非“She complimented him on his excellent English”。

語內(nèi)錯誤是指語言學習者在進行語言學習時，對目的語沒有完整地理解，由于過分泛化或者簡化地理解語言規(guī)則，或者對于語法規(guī)則進行了錯誤的類推而造成的。高中生犯這種錯誤的情況較初中有所增多，因為高中時期的學生已經(jīng)掌握了基本的語言知識，并且形成了一定的語法體系，此時的學生減少了對于母語的依賴，學會用已有的英語知識來表達自己想要表達的內(nèi)容。例如學生在用定語從句進行寫作時，產(chǎn)生句子：“I like the Spring Festival which all the Chinese? people celebrate it.”在這句話當中，學生對于代詞和關(guān)系代詞的理解，出現(xiàn)了偏差，造成了錯誤的類推。

而基于交際策略的錯誤則非常容易出現(xiàn)在高中生寫作當中。由于高中生在學習英語時普遍缺少純正的英語交流環(huán)境，學生由于對于目的語言學習不夠，或者語言知識匱乏，造成在一些情境當中，想表達一些意思但是又找不到適合的詞語或者表達方式，作文中會出現(xiàn)一些自創(chuàng)表達方式或者用很多簡單詞表達某個單詞的意思，抑或是學生為了避免犯錯，而盡量不使用某種難度較大的特定表達方式的情況。學生的這種做法通常會導(dǎo)致信息缺失，產(chǎn)生錯誤。教師在批改學生作文時，要對學生所犯錯誤加以解釋，分清是語際錯誤還是語內(nèi)錯誤，在教學時指導(dǎo)學生有針對性地進行修正。

4.糾正錯誤

糾正錯誤在錯誤分析的過程當中，是非常重要且復(fù)雜的一環(huán)。我們研究錯誤的最終目的是糾正錯誤進而避免未來的錯誤。首先，行為主義認為語言的學習是一種刺激—反應(yīng)的過程，一旦錯誤出現(xiàn)應(yīng)給予及時的糾正，避免形成一種條件反射。而隨著轉(zhuǎn)換生成語法的興起，語言學家認為，第二語言學習其實和兒童的母語學習一樣，不斷試錯（trial and error）也是一個不可避免的一個過程。教師可在寫作教學時注重對于錯誤的糾正，而對錯誤的糾正并不是簡單改正，而是引導(dǎo)學生了解錯誤原因，挖掘錯誤產(chǎn)生的根源，總結(jié)歸類日常所犯錯誤并且加以記錄。循序漸進地由教師改正錯誤變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學生自行改正錯誤，避免日后同樣錯誤的發(fā)生，進而提高學生的寫作水平。

應(yīng)用錯誤分析理論指導(dǎo)寫作教學時，教師應(yīng)積極收集學生所犯錯誤，將錯誤進行描述和解釋，進行明確的分類，在教學時突出教學重點。同時，在寫作教學時，教師也要能夠預(yù)見一些錯誤的發(fā)生，有針對性地對學生進行訓練，減少學生寫作時錯誤的發(fā)生，進而提高學生的寫作水平。

（作者單位：沈陽師范大學）