莫婷潔

利用過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)就是教師采用過(guò)程教學(xué)法，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的某個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行的微寫(xiě)作訓(xùn)練。下面，本文將按照教師從學(xué)情出發(fā)，制定微目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧;開(kāi)展互動(dòng)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改;微寫(xiě)作作品定稿，收入檔案袋四個(gè)步驟，談?wù)勥^(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到有效協(xié)助學(xué)生糾正寫(xiě)作中的問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。

一、“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)高中生寫(xiě)作能力的要求及寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二中指出：學(xué)生能在書(shū)面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述人或事物的特征、說(shuō)明概念;能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力，“課程標(biāo)準(zhǔn)”概括為寫(xiě)作的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。比如應(yīng)用文寫(xiě)作主要考查學(xué)生通過(guò)詞匯和語(yǔ)法表達(dá)特殊意圖和效果的能力，并將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)為以下五個(gè)方面：意義表達(dá)的實(shí)際效果、書(shū)面語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性。

盡管“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了明確的要求，但是由于教師必須在相對(duì)緊湊的時(shí)間內(nèi)完成課標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，因此成果教學(xué)法成了大多數(shù)教師的選擇。成果教學(xué)法重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題被忽視，不但不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出反饋，而且評(píng)價(jià)方式單一，使評(píng)改成為教師的專(zhuān)利，不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，這種考前突擊寫(xiě)作訓(xùn)練或滯后性寫(xiě)作評(píng)價(jià)現(xiàn)象非常普遍，造成輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用間隔太久，學(xué)用分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫(xiě)作產(chǎn)出質(zhì)量較低。

二、過(guò)程教學(xué)法的定義

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，Raimes （1983）提出，“我們?cè)陂_(kāi)始讓學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作時(shí)，要先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。如：如何通過(guò)寫(xiě)作幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言？如何找到足夠的寫(xiě)作題材？如何使主題更有意義？讀者是誰(shuí)？學(xué)生在課堂中將如何合作？我應(yīng)該給學(xué)生多少時(shí)間寫(xiě)作？如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤？”過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)就這樣產(chǎn)生了。

過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)全程指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法分四個(gè)階段，即寫(xiě)前準(zhǔn)備階段（Prewrting）、初稿成形階段（Writing）、修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）。與成果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中收獲寫(xiě)作技巧，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。它有效地將以教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過(guò)程。但是這種教學(xué)法很費(fèi)時(shí)間，與教學(xué)進(jìn)度會(huì)有沖突，而且高中生經(jīng)過(guò)了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。因此，在寫(xiě)作課上，教師沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)先定位學(xué)生寫(xiě)作中的某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作要求在課堂上寫(xiě)3—5個(gè)句子，用時(shí)5—10分鐘。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用過(guò)程教學(xué)法，嘗試了微寫(xiě)作教學(xué)模式，有效幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的某個(gè)問(wèn)題，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、微寫(xiě)作教學(xué)的原理

學(xué)者 Hug（2005）概括了微型學(xué)習(xí)（micro-learning）的特點(diǎn)，其中之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化，即整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊;這些學(xué)習(xí)模塊之間存在一定聯(lián)系，同時(shí)又是相互獨(dú)立的知識(shí)塊。

微型教學(xué)課堂從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，它的目標(biāo)明確，聚集了模塊化的、片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì);它的教學(xué)過(guò)程解析化，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的探究;它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容明確，評(píng)價(jià)操作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更樂(lè)意接受。

微寫(xiě)作，即微型寫(xiě)作，學(xué)生無(wú)須輸出完整的語(yǔ)篇，只須圍繞要求完成幾句話或一小段的寫(xiě)作輸出。微寫(xiě)作容量少、主題明確、操作性強(qiáng)、用時(shí)短，有利于消除學(xué)生長(zhǎng)篇寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

基于微寫(xiě)作的理念，筆者把學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧劃分為全文的結(jié)構(gòu)組織;段落的銜接和過(guò)渡;句子間的邏輯關(guān)系;基本的修辭方法。遵循英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練的步驟與方法，在明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)短板，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力?；谶^(guò)程教學(xué)法的微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具體步驟如下圖：

四、微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

微寫(xiě)作之“微”體現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)挖掘上的精微與適切。人的認(rèn)知負(fù)荷一方面取決于知識(shí)本身的復(fù)雜程度，另一方面會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)而產(chǎn)生額外負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)決定著認(rèn)知負(fù)荷的大小。因此微寫(xiě)作必須做到目標(biāo)精準(zhǔn)微小，“微”之功效才能得以發(fā)揮。

1.從學(xué)情出發(fā)，制定微目標(biāo)

微寫(xiě)作是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的核心問(wèn)題、主要任務(wù)或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，甄別共性和個(gè)性問(wèn)題，聚焦共性問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。為了讓學(xué)生能夠更加直觀地意識(shí)到自己的問(wèn)題，筆者在課堂上呈現(xiàn)兩篇學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生可以觀察和討論，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。解決這個(gè)問(wèn)題即微寫(xiě)作教學(xué)的微目標(biāo)。

下面以一次杭州地區(qū)聯(lián)考卷的應(yīng)用文寫(xiě)作題為例展開(kāi)分析。

【原題】

假設(shè)你是李華，你的愛(ài)爾蘭筆友Martin 即將作為交換生來(lái)你校學(xué)習(xí)，擔(dān)心不太適應(yīng)中國(guó)的生活。請(qǐng)你給他寫(xiě)一封電子郵件，內(nèi)容包括：

1.表示歡迎;2.給出建議（至少2 條）;3、表達(dá)祝愿。

注意：1.詞數(shù)80左右;

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

兩篇高一學(xué)生的習(xí)作如下：

【學(xué)生習(xí)作1】

I’m writing to? convey my warmest welcome to you and I’d like to give you some personal suggestions regarding your worries.

Firstly，the climate in? China is mild? so I promise you’ll get used to the weather there. Secondly，withvari- ousfood，there is no need to worry about what to eat. The food from all over the world offers wide choices， enabling you to choose freely. Last but not the least， the Chinese people? are? not? only? friendly but? also? warm- hearted.You can ask for help to them when you are introuble and they will definitely be kind to solve your problems.

Hope you an enjoyable and meaningful life in Chi- na！

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動(dòng)。）

【學(xué)生習(xí)作2】

Hello！Myfriend！Long time no see！I’m glad I can meet you！Welcome to my school！

You said you are worried about you can’t adapt the life in China， but I think you don’t need to be wor- ried about this.Because I am a student there， so I will help you to? solve your problem！Now， I can give you some advice.

First， you can make some friends. They can help you things that you can’t deal with when I have things to do.Second， you also can ask teacher for help， no mat- ter your problem is about life or study.

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動(dòng)。）

【問(wèn)題分析】

習(xí)作1段落的銜接和過(guò)渡不恰當(dāng)。第一段最后一句話“I’d like to give you some personal suggestions re-garding your worries”表示接下來(lái)要給 Martin 提供如何適應(yīng)中國(guó)生活的建議，而第二段第一個(gè)建議卻是“Firstly， the climate in China is mild so I promise you’ll ????? get used to the weather there”，表述中國(guó)氣候怡人，與前一句風(fēng)馬牛不相及。

習(xí)作2 句子間的邏輯關(guān)系混亂。第二段中“I think you don’t need to be worried about this...I will help you to solve your problem”安慰Martin 不要擔(dān)心無(wú)法適合中國(guó)的生活，“我”可以幫你解決問(wèn)題，接下來(lái)給出的建議“They can help you with things that you can’t deal with...you can also turn to the teacher for help”又是朋友和老師可以幫助他。其實(shí)歸納起來(lái)就是一條建議：遇到困難可以向他人救助。

這是一封歡迎加建議的信，具有半開(kāi)放式的特點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)提示完成寫(xiě)作任務(wù)。核心內(nèi)容是給你的筆友，來(lái)自愛(ài)爾蘭的交換生 Martin 提供如何適應(yīng)中國(guó)生活的建議。上面兩篇學(xué)生習(xí)作都添加了細(xì)節(jié)，但是段落的銜接和過(guò)渡不恰當(dāng)，句子間的邏輯關(guān)系混亂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生合理添加細(xì)節(jié)，使應(yīng)用文寫(xiě)作的表達(dá)更生動(dòng)，內(nèi)容更具體，語(yǔ)言更精準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)意義的有效傳達(dá)。因此筆者把結(jié)合情境合理添加細(xì)節(jié)，從而使應(yīng)用文段落銜接自然，內(nèi)容符合邏輯作為微寫(xiě)作教學(xué)的微目標(biāo)。

2.過(guò)程性寫(xiě)作，形成微技能

過(guò)程性寫(xiě)作聚焦學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)。教師在開(kāi)展過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，精益求精，特別關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先構(gòu)思內(nèi)容，并且對(duì)于交際目的做到了然于胸。筆者依據(jù)微目標(biāo)，設(shè)計(jì)了微寫(xiě)作任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)上下文語(yǔ)境合理添加細(xì)節(jié)，關(guān)注內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性。

【微寫(xiě)作任務(wù)】

假定你是李華，即將去英國(guó)某中學(xué)做交換生。請(qǐng)你給負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的外籍教師Mr. Steven 寫(xiě)一封郵件，了解相關(guān)事宜。要點(diǎn)如下：

1.課程安排;? 2.住宿環(huán)境;3.其他注意事項(xiàng)。注意： 1.詞數(shù)100左右;????????????????????????? 2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchange student.（感受）? ，? I’m writing to seek help from you? in? order to? learn? something? about my? stay there.

First ， I want to know the course arrangement so that （因果） .Besides， I want to? know? about? the? accommodation，? such? as （ 舉例）????? .Last， I want to know what else I should pay more attention to， （舉例）.

（期待回復(fù)）. Looking forward to meeting you soon in UK.

Yours，

LiHua

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在過(guò)程性寫(xiě)作的寫(xiě)前準(zhǔn)備階段（Prewriting ），學(xué)生明確了此次微寫(xiě)作任務(wù)的微目標(biāo)——內(nèi)容邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性。學(xué)生根據(jù)所給語(yǔ)境，用7分鐘時(shí)間完成初稿（Writing ）。在寫(xiě)初稿階段，教師關(guān)注更多的是內(nèi)容的清晰和表達(dá)的流暢，而不應(yīng)過(guò)多追求語(yǔ)言的華麗。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生安靜地思考與寫(xiě)作，并且引導(dǎo)學(xué)生合理巧妙地添加細(xì)節(jié)。

3.互動(dòng)性評(píng)價(jià)，修改微寫(xiě)作作品

過(guò)程性寫(xiě)作的修改階段（Revising）是指作者在反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過(guò)程。由于文體不同、寫(xiě)作要求不同、寫(xiě)作內(nèi)容不同，評(píng)價(jià)量化表的項(xiàng)目也應(yīng)有所不同。作為處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際事務(wù)的應(yīng)用文，它的最大特點(diǎn)是其應(yīng)用性，因此特別要重視讀者對(duì)象和語(yǔ)言妥貼。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。實(shí)踐評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，真正利用評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)步與成功。

根據(jù)本次微寫(xiě)作的目標(biāo)和教學(xué)重心：段落的銜接與過(guò)渡和句子間的邏輯關(guān)系，筆者制定評(píng)價(jià)維度表（表1），評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦邏輯和銜接。應(yīng)用文內(nèi)容的傳達(dá)和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因此筆者在這個(gè)評(píng)價(jià)維度表里加入了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性這個(gè)評(píng)價(jià)維度。先讓學(xué)生對(duì)照表1 自評(píng)打分。

經(jīng)過(guò)自評(píng)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。筆者把學(xué)生分成四人小組，組內(nèi)輪流批改，完成表1。自評(píng)分?jǐn)?shù)高的組員幫助自評(píng)分?jǐn)?shù)低的組員，評(píng)檔打分之后，給出改進(jìn)建議。分?jǐn)?shù)最高的組員可以由教師親自批閱，確保每個(gè)學(xué)生都能得到針對(duì)性的指導(dǎo)。筆者在學(xué)生小組互評(píng)時(shí)參加學(xué)生的討論，隨時(shí)幫助學(xué)生解決互評(píng)中可能遇到的困難。

小組互評(píng)之后，推選出組內(nèi)得分最高的微作文，由教師在全班點(diǎn)評(píng)，并用波浪線標(biāo)注精彩的語(yǔ)句，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

從個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)再到教師點(diǎn)評(píng)，都要使用師生間約定好的改錯(cuò)符號(hào)系統(tǒng)，既能指明錯(cuò)誤的方向，又能避免越俎代庖，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)自行改錯(cuò)，提升反思意識(shí)，提高寫(xiě)作能力。筆者常用的改錯(cuò)符號(hào)見(jiàn)表2。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

筆者設(shè)計(jì)了此次微寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)價(jià)維度表，聚焦內(nèi)容的邏輯性和結(jié)構(gòu)的連貫性，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照這張?jiān)u價(jià)維度表，對(duì)自己的微作文定檔評(píng)分，如有不足，及時(shí)做出修改。然后通過(guò)小組互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的亮點(diǎn)，對(duì)比自己的微作文，拓寬寫(xiě)作的思路。最后由教師點(diǎn)評(píng)小組推選的高分微作文，促進(jìn)同伴間的互相學(xué)習(xí)?；?dòng)性評(píng)價(jià)是各種思維的碰撞，能夠帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

4.微寫(xiě)作定稿，收入檔案袋

過(guò)程性寫(xiě)作的編輯階段（Editing）是寫(xiě)作的最后整理和潤(rùn)色階段，是學(xué)生根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)后經(jīng)過(guò)不斷反思，對(duì)文章進(jìn)行不斷的檢查和修正而最后編輯定稿的階段。筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的改進(jìn)建議和教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)初稿進(jìn)行修改，通讀一遍確定無(wú)誤之后定稿并放入寫(xiě)作評(píng)估檔案袋。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，成長(zhǎng)檔案袋是展示學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步和獲得的學(xué)習(xí)成果。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如作業(yè)、作品或反思收入檔案袋，不但體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體過(guò)程，而且有助于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。筆者指導(dǎo)學(xué)生把每次微寫(xiě)作練習(xí)存在的問(wèn)題記錄到微寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄表（表3），作品放入檔案袋，便于學(xué)生階段復(fù)習(xí)，并且在下次寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)盡量克服之前的不足，見(jiàn)證自己寫(xiě)作水平提升的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自信心。

A學(xué)生微寫(xiě)作初稿：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent.（感受） Because I am so excited，? I’m writing toseek help from you in order to learn something aboutmy stay there.

First ， I want to know the course arrangement sothat （ 因果） I could get well prepared for? school.Be-sides， I want to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.Last， I wantto know what else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

Expect your early reply（期待回復(fù)）. Looking for-ward to meeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

A 學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)后，意識(shí)到初稿中內(nèi)容不合乎邏輯，如“Because I am so excited，? I’mwriting to seek help from you in order to learn some-thing about my stay there.”這個(gè)句子沒(méi)有因果關(guān)系?！癐want to know about the accommodation， such as（舉例）the sports center and the dining hall.”這個(gè)句子前面咨詢的是 accommodation，后面舉例的卻是sports centerand dining hall。結(jié)構(gòu)不連貫，如最后一段期待回復(fù)中，忽視了這封信的讀者是外籍教師，沒(méi)有拿捏好語(yǔ)氣也沒(méi)有表達(dá)感謝，影響了意義表達(dá)的實(shí)際效果。經(jīng)過(guò)了過(guò)程性寫(xiě)作的修改階段（Revising）和編輯階段（Editing）之后，A 學(xué)生微寫(xiě)作定稿如下：

Dear Mr Steven，

I’m going to study in your school as an exchangestudent. （ 感受）Feeling excited but anxious since it ismy first time to study abroad， I’m writing to seek helpfrom you in order to learn something about my staythere.

First ， I want to know the course arrangement sothat （因果） I could get well prepared for class and adjust myself to it soon.Besides， I want to know about theaccommodation， such as（舉例）the number of studentsin a room and private facilities.Last， I want to knowwhat else I should pay more attention to，（舉例）including the school rules and local customs.

I’d appreciate it if you could reply to me at yourearliest convenience.（期待回復(fù)）. Looking forward tomeeting you soon in UK.

Yours，

Li Hua

【分析】

和初稿相比，A 學(xué)生的定稿內(nèi)容符合邏輯，結(jié)構(gòu)連貫，并且改進(jìn)了語(yǔ)言，運(yùn)用了現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)，同時(shí)豐富了詞匯，運(yùn)用了adjust oneself to， appreciate和private facilities。微寫(xiě)作的質(zhì)量明顯提升。

教師利用過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)，既能關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，改變教師為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)方式，并且微寫(xiě)作可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不影響教學(xué)進(jìn)度，操作性強(qiáng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫(xiě)作檔案袋，真實(shí)客觀地展示學(xué)生取得進(jìn)步的整個(gè)過(guò)程。筆者在本文中主要是聚焦高中英語(yǔ)的應(yīng)用文微寫(xiě)作，其實(shí)過(guò)程教學(xué)法也可以遷移到讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)中，如結(jié)合基本情節(jié)合理添加動(dòng)作描寫(xiě)以豐富故事內(nèi)容的微寫(xiě)作教學(xué)。總之，利用過(guò)程教學(xué)法開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)既能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）