徐鴻飛

《給教師的建議》這本書是20世紀教育經(jīng)典之作，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著。讀完這本書，我深深認識到自己教學(xué)方式的落后和教法的單一。我們從事教育工作，那教育的目的是什么？培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生？千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人？我想這些答案都是對的，但要想讓孩子們成為這些答案，那漫漫教育之路，比我們想象的要艱難多了。

教育就要培養(yǎng)孩子的思維能力，思維是人類認識世界、改造世界最重要的主觀力量，恩格斯把他比作“地球上最美的花朵”。下面我想結(jié)合這本書談?wù)剬Α叭绾螁拘褜W(xué)生的思維潛能”這一問題的認識。

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對于學(xué)生來說，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲，讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。而在教學(xué)中我們理解的興趣更多是轉(zhuǎn)化成吸引學(xué)生的注意力，還有活躍的課堂氛圍。就我們的語文課堂而言，我曾執(zhí)著于精彩的課件設(shè)計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等，認為這就是所謂的激發(fā)興趣，當然這樣的做法并沒有錯，但是對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，這些都是表面功夫，距離所謂的真興趣相差太遠了。在文中作者指出：如果你只能指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。興趣點的首要源泉包含在教師課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法中，還存在于運用知識、在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象。只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規(guī)律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語文的教學(xué)中，我們要讓孩子去運用，讓呆板的知識變得活起來，在運用中讓孩子有成就感、驕傲感，這才是興趣的根源。舉一個簡單的例子，語文的精讀和略讀。精讀是準備，將精讀中的經(jīng)驗運用到略讀中去；略讀才是應(yīng)用，所有的準備都是為了運用。四年級上冊第4單元分別有四篇文章，豐子愷的《白鵝》、德國作家的《白公鵝》、老舍先生的《貓》和《母雞》。在這一單元的中語文要素是：（1）認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象；（2）試著比較一下課文在表達上的不同特點。在這四篇文章中《白鵝》和《貓》是精讀課文，《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。就《白公鵝》一課，統(tǒng)領(lǐng)全文的一句是“好一個高傲的動物”。如何展現(xiàn)高傲，從三方面進行了描寫：叫聲、步態(tài)和吃相。那作者又是怎么寫的呢？在學(xué)習(xí)過程中，我們引領(lǐng)孩子抓住動作、神態(tài)描寫，例如：厲聲叫囂、引吭大叫、從容、大模大樣、三板一眼、一絲不茍、架子十足等等。帶領(lǐng)孩子抓住這些關(guān)鍵詞，來理解文章所要突出的中心。略讀課文《白公鵝》則和《白鵝》寫作風(fēng)格不同。但異曲同工，我們在《白鵝》中學(xué)到的這些文章，注重關(guān)鍵點的方法，運用到《白公鵝》一課，在這里的白公鵝是海軍上將的做派。它的走路，它的整片河灣里的自由自在，還有爭領(lǐng)地。學(xué)生通過白鵝一課的學(xué)習(xí)，能夠迅速抓住白公鵝一課的學(xué)習(xí)重點。同樣的例子也適用于《貓》和《母雞》一課，在貓這課中突出貓的性格古怪和可愛。哪里可以看出性格古怪？高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；既膽小又兇猛。滿月的小貓更是可愛。同時作者通過生活中的例子來充實這些特點。這種寫法又很利于學(xué)生的寫作。在學(xué)習(xí)了《貓》以后，再看《母雞》一課，大部分學(xué)生就能用一根線迅速理清思路，把握文章主旨。這就是一個由學(xué)到知識到運用知識的過程，把方法學(xué)到手，他們可以任意使用，教學(xué)的最高技巧在于教會學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，要使學(xué)生具有“獲取”知識的能力。這才是真正激發(fā)學(xué)生的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！比~圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”《隨筆集》中說：“人自幼就應(yīng)透過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣?！碧K霍姆林斯基說：習(xí)慣的培養(yǎng)，就是從自己向自己提出目標，集中智慧的努力，思考和理解以及進行自我監(jiān)督開始的。習(xí)慣與意志有密切聯(lián)系，特別是在糾正舊習(xí)慣和形成新習(xí)慣的過程中，始終要有意志的作用。他還指出：在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程中，要在努力糾正不良習(xí)慣的同時，提醒學(xué)生做自己習(xí)慣的主人。他給出3大建議：（1）無論如何不要讓學(xué)生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫困難；（2）要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以消除疲勞，課堂氣氛不要過于緊張，要充分利用學(xué)生的無意注意；（3）就高年學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題提出了15條建議。

那針對小學(xué)低年級而言我們該如何去做呢？首先，就課堂而言，一年級學(xué)生能集中注意力的時間非常短，可能上課的前10分鐘還能聚精會神學(xué)習(xí)，時間越往后，他的自控能力就越差。這就要老師來發(fā)揮能動性，通過抑揚頓挫的語言、聲調(diào)的變化、有趣的故事來吸引學(xué)生注意力。如果學(xué)生感覺這節(jié)課過得真快啊，不知不覺就下課了，那這一定是一節(jié)精彩的課，學(xué)生的課堂效率一定非常高。反之，學(xué)生熬不到下課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)對于他成了負擔(dān)。其次，對于家庭作業(yè)，一定要在家長的陪同下完成，在長時間的重復(fù)中，讓孩子形成習(xí)慣。這個時間必須是寫作業(yè)的，做作業(yè)時必須一項一項地完成，每一項都要認真，不能應(yīng)付。對于老師來說，盡量讓孩子的作業(yè)豐富多彩一些。在基礎(chǔ)知識得到較好掌握的同時，通過作業(yè)，讓孩子熱愛生活，比如讓孩子們寫觀察日記、看種子發(fā)芽、觀察大自然的景物等等，這都有助于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成。同時還應(yīng)和家長做好溝通，在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，要及時提醒、樹立榜樣、建立評價機制。在這些好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我想一定會事半功倍。

讓學(xué)生愛上閱讀

蘇霍姆林斯基指出：一個有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活，就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣。把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。愛上閱讀我認為這和老師的關(guān)系是最大的。在學(xué)校里，我非常佩服一位老師，她是一個非常熱愛讀書的老師，她把這種習(xí)慣有意識、有目的傳遞給孩子，和孩子一起閱讀，身體力行帶著孩子遨游在書籍中。然而，我們的很多老師都僅僅停留在將推薦書目推薦給孩子，其實，和孩子一起成長才是教育。

正如蘇霍姆林斯基所說，一個遠離了閱讀的老師，他一定經(jīng)常重彈舊調(diào)，學(xué)生從他的話中感受到的是思想的停滯、僵化的狀態(tài)，最重要的是，學(xué)生也會和老師一樣不熱愛思考。學(xué)生應(yīng)該有豐富的智力生活，遨游在課外閱讀中。再者教師自覺閱讀，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有修養(yǎng)的教師往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。腹有詩書氣自華，最是書香能致遠！

培養(yǎng)孩子的高階思維

高階思維這個概念最先由美國教育學(xué)家布盧姆提出的。他在1956年進行教育目標分類的時候，把以認知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標從低級到高級分成六類：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中前三類（識記、理解、應(yīng)用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評價）被稱為高階思維。目前，我們的課堂還是停留在低階思維的教學(xué)中。要想培養(yǎng)孩子的高階思維，那我們課堂的教學(xué)目標是最重要的。目標先行，教學(xué)目標就是我們的燈塔，指引我們的方向。達成目標的策略會有很多，條條大路通羅馬。只有確定了教什么，讓孩子學(xué)會什么，才能去談孩子的收獲了什么，語文能力得到了哪些提升。

在王崧舟老師的《兩小兒辯日》中，王老師在最后提出：同學(xué)們，如果兩小兒請教的不是孔子，而是你呢？你會怎么說？這是一個有思維價值的問題。學(xué)生需要整合課文和已知的經(jīng)驗知識進行作答，雖然難度不是很大。但既能考查學(xué)生對文章表面意思的理解，又能考查學(xué)生對問題的理解。思維價值的含量高。

目前我們的課堂中，課堂教學(xué)很少涉及高階思維的問題：最適合發(fā)展高階思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問答策略的設(shè)計。教師教學(xué)問題的設(shè)計，包括口頭和書面問題，是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有標準答案的、需要學(xué)生收集查詢資料才能有結(jié)論的、需要學(xué)生運用他們的思維深度思考才能夠回答的問題，才是激發(fā)學(xué)生的高級思維技能的好問題。

走進學(xué)生內(nèi)心，熱愛生活，熱愛勞動

學(xué)生的內(nèi)心是脆弱的，他們小，但他們的自尊心強烈，他們的價值觀還沒有完全形成，他們在乎周圍人對他們的評價。一個高情商的孩子他的思維潛能，更容易激發(fā)。蘇霍姆林斯基說：道德怕心靈的孤獨，如同思想怕周圍無人一樣。一顆播在童年時代早期心靈中的小種子，在成年時會成為一棵大樹。一切都取決的播下的是什么種子和播在什么土壤之中。用溫柔、善良的語言滋潤孩子的心靈，讓孩子被愛包圍同時又懂得如何去愛別人，和他們一起去看世界，作為老師，不應(yīng)只把目光鎖定在課堂、作業(yè)、試卷中。學(xué)校的花壇的月季花、教室門前的柳樹，校圖書館的角落，我們關(guān)心的這些事情，都能使兒童的心靈高尚起來。同時讓孩子在勞動中獲得成就感，他為別人提供服務(wù)而感受到快樂。

一位同學(xué)，給我留下了深刻的印象，他不能定義為一個我們理解意義上的優(yōu)秀的孩子，因為他的成績并不優(yōu)異，還有一些不好的習(xí)慣，作業(yè)也不能按時完成，但他是一個非常熱心的孩子，教室里的衛(wèi)生搶著干，當?shù)玫酵瑢W(xué)們的夸贊，他的臉上是快樂和自豪。在通過與他的交流發(fā)現(xiàn)，他是情感很細膩的孩子，在家庭教育中他收到更多的是批評，這些并沒有讓他在學(xué)業(yè)上有所起色。再隨后的日子里，我時常關(guān)注他，不僅僅是學(xué)習(xí)，也會聊聊生活，他的自信心得到極大鼓舞。在臨近畢業(yè)時，他成績突飛猛進，畢業(yè)考試成績80多分，非常出乎意料，讓我感觸頗多。潤物細無聲往往是最有力的教育。

輕柔的風(fēng)吹拂在臉上。春天來了，一切都是欣欣然的樣子。我們把小院的花草整飭一下，給它們澆了充足的水。沒幾天，春風(fēng)暖陽喚醒了一切：月季和薔薇花首先開始抽嫩芽了，杏樹和蘋果樹也在枝頭長出一個個花苞來，“冬眠”了一個冬天的花草都開始“萌動”起來。一天一個樣，它們在悄滋暗長。喚醒自然長比催著長更好一些?，F(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)，太多還是催著學(xué)，還沒有喚醒他們“沉睡的靈魂”，現(xiàn)在的孩子們物質(zhì)充裕，缺少迫切想知識改變命運的動力，缺少“一塊糖的甘甜”。思維能力是一個人成功、成才的基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的思維潛能，讓孩子去通過自己的努力，尋找一塊糖的甘甜……