范艷雯

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒軌驇椭鷮W(xué)生有效學(xué)習(xí)英語中的相關(guān)知識，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對初中年齡階段的學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)。高階思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的思維能力之一。高階思維需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建思維的魅力，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制力和批判性思維能力。教師針對上述六個(gè)方面設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方法，就能有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)置對應(yīng)層次的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的行為能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠運(yùn)用上述思維能力進(jìn)行實(shí)踐。在初中學(xué)習(xí)階段，教師需要思考如何針對學(xué)生的英語閱讀實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，幫助學(xué)生通過大量的閱讀學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識。同時(shí)，閱讀又是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段必須面臨的難關(guān)，因此教師也應(yīng)當(dāng)思考如何將上述六種高階思維應(yīng)用到閱讀的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生理解閱讀的相關(guān)知識。將高階思維與閱讀相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語閱讀的高質(zhì)量教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中能夠游刃有余，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語教學(xué)過程。教師針對閱讀開展上述六種思維的教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)教學(xué)層次逐漸提升教學(xué)難度，從而幫助學(xué)生更好滲透自身的思維能力。

創(chuàng)新能力在閱讀學(xué)習(xí)中的構(gòu)建

高階思維中包含的重要思維之一就是創(chuàng)新思維，教師需要在學(xué)生閱讀的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過閱讀不斷訓(xùn)練高階思維能力。許多教師認(rèn)為，在初中英語階段，英語閱讀的學(xué)習(xí)已經(jīng)不需要?jiǎng)?chuàng)新，只要讓學(xué)生閱讀文章，完成相應(yīng)題目就可以。但是實(shí)際上，教師只有在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有效發(fā)揮閱讀的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，都是生搬硬套教師的方法，將教師的方法應(yīng)用到自身的情況中，但是實(shí)際上這樣的學(xué)習(xí)效率并不高。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇合適的方法，在閱讀與寫作中不斷創(chuàng)新自己的閱讀方法，從而有效提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，有些理解能力較好的學(xué)生在閱讀的過程中不需要?jiǎng)庸P，只要直接觀看文章就能夠理解文章的含義，這樣的閱讀方法雖然比較簡單，但是對于一部分學(xué)生來說更加實(shí)用。因此，教師可以讓一部分學(xué)生嘗試這種閱讀方法，再根據(jù)自身的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣學(xué)生就能夠應(yīng)用創(chuàng)新型的閱讀方法，進(jìn)一步建立合適的閱讀方案。而一些學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，可能需要勾畫出文章中的重點(diǎn)語句，才能幫助學(xué)生更好理解文章，教師也可以引導(dǎo)這些學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)合適自身的閱讀方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒈姸嚅喿x方法進(jìn)行綜合，開辟創(chuàng)新出適合自身的閱讀道路，從而有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語閱讀。這樣的閱讀實(shí)踐過程才是簡單有效的，能夠讓學(xué)生應(yīng)用高階的創(chuàng)新思維提升自身的閱讀效率。

問題求解能力在閱讀中的構(gòu)建

在初中英語的閱讀過程中，盡管教師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是英語閱讀一般都會以題目的方式考查學(xué)生閱讀情況。而教師如果只培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，并不能夠保證學(xué)生的問題求解能力也能夠有效提高。問題求解能力也是初中英語閱讀過程中的重要思維之一，教師讓學(xué)生充分利用這種思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解更多的知識，從而幫助學(xué)生解決英語閱讀中的相應(yīng)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。教師培養(yǎng)學(xué)生問題求解能力時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將問題還原到對應(yīng)英語閱讀文章段落中的能力。如果學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)還原，那么無論教師為學(xué)生構(gòu)建何種教學(xué)方法，都無法培養(yǎng)學(xué)生求解問題的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)許多英語閱讀問題。對于這種情況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題目中簡短的語句將問題還原到文章；教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)題目中的哪些內(nèi)容與文章中的內(nèi)容相呼應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)“school club”這一章節(jié)時(shí)，教師往往需要讓學(xué)生閱讀與學(xué)校俱樂部相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠了解到相應(yīng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生將英語閱讀題目還原到對應(yīng)位置的能力。教師可以讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其閱讀內(nèi)容屬于文章中哪一段落。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球相關(guān)的俱樂部信息時(shí)，教師可以讓學(xué)生在文章中迅速尋找籃球這一單詞，這樣就能夠讓學(xué)生將閱讀中的題目內(nèi)容還原到文章中。教師針對學(xué)生的問題求解能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生能夠應(yīng)用高效率的方案實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的問題還原，從而幫助學(xué)生迅速完成英語閱讀中的題目。

決策力在閱讀學(xué)習(xí)中的構(gòu)建

教師在初中閱讀的教學(xué)過程中也要注重學(xué)生的決策能力。培養(yǎng)學(xué)生的決策能力能夠讓其在閱讀過程中獲取主動權(quán)。教師應(yīng)當(dāng)充分思考，在初中閱讀的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主面對初中英語的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀中決策能力的教學(xué)。許多學(xué)生在完成了英語閱讀題目后，對于自己的選擇并不十分肯定，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成后續(xù)的閱讀題目時(shí)要不斷檢查已經(jīng)完成的英語閱讀內(nèi)容，這樣就會嚴(yán)重浪費(fèi)做題時(shí)間以及課后時(shí)間。對于這種情況，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的決策能力，讓學(xué)生能夠樹立自信心，讓學(xué)生能夠通過閱讀提高自身的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多內(nèi)容時(shí)也能夠?qū)Q策能力應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以在班級中開展英語閱讀題目的競賽，讓學(xué)生通過比賽來獲取英語閱讀知識，從而幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。在閱讀的過程中，教師可以設(shè)置大量的英語閱讀題目，以及適量的閱讀時(shí)間。教師可以讓學(xué)生在該時(shí)間段內(nèi)無法完成所有的題目，這樣學(xué)生就需要完全相信自己的決策能力。學(xué)生在完成了某一道題目后沒有時(shí)間進(jìn)行檢查，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，確保學(xué)生不會由于一道題的問題導(dǎo)致無法融入整體的閱讀中。通過這種方式，教師就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的決策能力，從而讓學(xué)生在英語閱讀中了解決策能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)決策能力在其他科目的實(shí)踐應(yīng)用。

自主學(xué)習(xí)能力在閱讀中的構(gòu)建

在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師如果無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很有可能會喪失學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，這就嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。對于這種情況，教師要合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生樹立相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能夠充分體現(xiàn)教師設(shè)置教學(xué)方法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用高階思維在初中英語閱讀中綻放光彩。許多教師在初中階段可能并不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只是讓學(xué)生按照教師的方法按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師在此過程中，如果能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，那么就能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好集中注意力，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)“culture and history”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生在課后自主了解文化以及歷史相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式了解初中英語閱讀中具有趣味性的內(nèi)容就能夠幫助學(xué)生有效融入英語課堂中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及英語閱讀效率。同時(shí)，教師將這部分有趣的內(nèi)容充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐還能夠增加初中英語閱讀的趣味點(diǎn)，幫助學(xué)生在英語閱讀的過程中不會產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過趣味性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀。

自我控制力的在閱讀中的構(gòu)建

自我控制力其實(shí)就是要求學(xué)生能夠在閱讀的過程中控制自己的需求，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮具M(jìn)行英語閱讀，防止學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。由于學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在閱讀到某一英語段落后就會需要重新進(jìn)行閱讀才可能理解這一段落的含義。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低，讓學(xué)生需要不斷復(fù)習(xí)才能理解文章中需要描述的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)思培養(yǎng)自控能力的方案，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分控制住自己。這樣學(xué)生才能夠有效提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生融入閱讀狀態(tài)中。

例如，由于學(xué)生剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在面臨比較困難的英語文章時(shí)，可能無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生在短暫閱讀內(nèi)容后就會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生將文章分成段落進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生先完成一個(gè)段落后，思考并完成自己需要做的事情，隨后再繼續(xù)閱讀下一個(gè)段落，這樣學(xué)生的注意力就能夠集中在英語閱讀的過程中。然后教師再不斷增加英語閱讀難度以及英語閱讀量，讓學(xué)生將整篇文章進(jìn)行閱讀，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力，防止學(xué)生在英語閱讀的過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。這樣也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主控制能力，防止學(xué)生由于無法自控導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀效率降低，影響教師的教學(xué)策略。同時(shí)該方法還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而增長學(xué)生多個(gè)層次的能力。

批判性思維在閱讀中的應(yīng)用

由于現(xiàn)階段的教育導(dǎo)致學(xué)生可能在英語閱讀的過程中認(rèn)為課本給出的答案就一定是正確的，認(rèn)為自己的答案就一定是錯(cuò)誤的。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不夠自信，從而無法完成高質(zhì)量的英語閱讀學(xué)習(xí)。甚至即使是標(biāo)準(zhǔn)答案中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，學(xué)生也不敢質(zhì)疑，這也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生無法融入初中英語閱讀的過程中。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案中的問題，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀。教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維還有利于學(xué)生反思自己的問題，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中不斷總結(jié)、探索，從而有效改善學(xué)生的英語閱讀方案，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠選用合適自己的方法，提高效率。在批判性思維的實(shí)踐運(yùn)用過程中，教師也需要注重學(xué)生批判思維培養(yǎng)的力度，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生在批判的過程中過分看重自己的問題，這樣就不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維過程中，也需要有針對性地防止學(xué)生過度的應(yīng)用高階思維能力。

總之，教師在初中英語的教學(xué)過程中，可以讓高階思維在英語閱讀中綻放光彩，從而提高學(xué)生的英語閱讀效率。高階思維大致可以分為文章中所述的六個(gè)層次。針對這六個(gè)層次可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的學(xué)習(xí)過程。另外，高階思維還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

本文系廣州市教育局2020年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升高階思維能力的初中英語整本書閱讀實(shí)踐研究”（202012718）