魏迎 史國(guó)慶

[摘? 要]在“雙高計(jì)劃”背景下探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式，有利于深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、教材、教法等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃? “1+X”證書(shū)制度? 書(shū)證融通? “三教”改革

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度“雙高計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目《“雙高計(jì)劃”背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)群書(shū)證融通人才培養(yǎng)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020SGB11）;《基于書(shū)證融通的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系重構(gòu)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020SGB08）。

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年課題（課題編號(hào)：SGH20Q299）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

引? 言

“雙高計(jì)劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。而“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容，更是從行動(dòng)上為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，它標(biāo)志著堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的正式啟動(dòng)?！半p高計(jì)劃”的啟動(dòng)，促使職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作開(kāi)展后，評(píng)價(jià)組織推出的各類(lèi)證書(shū)很好地反映了企業(yè)的實(shí)際用人需求，其既能幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能，又能從方法上指導(dǎo)職業(yè)院校的書(shū)證融通，是職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)新一代信息技術(shù)的發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的相關(guān)要求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)自信，使學(xué)生成長(zhǎng)為德技兼具的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要方式。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：首先，隨著第四批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的公示，到目前為止，職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織推出了近500個(gè)證書(shū)，導(dǎo)致每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都面臨著多個(gè)證書(shū)的選擇。其次，“1+X”證書(shū)制度中的“X”的認(rèn)證項(xiàng)目全是基于企業(yè)實(shí)際需求的，而新興技術(shù)并沒(méi)有相應(yīng)的課程或者資源作為支撐，現(xiàn)有課程體系中的教材更是無(wú)法滿足“大智移云物”時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。最后，現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)成員大多缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)新技術(shù)的理解和應(yīng)用不夠全面，即使經(jīng)過(guò)企業(yè)的短期培訓(xùn)，能承擔(dān)“1+X”證書(shū)培訓(xùn)任務(wù)的師資力量依然比較薄弱，有些院校甚至嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的師資力量。針對(duì)于此，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙高建設(shè)”“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作從多個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向云計(jì)算技術(shù)方面，開(kāi)設(shè)的核心課程是云計(jì)算技術(shù)類(lèi)課程。面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)多樣化的“1+X”證書(shū)，作為學(xué)生的引路人，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇含金量高和知名度高的評(píng)價(jià)組織推出的證書(shū)，將云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維三個(gè)“1+X”證書(shū)作為試點(diǎn)，解讀并分析出這三個(gè)證書(shū)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合前期調(diào)研的就業(yè)崗位需求及崗位標(biāo)準(zhǔn)，重新修改了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重構(gòu)書(shū)證融通課程體系

咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院將引進(jìn)的三個(gè)“1+X”證書(shū)分為初、中、高三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)前期對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，梳理出相應(yīng)級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等，然后將職業(yè)技能證書(shū)考核的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，增加或刪除部分課程，重構(gòu)課程體系。對(duì)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)契合度比較高的，通過(guò)常規(guī)課程學(xué)習(xí)后在學(xué)期末組織學(xué)生參加認(rèn)證考試，對(duì)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差距大的，或者課程設(shè)置中缺少對(duì)應(yīng)課程的，通過(guò)單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行考前培訓(xùn)，最大程度做到書(shū)證融通。具體認(rèn)證考試安排設(shè)置如表1所示。

“三教”改革

1.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

目前，高職院校教師雖然學(xué)歷高，理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這造成其對(duì)新技術(shù)的理解和應(yīng)用不夠熟練，在實(shí)訓(xùn)課程中只能照搬教材。在“1+X”證書(shū)制度啟動(dòng)之后，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院就選派優(yōu)秀教師參與評(píng)價(jià)組織的“1+X”相應(yīng)證書(shū)師資培訓(xùn)、考評(píng)員培訓(xùn)，多名教師獲得了“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的中級(jí)、高級(jí)講師資格。而企業(yè)工程師如果能參與新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的開(kāi)發(fā)，能極大地提升在職教師團(tuán)隊(duì)的技能水平，因此可以多邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)工程師專(zhuān)職或兼職參與相關(guān)的教學(xué)工作。在多次的“1+X”證書(shū)培訓(xùn)中，學(xué)校教師與企業(yè)教師相互合作，相互學(xué)習(xí)，不僅深化了產(chǎn)教融合，還打造出了一支教科研水平高和專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

2.促進(jìn)教材改革

為了更好地將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)潛移默化地融入教學(xué)，教師在理論方面可以將符合現(xiàn)代企業(yè)需求的項(xiàng)目與課程進(jìn)行銜接和融合，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)難以找到對(duì)應(yīng)的教材，即使有些先進(jìn)的技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上找到零星的說(shuō)明文檔或者實(shí)驗(yàn)截圖，但是這些資源無(wú)法作為課程教學(xué)資料使用，更何況企業(yè)有些核心技術(shù)是不會(huì)公開(kāi)的。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，與合作的企業(yè)工程師潛心鉆研，尋找“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核要求與專(zhuān)業(yè)課程的融合點(diǎn)，對(duì)可以在課程教學(xué)中增加的考點(diǎn)，盡可能地融入教學(xué)。基于此，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院開(kāi)發(fā)了具有書(shū)證融通特色的教材《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《Hadoop技術(shù)應(yīng)用》。

根據(jù)云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)認(rèn)證考試的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工學(xué)結(jié)合模式開(kāi)發(fā)了圖文聲像并茂的立體化《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》教材，教材內(nèi)容涵蓋了與證書(shū)相關(guān)的知識(shí)考核點(diǎn)。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)努力，還開(kāi)發(fā)了《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》在線課程資源，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，還積極融合大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維初級(jí)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)等，重構(gòu)了Hadoop技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了新形態(tài)教材《Hadoop技術(shù)應(yīng)用》，真正落實(shí)立德樹(shù)人，將科學(xué)創(chuàng)新思維方法運(yùn)用到課程教學(xué)之中。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

除了以上提到的三個(gè)“1+X”證書(shū)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可以選擇更多的職業(yè)資格證書(shū)，但是由于師資力量有限、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的考證需求。尤其在當(dāng)前高職百萬(wàn)擴(kuò)招等政策的實(shí)施中，職業(yè)教育生源朝多樣化方向發(fā)展，形成了開(kāi)放入學(xué)的局面，這就迫使教師必須進(jìn)行教法改革，高職院校應(yīng)積極建構(gòu)“彈性化”學(xué)制，探索更為靈活和個(gè)性化的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”，支持學(xué)習(xí)者按照自身節(jié)奏學(xué)習(xí)，努力獲得不同的學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

疫情期間咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，然而由后期的考核發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)還是存在一定缺陷的，在后續(xù)的培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)普遍要掌握的技能，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)崗位情境，利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目直觀展示崗位工作過(guò)程。對(duì)一些比較特殊的考核點(diǎn)，可以采用線上線下相混合的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)階段性地針對(duì)某些技能點(diǎn)采用微課、直播、在線課程、虛擬仿真軟件等方式為學(xué)生提供線上教學(xué)和線上答疑，從而強(qiáng)化課堂外對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從而選擇適合自己的就業(yè)方向。

優(yōu)化課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)能反映行業(yè)、企業(yè)用人要求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，可以從一定程度上提高學(xué)生技能融合和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出更多“專(zhuān)業(yè)型號(hào)”多元、能夠適應(yīng)多種崗位要求的復(fù)合型新工科技術(shù)技能人才。在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)技能培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)可以同步進(jìn)行，職業(yè)技能認(rèn)證考試和專(zhuān)業(yè)課程考試也可以同步安排。通過(guò)免考或者免修相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與“1+X”考證。較高的“1+X”考試過(guò)關(guān)率，也能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和就業(yè)自信。“1+X”證書(shū)制度與國(guó)家“學(xué)分銀行”兩項(xiàng)制度的實(shí)施，為學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)成果的互通互換提供了參考依據(jù)，使終身教育理念和制度實(shí)施在職業(yè)院校真正落了地，為學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升提供了保證。

書(shū)證融通的實(shí)施倒逼職業(yè)院校進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)和社會(huì)新需求，提高了高職院校師生技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力，能滿足更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的需要，經(jīng)過(guò)近兩年的書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生參加“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率逐步提升。具體考試情況如表2所示。

結(jié)? 語(yǔ)

書(shū)證融通人才培養(yǎng)模式在咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)取得了良好的教學(xué)效果。優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)體制，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有機(jī)融合，加強(qiáng)了校企聯(lián)動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了“三教”改革，并取得了良好的教學(xué)效果，為其他專(zhuān)業(yè)的書(shū)證融通人才培養(yǎng)研究提供了參照，提升了師生技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)能力，有利于更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在今后的“雙高建設(shè)”中，可以繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化書(shū)證融通契合度，落實(shí)立德樹(shù)人，德技并修，為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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（魏迎：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院;史國(guó)慶：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院）