于 沛 李 晶 王常樂(lè) 王 芳 盧 娟

(1. 中國(guó)消防救援學(xué)院 基礎(chǔ)部， 北京 102202)(2. 北京石油化工學(xué)院 信息工程學(xué)院， 北京 102617)

目前，應(yīng)急消防救援隊(duì)伍一級(jí)指揮員能力還停留在處置常規(guī)滅火救援的水平，不能適應(yīng)“全災(zāi)種，大應(yīng)急”的職能任務(wù)需要，特別是在地震、水域、山岳、核生化等災(zāi)種的處置能力，很難達(dá)到主力軍，國(guó)家隊(duì)的水平[1]。為適應(yīng)新環(huán)境下應(yīng)急救援人才的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家組建中國(guó)消防救援學(xué)院。中國(guó)消防救援學(xué)院前身為武警警種學(xué)院，2018年9月30日轉(zhuǎn)隸應(yīng)急管理部，同年12月29日正式掛牌成立，主要承擔(dān)國(guó)家綜合性消防救援隊(duì)伍的人才培養(yǎng)、專業(yè)培訓(xùn)和科研等任務(wù)[2]。黨的十八大提出了“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，而教書育人，就是要做到育人先育德[3]。瞄準(zhǔn)“全災(zāi)種，大應(yīng)急”的消防指揮人才的需求，挖掘教學(xué)過(guò)程中的“德育”元素，與思想政治理論課程的教學(xué)同向而行，對(duì)于促進(jìn)應(yīng)急救援隊(duì)伍能力提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 應(yīng)急人才“電工學(xué)”課程思政的必要性

作為國(guó)家綜合性應(yīng)急救援隊(duì)伍唯一的專業(yè)院校，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地。面向非電專業(yè)設(shè)置“電工學(xué)”課程的目的是通過(guò)課程中所涉及到的變壓器、電動(dòng)機(jī)、機(jī)械的電氣控制、用電安全以及報(bào)警裝置中所含的電子模塊等內(nèi)容，使學(xué)員從理論上獲得日后工作所接觸的電氣設(shè)備，以及與消防救援相關(guān)的“電工學(xué)”必要的知識(shí)與技能，為學(xué)員后續(xù)的專業(yè)課如“火災(zāi)調(diào)查”“電氣防火”“消防通信”打下理論與技能的基礎(chǔ)。

為了貫徹習(xí)總書記2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話精神，全國(guó)各高校開始探索推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，構(gòu)建其他課程與思政課的協(xié)同育人機(jī)制提高思想政治教育工作的科學(xué)性和有效性[4-5]。構(gòu)建業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想過(guò)硬的應(yīng)急救援隊(duì)伍，是“赴湯蹈火、竭誠(chéng)為民”的根本要求與保障[6]。中國(guó)消防救援學(xué)院招生的學(xué)員經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)后成為基層指揮員，而高質(zhì)量的隊(duì)伍是離不開基層指揮員良好的政治素養(yǎng)和精湛的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

“電工學(xué)”在傳統(tǒng)教學(xué)中，比較注重的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而忽略了利用課堂教學(xué)這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在課堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育。為此，針對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)存在思政元素缺失的現(xiàn)狀，適應(yīng)我國(guó)“全災(zāi)種，大應(yīng)急”應(yīng)急救援人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘“電工學(xué)”中思政元素，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)”[7-8]相結(jié)合。

2 應(yīng)急人才“電工學(xué)”課程教學(xué)方法

2.1 教學(xué)資源

“電工學(xué)”課程選用由秦曾煌主編的《電工學(xué)》一書。該教材已進(jìn)入第七個(gè)版本，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，知識(shí)體系的深度與廣度均經(jīng)過(guò)了再三的論證與修改，是同類教材中的精品。同時(shí)該套教材對(duì)應(yīng)有多媒體教學(xué)課件資源和輔導(dǎo)書，學(xué)員可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、雨課堂等平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

新環(huán)境下的應(yīng)急救援指揮人才，不僅要具備救援裝備和實(shí)際操作的能力，而且要通曉救援裝備的戰(zhàn)術(shù)性能、救援時(shí)使用特點(diǎn)規(guī)律、救援裝備發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)。中國(guó)消防救援學(xué)院“電工學(xué)”課程就是要深度挖掘課程的思政元素，結(jié)合應(yīng)急救援行業(yè)特點(diǎn)，將行業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合，使學(xué)員學(xué)會(huì)針對(duì)個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展需求，利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新型應(yīng)急救援裝備技術(shù)的發(fā)展。

2.2 教學(xué)手段

1)因材施教分層教學(xué)

中國(guó)消防救援學(xué)院學(xué)員是由消防隊(duì)伍的生長(zhǎng)學(xué)員和高考選拔的青年生學(xué)員兩部分構(gòu)成：生長(zhǎng)學(xué)員具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，消防體能和技能成績(jī)較好，理論基礎(chǔ)稍差，理論知識(shí)的理解能力和綜合能力欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍較差；青年生學(xué)員文化課基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，具備一定的學(xué)習(xí)方法，但一部分學(xué)員自覺性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)員因材施教，分別給出不同的任務(wù)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2)感受式教學(xué)

通過(guò)播放一些視頻、圖片等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家、大國(guó)工匠的精神和品質(zhì)有更加直觀和深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)員來(lái)自基層部隊(duì)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷豐富，如在“電工學(xué)”中引入“挑戰(zhàn)不可能”消防員李海峰利用無(wú)齒鋸盲眼切割緊貼在燈泡上的鐵絲，最終挑戰(zhàn)不可能，登上榮譽(yù)殿堂。利用無(wú)齒鋸切割緊貼燈泡的鐵絲是消防指揮(城市消防)專業(yè)訓(xùn)練科目之一，通過(guò)該視頻的導(dǎo)入，既貼合學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，又引發(fā)學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3)啟發(fā)式教學(xué)

在學(xué)習(xí)一些基本概念、理論時(shí)，主要以講授為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，提出應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，引入所講授的概念等知識(shí)，讓學(xué)生了解新知識(shí)的結(jié)構(gòu)和來(lái)龍去脈。制定啟發(fā)式教學(xué)流程，安排講授的順序?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)層層展開。以學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行各章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，將書讀薄，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

4)小組討論研討式教學(xué)

鼓勵(lì)教員帶領(lǐng)學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，形成以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的學(xué)習(xí)范式。對(duì)于從隊(duì)伍來(lái)的生長(zhǎng)學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較足，了解一線最稀缺的東西是什么，對(duì)于待列裝的新裝備有興趣去了解，利用學(xué)員想了解新知識(shí)的積極性，以組建興趣小組的方式，找到與“電工學(xué)”的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)以致用，為畢業(yè)工作后接觸現(xiàn)有裝備和未來(lái)列裝的新裝備做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 考核方式

“電工學(xué)”課程為考試課，考核方式分為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。其中過(guò)程性考核構(gòu)成平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的30%；終結(jié)性考核形成期末考試，占總評(píng)成績(jī)的70%。這樣，最終的總成績(jī)就不只是由一次考試來(lái)決定的，而是將各個(gè)部分的成績(jī)進(jìn)行合成，以避免成績(jī)的片面性。

過(guò)程性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)、小節(jié)考核、匯報(bào)討論等三部分組成。由于“電工學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)較為分散，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將每一部分的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納總結(jié)，并在課堂上匯報(bào)討論，之后圈出知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)知。

3 應(yīng)急人才電工學(xué)課程思政融入設(shè)計(jì)

3.1 愛國(guó)主義情懷教育

在“電工學(xué)”第十四章“半導(dǎo)體器件”授課時(shí)，半導(dǎo)體器件的原材料為硅，引出芯片是如何從硅單質(zhì)到大規(guī)模集成電路芯片的制作工序，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)、中興及華為事件等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，分析造成我國(guó)芯片成為短板的原因，討論彌補(bǔ)短板的著手點(diǎn)，樹立“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”的信念。

在介紹電工學(xué)第十二章“工業(yè)企業(yè)供電與安全用電”中的發(fā)電和輸電概述中，電能從發(fā)電廠傳輸?shù)矫總€(gè)用戶手中要通過(guò)電力網(wǎng)，引出我國(guó)與埃及“一帶一路”的合作項(xiàng)目之一，在埃及尼羅河畔用中國(guó)電力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的500 kV輸電線路，這條貫通埃及南北1210公里的電力大通道建成后將大大增強(qiáng)埃及國(guó)家電網(wǎng)的供電可靠性。以此增強(qiáng)學(xué)員的民族自豪感、自信心和自尊心，引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

3.2 科學(xué)家的精神與品質(zhì)教育

在“電工學(xué)”第四章“正弦交流電路原理”授課時(shí)，介紹真正讓交流電普及使用的是特斯拉，引出特斯拉的背景小故事。特斯拉的主要貢獻(xiàn)是對(duì)交流發(fā)電機(jī)的改造以及建立了一個(gè)完整的交流電輸送系統(tǒng)。特斯拉與愛迪生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)八年的“電流之戰(zhàn)”，特斯拉多次找到愛迪生，希望有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)和見解，但是都被愛迪生粗暴的拒絕了，在極度失望中，特斯拉離開了愛迪生公司，加入西屋公司[9]。不久，美國(guó)政府決定在尼亞加拉大瀑布建造世界第一座水利發(fā)電站，特斯拉的交流供電系統(tǒng)以其經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和便于制造而被選中，正式宣告交流電徹底戰(zhàn)勝直流電，而一直為愛迪生所堅(jiān)持的直流電則瞬間成為了一種過(guò)時(shí)的技術(shù)。學(xué)員從特斯拉的故事中可以學(xué)到權(quán)威雖然是一個(gè)讓人敬畏的字眼，但應(yīng)當(dāng)不迷信權(quán)威，相信科學(xué)，相信真理。

3.3 法律意識(shí)教育

在“電工學(xué)”第一章“電路的基本概念與基本定律”授課中，介紹歐姆定律和基爾霍夫定律兩大電路基本定律時(shí)，引出任何一個(gè)電路都必須符合這兩大電路的基本定律，正如人一樣，每個(gè)自然人都是社會(huì)的個(gè)體，都會(huì)受到各種社會(huì)關(guān)系的制約。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，以此告誡學(xué)員要遵守一定的法律法規(guī)。在新型冠狀病毒常態(tài)化疫情防控期間，每個(gè)人都應(yīng)遵從國(guó)家的統(tǒng)一安排，出門佩戴口罩，進(jìn)出公共場(chǎng)所配合刷健康寶，配合全民接種新冠疫苗。

3.4 大國(guó)工匠精神教育

在“電工學(xué)”第十八章“直流穩(wěn)壓電源”中單相橋式整流電路授課時(shí)，橋式整流電路中四個(gè)二極管只要有一個(gè)二極管的陽(yáng)極和陰極接反就會(huì)造成整個(gè)電路的燒毀，以此提醒學(xué)生注意用電安全，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。引出大國(guó)工匠徐立平，在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)上雕刻火藥，與精準(zhǔn)相比，這個(gè)崗位的高危型令人生畏，稍有偏差，就會(huì)瞬間引起燃燒甚至爆炸，徐立平在火藥整形這個(gè)崗位干了近三十年，為了降低工作風(fēng)險(xiǎn)，他發(fā)明了二十多種發(fā)動(dòng)機(jī)藥面整形刀具，其中一種刀具被單位命名為“立平刀”[10]。以大國(guó)工匠徐立平的事跡為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)員錘煉一絲不茍，精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工匠精神。

在“電工學(xué)”第三章“電路的暫態(tài)分析”授課中，介紹電路存在暫態(tài)過(guò)程由于儲(chǔ)能元件的能量是不能躍變而產(chǎn)生的。而能量是不能躍變的，是需要我們持續(xù)不斷的積累。引出我國(guó)的工匠人物徐建華，幾十年來(lái)用技藝和心血參與修復(fù)了《清明上河圖》《游春圖》《五牛圖》，他坦言“想真正把手藝學(xué)精了，至少要十年”，如徐建華十年如一日地專注，沉著地對(duì)待自己認(rèn)定的目標(biāo)，才能擁有稱為“一流匠人”的基礎(chǔ)[11]。

3.5 辯證唯物主義精神教育

在“電工學(xué)”第三章“電路的暫態(tài)分析”授課中，介紹換路定則時(shí)，電路存在暫態(tài)過(guò)程的原因分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因是電路中存在儲(chǔ)能元件，外因是電路進(jìn)行換路。以此闡述唯物辯證法中內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，而外因通過(guò)內(nèi)因而起作用的。從這個(gè)原理培養(yǎng)學(xué)員具有對(duì)內(nèi)因給與充分的重視，對(duì)外因可以作“一分為二”的分析問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在深入研究“電工學(xué)”課程的各章內(nèi)容和常規(guī)教授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值與精神元素，像“鹽溶于水”一樣順其自然地傳授給學(xué)生，根據(jù)不同類型的學(xué)員學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例，有效融入思政元素，不僅強(qiáng)化了學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，而且激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)員既掌握了知識(shí)，又受到了教育，達(dá)到了課程目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，思政內(nèi)容能夠有效納入到電工學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。