蔡萬紅，竇新宇，孟慶瑩

兼職輔導(dǎo)員的SWOT分析及策略

蔡萬紅1，竇新宇2，孟慶瑩2

（1. 唐山學(xué)院 紀(jì)委辦，河北 唐山 063000；2. 唐山學(xué)院 智能與信息工程學(xué)院，河北 唐山 063000）

利用SWOT分析法分析兼職輔導(dǎo)員在“三全育人”方面呈現(xiàn)出的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅。根據(jù)分析得出的結(jié)論構(gòu)造出四種組合策略，以期解決兼職輔導(dǎo)工作中存在的人員流動(dòng)性大、育人知識(shí)不全面、人際關(guān)系單一等問題。分析研究的結(jié)果可為兼職輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，為正確處理好學(xué)生管理、教學(xué)工作和科研工作之間的關(guān)系提供參考。

兼職輔導(dǎo)員；“三全育人”；專業(yè)課教師；SWOT分析和策略

一、引言

目前，高校招生人數(shù)逐年增加（其中包括參加高考進(jìn)入高校的大一新生和參加專接本進(jìn)入高校的大三新生），專職輔導(dǎo)員的缺口數(shù)量也隨之增大。根據(jù)教育行政主管部門1:200的師生比例規(guī)定，以唐山學(xué)院智能與信息工程學(xué)院為例，現(xiàn)有專職輔導(dǎo)員7名、在校生2 058名，師生比達(dá)到1:294，存在3名輔導(dǎo)員的缺口，從學(xué)生管理和“三全育人”的角度出發(fā)，選派專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員成為最切實(shí)際的方法之一。專業(yè)課教師兼任輔導(dǎo)員工作面臨各種挑戰(zhàn)，本文從“三全育人”的角度出發(fā)，利用SWOT分析法深入分析專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作中所涉及的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅[1]，通過分析提出相應(yīng)解決問題的策略，包括優(yōu)勢機(jī)會(huì)策略、優(yōu)勢威脅策略、劣勢機(jī)會(huì)策略、劣勢威脅策略[2-3]，以期為兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供一種可行性思路。

二、兼職輔導(dǎo)員的 SWOT 分析

（一）優(yōu)勢（S）分析

全過程育人是指從學(xué)生入校到畢業(yè)離校的全部時(shí)間，選派專業(yè)課教師承擔(dān)本專業(yè)學(xué)生的兼職輔導(dǎo)員，在學(xué)生的不同階段制訂不同的工作目標(biāo)，更好地把專業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)地融合起來。兼職輔導(dǎo)員可以從入學(xué)教育、培養(yǎng)方案、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、心理咨詢、雙創(chuàng)指導(dǎo)、專業(yè)前沿、就業(yè)指導(dǎo)、考研深造等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生。通過相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和求職經(jīng)歷作為“共同語言”，拉近師生關(guān)系，獲得學(xué)生認(rèn)同感，為后續(xù)順利開展輔導(dǎo)員工作奠定基礎(chǔ)[4]。

全方位育人包括思想、學(xué)術(shù)、技能和生活等方面。兼職輔導(dǎo)員利用自身專業(yè)優(yōu)勢及時(shí)準(zhǔn)確給予學(xué)生思想、教學(xué)、科研等方面的關(guān)注和指導(dǎo)。全方位立體化育人更能體現(xiàn)在課堂上知識(shí)育人、課后科技創(chuàng)新育人、團(tuán)建和黨建思想育人、生活中榜樣育人[5]。

全員參與育人體現(xiàn)在為學(xué)生服務(wù)的全體工作人員。兼職輔導(dǎo)員可以高效、便捷地聯(lián)系到本專業(yè)其他專職教師，第一時(shí)間掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，通過班委和同學(xué)的反饋及時(shí)了解班級(jí)中存在的各種問題，深入宿舍實(shí)地走訪了解學(xué)生的生活情況。課堂、班級(jí)和生活三管齊下，實(shí)現(xiàn)全員參與育人。

（二）劣勢（W）分析

全過程育人過程中兼職輔導(dǎo)員存在人員流動(dòng)性比較強(qiáng)的問題，個(gè)別班級(jí)可能出現(xiàn)多位輔導(dǎo)員先后帶班的現(xiàn)象，導(dǎo)致一系列班級(jí)管理方面的問題，影響學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生管理水平的提升。主要原因：職業(yè)發(fā)展方面，許多年輕的專業(yè)課教師工作一定年限后選擇在職進(jìn)修深造，讀博或出國做訪問學(xué)者，無法繼續(xù)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作；薪資待遇方面，唐山學(xué)院的績效工資方案明確注明獎(jiǎng)勵(lì)績效向教學(xué)一線和科研一線傾斜，導(dǎo)致專業(yè)課教師更多地關(guān)注教學(xué)和科研工作，而兼職輔導(dǎo)員工作對(duì)專業(yè)課教師沒有吸引力、工作熱情不高；此外，專業(yè)課教師的結(jié)婚、生育、子女升學(xué)、照顧家人等都會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員的流失，影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。

全方位育人過程中兼職輔導(dǎo)員表現(xiàn)出育人知識(shí)相對(duì)不全面，具體表現(xiàn)：工科專業(yè)課教師相對(duì)缺乏人文社科知識(shí)背景，與學(xué)生情感溝通經(jīng)驗(yàn)不足；工科專業(yè)課教師缺乏思政教育與學(xué)生工作相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，遇到突發(fā)狀況處理結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全員參與育人中兼職輔導(dǎo)員表現(xiàn)出來的劣勢：人際關(guān)系比較單一，對(duì)學(xué)生工作相關(guān)部門缺乏全面了解，缺乏高效及時(shí)溝通。

（三）機(jī)會(huì)（O）分析

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)兼職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展均有政策支持[2]。《河北省高等學(xué)校教師系列本科院校教授職稱申報(bào)評(píng)審條件（試行）》和《河北省高等學(xué)校教師系列本科院校副教授職稱申報(bào)評(píng)審條件（試行）》明確規(guī)定“積極參與學(xué)生思想政治教育工作，幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大理想。任現(xiàn)職以來，40歲以下教師須兼任一年以上班主任或輔導(dǎo)員工作”[6]。唐山學(xué)院職稱評(píng)定辦法體現(xiàn)出對(duì)兼職輔導(dǎo)員工作的優(yōu)待措施，這些政策的支持對(duì)于穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍起到了指導(dǎo)性作用，使越來越多的專業(yè)課教師愿意參與到兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，同時(shí)能夠沉下心來在兼職輔導(dǎo)員崗位上干出一番成績。

全方位育人方面的機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，兼職輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用自身專業(yè)技能從大一開始發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)本班學(xué)生參加各種人文、科技競賽，通過競賽不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

全員育人方面的機(jī)遇主要通過與各行政主管部門工作人員的溝通交流不斷提升人際交往能力和學(xué)生綜合管理水平，磨練沉穩(wěn)的心理素養(yǎng)。

（四）威脅（T）分析

全過程育人方面所遇到的威脅主要來自兼職輔導(dǎo)員待遇問題，雖然大多數(shù)院校都建立了有關(guān)輔導(dǎo)員的各種規(guī)章制度，定期對(duì)兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行考核、獎(jiǎng)懲，但該項(xiàng)工作中有很多指標(biāo)難以量化評(píng)定，如對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等。兼職輔導(dǎo)員流動(dòng)性，影響了學(xué)生管理工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

全方位育人方面所遇到的威脅還來自學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)、科研工作之間的沖突。專業(yè)課教師上課時(shí)間不允許接聽電話，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題無法第一時(shí)間聯(lián)系到兼職輔導(dǎo)員，即使學(xué)生第一時(shí)間去教室找到兼職輔導(dǎo)員，也不能及時(shí)解決問題，還會(huì)影響該授課班級(jí)的正常教學(xué)秩序和教師教學(xué)質(zhì)量?？蒲泄ぷ餍枰罅繒r(shí)間和精力，兼職輔導(dǎo)員每天都會(huì)遇到不同學(xué)生發(fā)生的不同問題，難以全身心地進(jìn)行科學(xué)研究。

此外，專職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理業(yè)務(wù)方面的能力高于兼職輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師的專業(yè)課程建設(shè)時(shí)間投入和科研成果的產(chǎn)出高于兼職輔導(dǎo)員，存在兼職輔導(dǎo)員工作干得多但業(yè)務(wù)不精的現(xiàn)實(shí)問題，在后續(xù)職業(yè)成長中處于不利地位，影響兼職輔導(dǎo)員的工作積極性。

三、兼職輔導(dǎo)員的SWOT 策略

（一）優(yōu)勢機(jī)會(huì)（SO）策略

充分發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員現(xiàn)有優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)兼職輔導(dǎo)員的工作積極性，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。首先，要深入領(lǐng)會(huì)教育行政主管部門文件精神，為自身職業(yè)前景作出規(guī)劃；其次，充分利用兼職輔導(dǎo)員工作機(jī)會(huì)了解學(xué)生思想上的所需所求，加強(qiáng)自身思想政治理論水平，提升學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)過程中課程思政環(huán)節(jié)引入恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；再次，兼職輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷拓展了專業(yè)課教師的人際交往空間，為后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展拓寬道路。

（二）優(yōu)勢威脅（ST）策略

利用兼職輔導(dǎo)員現(xiàn)有優(yōu)勢，巧妙避開威脅，才能使兼職輔導(dǎo)員自身優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。首先，兼職輔導(dǎo)員應(yīng)積極向?qū)Ｂ気o導(dǎo)員學(xué)習(xí)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校定期開展兼職輔導(dǎo)員崗位的各種技能培訓(xùn)，不斷開發(fā)兼職輔導(dǎo)員的工作潛力，這樣就實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果[5]；其次，兼職輔導(dǎo)員以課程思政為契機(jī)，以專業(yè)課為陣地，開展全員參與的課程思政建設(shè)，不僅有利于高校人才培養(yǎng)，也有利于教師課堂教學(xué)水平的提高；再次，勇于嘗試尋找學(xué)生管理、教學(xué)工作和科研工作三者之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三管齊下，達(dá)到突出成效。

（三）劣勢機(jī)會(huì)（WO）策略

只有縮小兼職輔導(dǎo)員自身劣勢，把握現(xiàn)有機(jī)會(huì)，才能使兼職輔導(dǎo)員工作順利展開，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。首先，專職輔導(dǎo)員“傳幫帶”兼職輔導(dǎo)員，使后者學(xué)習(xí)其工作經(jīng)驗(yàn)和成熟的工作方法，提升兼職輔導(dǎo)員的管理水平和思想政治教育水平[7]；其次，兼職輔導(dǎo)員的考核方式應(yīng)注重過程考核，輔導(dǎo)員之間在橫向?qū)Ρ瓤己说耐瑫r(shí)應(yīng)有自身縱向?qū)Ρ鹊目己?，以提升兼職輔導(dǎo)員的工作熱情，激發(fā)其工作潛力；再次，制訂相關(guān)兼職輔導(dǎo)員聘用指標(biāo)，對(duì)考核合格的兼職輔導(dǎo)員予以職稱評(píng)定傾斜政策。明確兼職輔導(dǎo)員工作起止時(shí)間，保證兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（四）劣勢威脅（WT）策略

只有縮小兼職輔導(dǎo)員自身劣勢不足，合理規(guī)避威脅的影響，才能使兼職輔導(dǎo)員工作越做越好，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。首先，兼職輔導(dǎo)員通過自身努力學(xué)習(xí)可以完全勝任輔導(dǎo)員崗位，主管部門制訂相應(yīng)文件給予兼職輔導(dǎo)員政策上的支持力度，提高兼職輔導(dǎo)員的工作熱情，解決兼職輔導(dǎo)員工作在學(xué)生管理、教學(xué)工作和科研工作三者之間的沖突，把威脅和劣勢變?yōu)闄C(jī)會(huì)和優(yōu)勢；其次，根據(jù)績效工資多勞多得的分配方案，積極吸納新入職教師加入兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使新教師邊干邊學(xué)，提高學(xué)生管理水平和課堂教學(xué)水平，凝練教學(xué)研究成果。

[1] 馬朝暉.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究[D].大連:大連理工大學(xué),2019:3-5.

[2] 蘇亞杰.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2019:20-23.

[3] 劉靜.高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的SWOT分析與應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34(10):50-52.

[4] 陳薈芳.基于SWOT分析法的研究生兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,34(1): 117-119.

[5] 蘇曉鵬.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力SWOT分析及發(fā)展對(duì)策研究[D].大連:大連醫(yī)科大學(xué),2016:25-27.

[6] 竇新宇,王玉娜,袁娜.工科高校教師教學(xué)魅力影響因素的調(diào)查分析研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2020(4):121-124.

[7] 竇新宇,王建龍,王玉娜.基于OBE理念的課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2022,20(2):65-68.

A Swot Analysis and Strategy of Part-Time Counselors

CAI Wan-hong1, DOU Xin-yu2, MENG Qing-ying2

(1. Commission for Discipline Inspection, Tangshan University, Tangshan 063000, China; 2. Intelligence and Information Engineering College, Tangshan University, Tangshan 063000, China)

SWOT analysis method is used to analyze the strengths, weaknesses, opportunities and threats of part-time counselors in the “three complete education”. According to the conclusion of the analysis, four combination strategies are constructed to solve the problems of high turnover of personnel, incomplete education knowledge and single interpersonal relationship in part-time counseling. The results of the analysis and research can guarantee the sustainable development of part-time counselors, and provide reference for correctly handling the relationship between student management, teaching and scientific research.

part-time counselors; “three complete education”; specialized course teacher; SWOT analysis

G645

A

1009-9115(2022)05-0135-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.05.025

2022-05-11

2022-08-22

蔡萬紅（1977-），男，河北唐山人，研究方向?yàn)樗枷胝巍?/p>

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）