邊 亮

（唐山市路南區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北 唐山 063000）

關(guān)鍵字：“職教20條”；“三教”改革；職業(yè)教育

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，職業(yè)院校全面開展的教師、教材、教法“三教”改革，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是落實(shí) “職業(yè)教育20條” 的基本保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)和專業(yè)性技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)[1]。

一、“三教”改革的動(dòng)因

（一）國(guó)家層面

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)向前推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才也提出了更高的要求。在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，一旦自身發(fā)展受到關(guān)鍵核心技術(shù)的限制，那么便很難突破自身的核心技術(shù)瓶頸。對(duì)此，國(guó)家不僅需要高級(jí)研究人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年底，中國(guó)的技術(shù)技能人才缺口已超過2000萬，等到2025年這個(gè)數(shù)據(jù)可能會(huì)達(dá)到3000萬到4000萬，缺口率高達(dá)48%。因此，從社會(huì)需求的角度來看，只有當(dāng)今學(xué)生能夠掌握更多技術(shù)技能，才可以更好的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。而對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)院校而言，則需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育改革的重視程度。

（二）技術(shù)層面

伴隨“大智移云”的興起，產(chǎn)生許多新興商業(yè)語言，這些新興商業(yè)語言催生并加速了職業(yè)教育“三教改革”的進(jìn)程，不但會(huì)對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育產(chǎn)生重要影響，而且隨著大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，其同樣打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。面對(duì)百年變局交織世紀(jì)疫情，借助人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能化職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，我國(guó)1.13萬所職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)，明確表示要確?！皹?biāo)準(zhǔn)不降、實(shí)質(zhì)等效”，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，保障其能夠獲得更加全面的發(fā)展。

（二）學(xué)校層面

1.教師不發(fā)展

部分教師的教育教學(xué)理念落后，師德師風(fēng)有待加強(qiáng)；來源固化、總體數(shù)量不足，專兼職教師結(jié)構(gòu)失衡；高層次人才引進(jìn)匹配度差，頭雁效應(yīng)不明顯；單兵作戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)凝聚力弱，“形式重于實(shí)質(zhì)”；企業(yè)實(shí)踐鍛煉不夠，“雙師”含金量不高，成長(zhǎng)緩慢；培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完備，教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)尚未形成；科研和社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，貢獻(xiàn)意識(shí)淡??；“三教”改革缺乏內(nèi)生動(dòng)力；教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、激勵(lì)不到位；院校對(duì)兼職教師管理重視不夠，“放羊”色彩較濃。

2.教材不更新

目前職業(yè)院校使用的教材普遍存在：職業(yè)教育類型定位不清晰，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式還是普通教育教材框架設(shè)計(jì)，學(xué)科邏輯痕跡顯著，做成本科教材的“壓縮餅干”；教材內(nèi)容陳舊，時(shí)效性差、容量小、甚至出現(xiàn)絕版現(xiàn)象，沒有與時(shí)俱進(jìn)，已不適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需求；課程標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，教材開發(fā)理論缺位，缺乏包含行業(yè)企業(yè)代表的教材編寫隊(duì)伍，而且其呈現(xiàn)形式也過于單一，很難看到“活頁式”以及“工作手冊(cè)式”教材。與此同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前的傳統(tǒng)出版行業(yè)而言，在技術(shù)和信息化手段方面滯后于時(shí)代步伐，缺少微課、MOOC、二維碼等與紙質(zhì)教材相配套的信息化資源；地方和學(xué)校教材管理缺位，評(píng)價(jià)和選用機(jī)制不順暢，低水平同質(zhì)化問題突出。

3.教法不改革

教法是“三教”改革的重要抓手,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。目前的課堂教學(xué)大多延續(xù)普通教育模式，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容,以教師為中心,采用“滿堂灌”、閉門造車的形式,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維培養(yǎng)受到限制；教師所用課件與板書融合度差,教學(xué)資源不豐富，線上線下教學(xué)脫節(jié)；教師專業(yè)教學(xué)能力低，缺乏課堂駕馭能力、教學(xué)內(nèi)容處理能力和信息化應(yīng)用能力；教學(xué)藝術(shù)與策略研究缺位，不能滿足多樣化、個(gè)性化需求，“水課”俯拾皆是；教學(xué)評(píng)價(jià)考核無創(chuàng)新、監(jiān)控缺失。

二、“三教”改革的內(nèi)涵

“職教20條”第一句話就開宗明義地提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位?！泵鞔_了職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的類型定位[2]。因此，一定要嚴(yán)格遵循職業(yè)教育的規(guī)律，要對(duì)其做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使其能夠與社會(huì)的需求緊密結(jié)合在一起，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立更加完善的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。“三教”改革是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)的重要抓手，能夠有效促進(jìn)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育朝著更好的方向不斷向前發(fā)展。

（一）“三教”改革是以新發(fā)展理念為指導(dǎo)的教學(xué)改革

“十四五”時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，僅僅依靠科學(xué)研究人才、設(shè)計(jì)型人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)教育要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家遠(yuǎn)景目標(biāo)提供強(qiáng)大的人才和技能支撐。對(duì)于職業(yè)教育而言，其作為當(dāng)前技能型社會(huì)教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，只有錨定“誰來教”“教什么”“如何教”這三個(gè)核心問題，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)需求來制定相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)多鏈路有效銜接，深度挖掘“課程思政”的育人元素，才能深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展。

（二）“三教”改革要以產(chǎn)教融合為依托，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

為了充分滿足學(xué)生的就業(yè)需求，職業(yè)教育應(yīng)面向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育和終身教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。與此同時(shí)，職業(yè)院校還要以學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可度為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為落腳點(diǎn)，著力打造產(chǎn)教融合的“同心圓”，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容要與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)崗位特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容，以此來不斷完善職業(yè)教學(xué)教材的整體框架。除此之外，職業(yè)學(xué)院還要配備信息化、立體化、顆粒化資源，融入音頻、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)新形式，支撐學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性知識(shí)技能人才，做好從“學(xué)生”到“員工”的自然過渡。

（三）“三教”改革是涉及課堂教學(xué)全部環(huán)節(jié)的升級(jí)改革

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，能夠充分展現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，握住“課堂改革”這個(gè)方向盤，夯實(shí)課堂內(nèi)涵，提升教學(xué)能力。勇于打破“以教師、書本為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有機(jī)融入1+X證書考核內(nèi)容。同時(shí)，還可以結(jié)合企業(yè)的真實(shí)崗位需求，逐步推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程的任務(wù)工單式課堂教學(xué)組織模式。努力通過分級(jí)分類，把課程標(biāo)準(zhǔn)做出精品；通過項(xiàng)目教學(xué)，把教學(xué)過程做出實(shí)戰(zhàn)；通過成長(zhǎng)測(cè)評(píng)，把考核評(píng)價(jià)做出激勵(lì)。

三、“三教”改革的實(shí)踐路徑

（一）教師改革

1.強(qiáng)化立德樹人，厚植思政微能力

教師是教育發(fā)展的第一資源,也是職業(yè)教育縱深發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的改革主力軍?！罢l來教”是教育的根本問題，無論是教材的編選，還是新的教學(xué)理念的落實(shí)，都需要靠教師的具體工作來實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，以此來提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在此過程中，要精準(zhǔn)挖掘產(chǎn)業(yè)與專業(yè)課程的育人因素，推進(jìn)專業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人。除了需要加入普通教育的理想信念、愛國(guó)主義、憲法法律教育等思政因素之外，更應(yīng)將職業(yè)道德、職業(yè)理想、工匠精神的培養(yǎng)，正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀的樹立等凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)的思政內(nèi)容，有效融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升。

在學(xué)校層面，要建立健全課程思政激勵(lì)機(jī)制。對(duì)此，可以適當(dāng)增加職稱評(píng)審的權(quán)重，以此來充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，建立“示范課”平臺(tái)機(jī)制，做到示范引領(lǐng)、研課復(fù)盤，用以提升教師思政能力水平。

2.深化產(chǎn)教融合，打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

現(xiàn)如今，“雙師型”教師已經(jīng)成為了職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。所謂 “雙師”，就是既能在課堂上講授理論課，同時(shí)也可以在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師。換而言之，這類教師既能上得了三尺講臺(tái)，又能夠在企業(yè)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中做好指導(dǎo)，這樣的“雙面手”或者“多面手”，能夠有效培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。為了能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，可以通過與企業(yè)展開合作，以此來培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，與此同時(shí)，學(xué)校也可以吸引合作企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠夯實(shí)扎實(shí)的理論投身教學(xué)，形成從工程師到教師的轉(zhuǎn)型。自2020年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有三年以上企業(yè)和高職從業(yè)經(jīng)歷的人員中公開招聘[3]。這從國(guó)家層面拓展了引進(jìn)兼職教師的渠道，促進(jìn)了企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)學(xué)校教師的雙向流動(dòng)。彌補(bǔ)了教師隊(duì)伍來源單一、技能實(shí)踐能力欠缺的短板。

3.加強(qiáng)校企合作，完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系

為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體水平，可以采用理論培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐這兩種方式，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核實(shí)施辦法。理論培訓(xùn)可選用線上線下“講座式”培訓(xùn)方式，側(cè)重課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力及專業(yè)建設(shè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)實(shí)踐則需要教師深入企業(yè)一線，以提高自身專業(yè)技能為目標(biāo)，及時(shí)將企業(yè)的前沿技術(shù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來精準(zhǔn)掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；另一方面可建立有效激勵(lì)措施，規(guī)范企業(yè)實(shí)踐過程，考核企業(yè)實(shí)踐成果，可與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審掛鉤。唯此，才能真正培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展接軌，適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

4.提升信息化素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

近些年，借助信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育從辦學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法均發(fā)生了革命性的變化，以5G為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)：拓展了教育時(shí)空，共享了教學(xué)資源，創(chuàng)新了活動(dòng)組織，能夠有效確保線上教育與線下教育的有效契合。新冠疫情的突然爆發(fā)，促使職業(yè)院校更需要盡快將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校的管理和教學(xué)當(dāng)中，用以促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

在后疫情時(shí)代，教師作為實(shí)施信息化建設(shè)的主體，更應(yīng)提升自身信息化素養(yǎng)，淬煉信息處理、信息加工和信息整合能力。努力提高信息化背景下在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，探索信息技術(shù)與專業(yè)融合，研究課程資源，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理論，改進(jìn)教育教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式，達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的最終目標(biāo)。如果仍采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使配上了現(xiàn)代化的手段，有平板、有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有微課程，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)有太大改觀。只有讓學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位得到真正發(fā)揮，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的效果才會(huì)得以顯著提高。

（二）教材改革

1.教材改革的重要性

教材建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，其內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也關(guān)系著教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)此，需要教師加大對(duì)教材改革的重視程度，積極掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德[4]。與此同時(shí)，在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中，教材建設(shè)是其中的重要一環(huán)，會(huì)直接影響到我國(guó)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一項(xiàng)極為重要的戰(zhàn)略工程。

2.教材改革的頂層設(shè)計(jì)

從目前來看，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育教材建設(shè)的重視程度逐年提高，而且職業(yè)教育教材建設(shè)與管理已經(jīng)成為了國(guó)家事權(quán)。在2017年，國(guó)務(wù)院正式成立相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育教材進(jìn)行建設(shè)與管理。在此之后，教育部和職成司也相繼成立了教材局和教學(xué)與教材處等相關(guān)部門。2019年，教育部推出了與職業(yè)學(xué)院教材有關(guān)的規(guī)定，從教材內(nèi)容編寫以及教材審核等多個(gè)方面提出了具體要求，進(jìn)一步明確了職業(yè)院校教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，要充分符合當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，并且要積極引入國(guó)際先進(jìn)教育理念，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在教材當(dāng)中，以此來充分發(fā)揮出這些教材所具有的作用和效果[5]。

3.教材改革的“兩大”任務(wù)

國(guó)務(wù)院印發(fā)“職教20條”關(guān)于教材改革提出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革的兩大任務(wù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革

一是突出教材德育工作主線和價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)德育工作的根本任務(wù)。堅(jiān)持正確的價(jià)值取向和政治導(dǎo)向，將職業(yè)院校的專業(yè)學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為“課程思政”的育人資源，以此來進(jìn)一步完善相關(guān)的育人體系。

二是在教材設(shè)計(jì)上突出職業(yè)教育特色，應(yīng)該積極打破“知識(shí)樹體系”的教材設(shè)計(jì)方式，要在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)通過校企合作，用以制定更加符合企業(yè)發(fā)展的教材內(nèi)容，將更多全新的技術(shù)和工藝引入到教材，確保教材的內(nèi)容能夠更加符合社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)[6]；共同開發(fā)凸顯職業(yè)教育類型特征和行業(yè)企業(yè)規(guī)范的新型活頁式、工作手冊(cè)式和融媒體教材。

三是教材要符合人才的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)；要進(jìn)一步完善教材的開發(fā)工作，對(duì)違規(guī)使用教科書的職業(yè)院校，予以公示和處罰。同時(shí)，要建立健全職業(yè)教育教材編寫和考試責(zé)任追究制度，明確教材編寫者資格，建立統(tǒng)一的教材檢測(cè)平臺(tái)，確保教材的質(zhì)量能夠達(dá)到相關(guān)要求[6]。

（2）教材形式的改革

“職教20條”明確表示要積極倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式等教材，而且要對(duì)信息化資源進(jìn)行充分的開發(fā)[7]。在當(dāng)前的教材當(dāng)中，應(yīng)該積極補(bǔ)充全新的知識(shí)內(nèi)容，刪除已經(jīng)過時(shí)的教材內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容一步一圖的方式讓學(xué)生“按圖索驥”，以此來提升學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，教材一定不能做成產(chǎn)品說明書或操作手冊(cè)，要兼顧思想性和科學(xué)性。

隨著時(shí)代的向前發(fā)展，教材信息化改革已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要內(nèi)容，符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求[8]。以二維碼和資源標(biāo)注的方式，將教材中用文字描述的晦澀難懂理論知識(shí)和比較抽象的工作流程轉(zhuǎn)化為短小精煉的視頻、動(dòng)畫等碎片化資源在教材中展示。教材呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、立體化，相關(guān)學(xué)習(xí)資料、視頻內(nèi)容都以項(xiàng)目的形式立即呈現(xiàn)，貼近學(xué)生認(rèn)知需求，便于知識(shí)點(diǎn)識(shí)記。

（三）教法改革

教法不僅是連接教師與教材的重要紐帶，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要渠道。因此，需要積極探討正確的教學(xué)方法，以此來對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。“職教20條”進(jìn)一步強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心”課堂改革思路，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，進(jìn)一步明確了教法改革的主要目標(biāo)和核心方向。

1.教法是“三教”改革的核心

教法帶有經(jīng)驗(yàn)性，教師在教學(xué)的過程中，通常都需要多種的方法和途徑，而且還需要系統(tǒng)科學(xué)地傳授、指導(dǎo)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其能夠真正將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。教師在傳授學(xué)生知識(shí)的過程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其能夠更加貼近學(xué)生們的實(shí)際情況，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生們傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生們良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神[9]。通過教法改革，提高教師自身素質(zhì)，從而提升教育教學(xué)水平，構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)。

2.以“實(shí)用性”為原則，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式

根據(jù)“職教20條”的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該對(duì)接實(shí)際生產(chǎn)過程，而且要充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)特色、行業(yè)特色、區(qū)域發(fā)展特色和時(shí)代發(fā)展要求。要面向?qū)I(yè)、服務(wù)專業(yè)重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)模式，將專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)，要將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和有效性，以此來提升他們的職業(yè)綜合能力。與此同時(shí)，要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠有更多的案例進(jìn)行參考，使其具有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，讓他們的崗位能力得到進(jìn)一步提升。除此之外，要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步豐富當(dāng)前的教學(xué)資源和活動(dòng)，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

3.建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教法改革

在當(dāng)前的教育改革中，課堂是教育的主要場(chǎng)地。因此，在進(jìn)行信息化改革時(shí)，一定要充分重視課堂教學(xué)，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式。積極探索利用“大智移云”等技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用來打造線上與線下全新的混合教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景立體互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高他們的各項(xiàng)能力，進(jìn)而有效推動(dòng)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變[10]。

四、結(jié)語

黨的十八大以來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，目前已進(jìn)入極為重要的轉(zhuǎn)型機(jī)遇期。要繼續(xù)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),深化人才培養(yǎng)方式改革。要依照“職教20條”為“三教”改革描繪出了路線圖，設(shè)計(jì)出了任務(wù)書，持續(xù)深化內(nèi)涵建設(shè)，固本強(qiáng)基，激發(fā)活力，要努力增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[11]，最終將習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為完美答卷。