程 娟，陳大文

(同濟大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200092)

習(xí)近平總書記指出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，不僅需要大中小學(xué)教師在資源、教學(xué)、科研方面實現(xiàn)協(xié)同，而且需要創(chuàng)新協(xié)作方法，高效推動協(xié)同創(chuàng)新工作的順利開展。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展提供了新路徑，我們應(yīng)充分利用這一技術(shù)，積極推動其與教育的深度融合，堅持以問題和目標為導(dǎo)向，以技術(shù)創(chuàng)新為支撐，設(shè)計一個大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，從資源共享、科研交流、教學(xué)互助三大功能進行開發(fā)與使用，助力我國大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展進一步科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

一、大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺設(shè)計的問題指向

堅持問題指向是馬克思主義的鮮明特點，問題意識是創(chuàng)新的開端和源泉，大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的設(shè)計需要有問題意識，查找問題，從而解決問題。當前大中小學(xué)思政課教師由于存在資源共享渠道不正規(guī)、不專業(yè)、不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)，科研聯(lián)動不協(xié)調(diào)、不充分、不平衡等問題，尚未形成協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展共同體，嚴重阻礙了大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，具體問題分析如下。

(一)資源共享渠道不正規(guī)、不專業(yè)、不統(tǒng)一

我國大部分高校利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)搭建了專門用于資源查詢與獲取的應(yīng)用設(shè)施，為大中小學(xué)思政課教師之間資源共享提供了前提條件。如圖書館會提供紙質(zhì)和影音資料，并建立信息服務(wù)臺，為師生查閱信息、獲取資料提供便利。但是，當前我國大中小學(xué)思政課教師的資源共享渠道依然存在不正規(guī)、不專業(yè)、不統(tǒng)一的問題。不正規(guī)指專門針對大中小學(xué)思政課教師教育資源共享的官方平臺尚未建成。大部分教師獲取教材、教輔、課件等資源，只能通過百度網(wǎng)盤、微信、QQ等APP互傳。此類APP僅提供分享渠道，不提供資源，資源傳輸過程復(fù)雜，難于查找、下載和保存。不專業(yè)指資源的共享渠道單一且不專業(yè)，表現(xiàn)在分享資源的APP上包含的欄目混雜，功能繁多，娛樂、新聞、游戲、廣告等充斥其中，未關(guān)照到教師資源共享的核心需求。不統(tǒng)一是指當前沒有一個官方渠道能夠集中所有大中小學(xué)思政課的教材、課件、文獻資料等資源供教師們統(tǒng)一使用，缺乏針對性和整體性建設(shè)。

(二)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)

目前大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)已取得一定成效，但部分教學(xué)內(nèi)容仍然呈現(xiàn)出重復(fù)、倒掛、脫節(jié)的問題。重復(fù)表現(xiàn)為大中小學(xué)思政課部分教學(xué)內(nèi)容存在知識點交叉和內(nèi)容覆蓋。教材編寫缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致各學(xué)段之間課程內(nèi)容沒有做到“步步高”。如高學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中的部分內(nèi)容，不是低學(xué)段內(nèi)容的延伸和深化，而是毫無意義的機械重復(fù)。內(nèi)容倒掛是指大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)情不匹配，表現(xiàn)為內(nèi)容后置或超前。如義務(wù)教育階段的思政課講抽象的概念和理論，學(xué)生對課程內(nèi)容難以理解和消化；大學(xué)思政課卻在講具體規(guī)范和行為準則，內(nèi)容缺乏理論深度。斷層脫節(jié)表現(xiàn)為大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容之間缺乏過渡性或出現(xiàn)斷層。如各學(xué)段思政課內(nèi)容難度和教學(xué)方法存在較大差異，部分內(nèi)容連接不順暢。學(xué)生的知識理解不到位，各學(xué)段思政課教師又不了解其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容在教學(xué)過程中沒有銜接性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

(三)科研聯(lián)動不協(xié)調(diào)、不充分、不平衡

大中小學(xué)思政課教師科研聯(lián)動是教師隊伍協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，沒有科研聯(lián)動，遑論協(xié)同創(chuàng)新；沒有協(xié)同創(chuàng)新，則難以實現(xiàn)大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化。當前在科研聯(lián)動過程中呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)、不充分、不平衡的問題，具體表現(xiàn)為：高校教師占有科研資源，存在重科研輕教學(xué)現(xiàn)象；中小學(xué)教師則更關(guān)注教學(xué)能力的提升，學(xué)術(shù)研究相對欠缺。大學(xué)的科研資源無法與中小學(xué)共享，大學(xué)教師很難與中小學(xué)教師進行科研合作，科研聯(lián)動遠遠不夠。中小學(xué)教師之間也缺少必要的學(xué)術(shù)交流和科研互動，東西部之間、省市之間的科研發(fā)展極為不平衡。眾所周知，缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)活動難以創(chuàng)新，教學(xué)和科研是教師的“一體兩翼”，不可或缺。毋庸諱言，大中小學(xué)思政課教師的科研能力和其他學(xué)科教師相比相對薄弱，要整體提升這支隊伍的科研水平，必須更加重視不同主體的可聯(lián)動性，力求大中小學(xué)思政課教師之間優(yōu)勢互補。

針對以上三大問題，以科技創(chuàng)新帶動新協(xié)同模式，設(shè)計一個同時擁有資源共享、科研交流、教學(xué)互助三大功能的協(xié)同創(chuàng)新平臺十分必要。

二、大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺設(shè)計的目標導(dǎo)向

目標導(dǎo)向是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺設(shè)計的基本遵循。唯有明確目標，按照目標導(dǎo)向具體實施，才能為平臺的建設(shè)和發(fā)展賦予意義與價值。大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺，要秉持“資源共享、知識互換、思想共識、行動共行”的創(chuàng)新理念，以技術(shù)創(chuàng)新為支撐，扎實推進資源整合、教學(xué)互助、科研交流等的協(xié)同和對接，搭建起覆蓋全國全學(xué)段所有思政課教師的協(xié)作平臺。營造教師協(xié)同創(chuàng)新的濃厚氛圍，創(chuàng)新協(xié)同合作模式，為不同學(xué)段教師之間的深度合作提供技術(shù)平臺，積極推進大中小學(xué)思政課資源管理、教學(xué)、科研的一體化發(fā)展。

(一)大中小學(xué)思政課資源管理一體化

以人工智能技術(shù)為載體打通大中小學(xué)思政課教學(xué)科研資源的共享渠道，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享，將大中小學(xué)思想政治教育資源中低效使用、分散、閑置、浪費的資源進行整合，推動資源多元化與一體化管理，從而提升大中小學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量。通過統(tǒng)籌管理，增強資源的整體性、協(xié)調(diào)性、多樣性，充分發(fā)揮教學(xué)資源的教育價值。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，明確提出了“建立數(shù)字教育資源共建共享機制”的要求。我們應(yīng)通過大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，打通不同學(xué)段思政課教師之間的溝通壁壘，化解不同學(xué)段教師之間資源共享的差異性，提升資源共享的積極性和認可度。拓展共享領(lǐng)域，加大共享范圍，提升共享吸引力，滿足課程、素材、題庫、活動、討論等多方位資源共享需求，真正從教師需求出發(fā)，滿足教師混合式教學(xué)和深度教學(xué)的要求，擴大資源共享受益群體，實現(xiàn)資源共享效益最大化，間接提升大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)水平，加快推進大中小學(xué)思政課一體化進程。

(二)大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化

通過教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升,閉環(huán)式推動大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化發(fā)展。教學(xué)資源重構(gòu)的目的是幫助教師了解不同學(xué)段的思想政治教育現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，從而推進共同備課制度的實施，不僅要把本學(xué)段的課備好，而且要關(guān)照其他學(xué)段教師的教學(xué)內(nèi)容。推動思政課教學(xué)方法的交流和創(chuàng)新，幫助教師合理利用資源找到讓各學(xué)段順利銜接且學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法開展教學(xué)，有效發(fā)揮思政課的魅力和立德樹人效果。通過便利、多元的教學(xué)評價模式，幫助教師直觀了解教學(xué)效果和改進方向。力求教師隊伍在互動互助的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，快速提升理論知識儲備，提高政治素養(yǎng)，圍繞同一個教學(xué)目標，形成合理分工，接力授課，保證教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)評價的一體化，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)等問題，促進大中小學(xué)思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

(三)大中小學(xué)思政課科研一體化

通過搭建大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動參與式、互動式、引領(lǐng)式的科研互動,促進大中小學(xué)思政課教師科研素養(yǎng)的有效提升，深化大中小學(xué)思政課科研一體化建設(shè)。平臺通過即時公布學(xué)術(shù)會議資訊的方式，將大量集中在大學(xué)的學(xué)術(shù)資源有效下沉到中小學(xué)，激勵中小學(xué)教師自覺提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。開通學(xué)術(shù)會議網(wǎng)絡(luò)化通道，實時轉(zhuǎn)播重要會議，推動會議成果的孵化，形成以“大”帶“小、初、高”的科研新局面。通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍對中小學(xué)教師進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，保證學(xué)術(shù)成果的實踐性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科研與教學(xué)的互動，促使教師在傳授知識的同時能夠進行理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新。科研成果指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)助力科研，通過互動與相互引領(lǐng)式的研究性教學(xué)，激發(fā)教師的求知欲并培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課程和課題的實踐中分工合作，互利共贏，提升大中小學(xué)思政課教師內(nèi)涵式發(fā)展,最終實現(xiàn)“以研促教、以教帶研、教研結(jié)合”的協(xié)同發(fā)展機制。

三、大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺設(shè)計的框架與關(guān)鍵技術(shù)

通過網(wǎng)絡(luò)人工智能技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺旨在為全國大中小學(xué)思政課教師提供一個網(wǎng)絡(luò)交流合作的途徑。該平臺的設(shè)計從功能到使用必須包含的主要內(nèi)容有授權(quán)注冊、資源共享、科研交流、教學(xué)互助、個人信息管理。授權(quán)注冊和個人信息管理是平臺使用的基礎(chǔ)功能，資源共享、科研交流、教學(xué)互助是平臺設(shè)計的核心內(nèi)容?？傮w設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺總框架

大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺以PC端和手機端為開發(fā)載體。PC端采用B/S 三層架構(gòu)開發(fā)。前端代碼使用PHP語言，后端采用云開發(fā)技術(shù)，數(shù)據(jù)管理使用MySQL+PHP來實現(xiàn)。采用Wampserver對集成環(huán)境PHP模塊、Apache模塊、MySQL進行開發(fā)。控制層主要進行視圖層與模型層信息交互，采用jQuery+PHP編程實現(xiàn)完成視圖層中界面展示。視圖層主要進行用戶界面交互，界面中使用jQuery中的控件完成界面實現(xiàn)，利用AJAX技術(shù)實現(xiàn)定時刷新功能。模型層中使用MySQL提供的數(shù)據(jù)庫進行業(yè)務(wù)邏輯管理，如用戶信息的增加、刪改、查看等操作[2]。微信小程序端使用JSoup爬蟲技術(shù)，通過瀏覽器開發(fā)人員工具找到所需服務(wù)的接口地址，然后通過模擬登錄大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)對教材、教輔、課件、會議、課程等信息的查詢和運用。使用Gson對返回的原始JSON數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵信息的提取，轉(zhuǎn)換成精簡的格式，并于前端展示。

四、大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的功能與使用方法

大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺設(shè)計的問題指向和目標導(dǎo)向，決定了該平臺應(yīng)具有資源共享、科研交流和教學(xué)互助三大核心功能。同時，應(yīng)圍繞思政課教師的特點，簡化其使用方法。

(一)平臺的功能

資源共享是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的核心功能之一。以信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用, 進而加快我國教育信息化進程是我國教育發(fā)展規(guī)劃中的一個重要命題[3]。平臺提供大中小學(xué)不同學(xué)段教育資源的共享服務(wù)，高效整合大中小學(xué)思想政治教育資源中低效使用、分散、閑置、浪費的資源，提升資源利用效率，打通大中小學(xué)思政課教師之間的資源共享渠道。通過資源共享，進行資源互補，達成共贏，推動大中小學(xué)思政課資源管理一體化的實現(xiàn)。資源共享是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的第一步，智能時代的“智能性”決定了由于技術(shù)的加持，使無限制、無差別、無疆界的共享成為可能。平臺應(yīng)提供大中小學(xué)思政課教材、課件的在線閱讀和下載服務(wù)，幫助教師相互了解不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃編寫教材以及共同備課制度的實施。此外平臺還應(yīng)提供思想政治教育和馬克思主義理論經(jīng)典原著的電子版下載，幫助提升思政課教師的理論水平，為今后的教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)。閱讀板塊評論區(qū)的開放，為教師之間的溝通交流提供了途徑，便于教師更好地獲得信息反饋消化所學(xué)知識。具體功能流程如圖2所示。

圖2 資源共享功能流程

教學(xué)互助是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的第二個核心功能。平臺應(yīng)為用戶提供精品課程的實時轉(zhuǎn)播、回放、在線評價功能，實現(xiàn)不同學(xué)段思政課教師之間的課程交流，為他們共同探討教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化有效銜接，推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供方便。大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺對精品課程的轉(zhuǎn)播和回放使思政課教師能夠跨越空間和時間的限制進行自我學(xué)習(xí)，既能豐富自身的知識，又能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進教師專業(yè)能力的全面成長。平臺提供從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施再到教學(xué)評價的一站式服務(wù)，幫助教師從系統(tǒng)考量、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)計、科學(xué)布局、課程設(shè)置激發(fā)思政課教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造性，保證各學(xué)段思政課教學(xué)工作維持循序漸進、螺旋上升的態(tài)勢。避免各自為政、各行其是的現(xiàn)象出現(xiàn)。彈幕和留言區(qū)的開放為教師之間打開了相互交流的窗口。實時的評價錄入系統(tǒng)幫助教師直觀了解本堂課程的教學(xué)效果以及今后的改進方向，有效提升思政課教師的教學(xué)能力。具體功能流程如圖3所示。

圖3 教學(xué)互助功能流程

科研交流是大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的第三個核心功能，目的是實現(xiàn)不同學(xué)段教師之間內(nèi)部資訊共享、會議交流、學(xué)術(shù)探討，推動大中小學(xué)思政課科研一體化發(fā)展?？蒲袆?chuàng)新能力是思政課教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn),對思政課教學(xué)具有反哺作用[4]。大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺為不同學(xué)段思政課教師之間的科研交流與合作架起一座橋梁,提升教師科研創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，避免中小學(xué)教師重教學(xué)輕科研，以及部分高校思政課教師科研意識較淡,科研創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。用戶可通過文獻檢索及時獲取思想政治教育專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，為教師進行科研活動提供保障。學(xué)術(shù)沙龍的靈活性和開放性，為教師進行科研交流提供個性化服務(wù)，有效提升教師的科研水平并促進教師之間進行科研合作。平臺對各類線下學(xué)術(shù)會議的轉(zhuǎn)播以及線上會議的直播功能，能夠幫助大中小學(xué)思政課教師及時了解學(xué)術(shù)前沿、啟發(fā)科研思維、提高學(xué)術(shù)鑒賞能力，有效促進科學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)交流、課題研究，推動大中小學(xué)思政課教師科研共同體的形成。具體功能流程如圖4所示。

圖4 科研交流功能流程

(二)平臺的使用方法

大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺可以通過PC端和手機端兩個端口使用。PC端在第一次進入時注冊專屬賬號登錄，進入平臺按需使用，個人信息可隨時進行修改。具體注冊流程如圖5所示。

用戶可在搜索框以關(guān)鍵詞形式搜索需要的教材、課件、著作等資源進行在線閱讀或者下載。如果當前沒有所需資源，可以求助管理員或者廣大師友。教材和著作以PDF形式上傳，課件使用PPT形式展示。用戶可以在評論區(qū)以文字的形式或者60秒語音進行互動，也可以插入文本、圖片等類型的附件進行資源互換與交流。

精品課程按主題分類，用戶可通過查看課表選擇自己感興趣的課程進行現(xiàn)場聆聽并可通過彈幕和留言區(qū)進行交流。直播結(jié)束后，課程教師可以與在線用戶就本堂課的內(nèi)容進行探討。之后觀看直播的用戶對本次課程做出評價，評價內(nèi)容可隨時查看或修改。往期課程可觀看回放或下載保存。

圖5 授權(quán)注冊流程

會議和沙龍的舉辦信息通過時間檢索，用戶可以自設(shè)主題申請舉辦沙龍并邀請參與嘉賓，其他用戶在查看沙龍信息后可以進行在線預(yù)約報名參加，主題沙龍結(jié)束后舉行成果討論。學(xué)術(shù)會議可以轉(zhuǎn)播，參會者可通過電子板、文檔共享功能，進行書寫繪圖、收發(fā)文檔。會議結(jié)束后平臺自動詢問參會人員是否進入會議成果展示與討論階段，用戶可根據(jù)需求選擇是否參與。會議成果可在線讀取和保存。思想政治教育專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)文獻可通過關(guān)鍵詞或作者搜索后在線閱讀、管理和下載。

大中小思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺的手機端以微信為載體，以小程序的形式推送，無須單獨下載安裝，不占據(jù)手機內(nèi)存，即用即開。大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新微信小程序內(nèi)容與PC端完全同步，小程序內(nèi)的操作也會實時在PC端更新，操作方法也與PC端一致。用戶在微信小程序中搜索大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺，然后微信授權(quán)登錄即可使用。