于惠惠

【摘 要】核心素養(yǎng)教育背景下，審美能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)之一。美術(shù)作為小學(xué)階段不容忽視的素質(zhì)學(xué)科，既是學(xué)生打開藝術(shù)之門的鑰匙，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重任。其中欣賞課是美術(shù)課程的重要組成部分，從欣賞課入手能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 欣賞課 審美能力 美術(shù)素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、手工、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。但是，小學(xué)生的生理、心理特征較為特殊，他們好奇、好動，與靜態(tài)的美術(shù)作品欣賞相比，他們更喜歡動手去繪畫與制作。為了滿足學(xué)生的心理需求，美術(shù)教師往往無視教材與新課標(biāo)的要求，一味地用繪畫實踐與手工實踐去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以求保持美術(shù)課堂的“熱鬧”。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展不均衡，學(xué)生的審美能力和鑒賞能力亦難以得到培養(yǎng)與提升。其實，欣賞課對于學(xué)生的意義與繪畫、手工等實踐課程同樣重要，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要載體。而如何展開美術(shù)欣賞課程，提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，同樣是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必須探究的課題。

一、 主題鑒賞，在指導(dǎo)啟發(fā)中培養(yǎng)能力

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念備受廣大教師的關(guān)注，所謂的“教學(xué)做合一”其實就是以“做”為基石去進(jìn)行教與學(xué)活動，以實踐為底色去創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)。雖然“教學(xué)做合一”理念下的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的實踐能力也獲得相應(yīng)的提升，但這并不意味著理論學(xué)習(xí)毫無用處。理論知識是學(xué)生“做”學(xué)問的重要保障，任何教學(xué)實踐都離不開理論支撐，美術(shù)學(xué)習(xí)亦是如此。如果教師將美術(shù)課定義為簡單的畫畫和手工課程，那么學(xué)生的美術(shù)理論知識就會過于貧瘠，不利于他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活和工作中對藝術(shù)的創(chuàng)造與應(yīng)用。因此，美術(shù)課程中不僅要設(shè)計和開設(shè)繪畫和手工主題課，還應(yīng)該設(shè)計和組織主題欣賞課，力求讓學(xué)生在主題欣賞課中汲取理論知識，并進(jìn)一步深化審美能力。

在教學(xué)“色彩的冷與暖”時，教師不僅可以設(shè)計涂鴉實踐課程，讓學(xué)生在動手繪制中感受色彩的冷與暖，還可以開設(shè)以色彩為主題的欣賞課，借助多媒體展示豐富的藝術(shù)作品，并讓學(xué)生去觀察與欣賞。比如，教師可以出示教材中收錄的肖淑芳所繪制的水彩畫《丁香花》，并給學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)プ凶屑?xì)細(xì)地“讀畫”，再邀請學(xué)生說出對該作品的印象和直覺感受?！白x畫”之后，就會涌現(xiàn)出諸多對畫作的初體驗，有的學(xué)生感受到了丁香花怒放的氛圍;有的學(xué)生似乎聞到了丁香花的清香;有的學(xué)生認(rèn)為這瓶丁香花應(yīng)該被放置在一間充滿藝術(shù)氣息的房間里;還有的學(xué)生認(rèn)為畫作中的綠枝點綴得非常好，沒有喧賓奪主……當(dāng)學(xué)生對畫作形成初步感受后，教師點名主題“色彩的冷與暖”，并引導(dǎo)學(xué)生從色彩的角度繼續(xù)“讀畫”，談?wù)剬Ξ嬜鞲M(jìn)一步的感受。在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的欣賞具有了方向，他們會基于色彩暢談對畫作的主觀看法。有的學(xué)生說：“整幅畫給人一種清冷的感覺?！边€有的學(xué)生說：“雖然整幅畫的色彩都是冷色調(diào)，但是色彩間的搭配以及留白讓人感受到丁香花在努力地綻放著?！薄吧实睦渑c暖”是美術(shù)教學(xué)中相對理論的知識，以往在教學(xué)這類知識時，往往是教師將冷色與暖色給人的感受、代表的意義不加整理地灌輸給學(xué)生，如此既沒有給學(xué)生留足欣賞的空間，也很難發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而在主題欣賞課中，教師給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主“讀畫”，并給予一些微指導(dǎo)和啟發(fā)，這讓學(xué)生在獲得理論知識的同時促進(jìn)了審美能力的形成。

二、 實踐操作，在親身體驗中培養(yǎng)能力

小學(xué)美術(shù)課程中的繪畫、手工、欣賞是齊頭并進(jìn)的，所以一方面可以開設(shè)主題欣賞課，給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，另一方面教師還可以在繪畫、手工、美術(shù)游戲課程中隨機(jī)滲透欣賞教學(xué)，力求多渠道、多方式、多角度地推動學(xué)生審美能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)“主題與背景”相關(guān)知識時，教師可以拿出一盆虎皮蘭和若干盆綠蘿，要求學(xué)生一一擺放綠植，力求突出虎皮蘭。教師的要求言簡意賅，學(xué)生的想法各不相同。有的學(xué)生先將虎皮蘭放置好，再將若干盆綠蘿放置在虎皮蘭后面較遠(yuǎn)的距離上，用遠(yuǎn)近的不同突出主題;有的學(xué)生則將虎皮蘭放置高處，綠蘿階梯型向低處一一放置，借助高低的不同突出主題;有的學(xué)生將虎皮蘭放置在中間，圍繞著虎皮蘭放置一圈綠蘿，用數(shù)量和中心點位的不同突出主題……學(xué)生在創(chuàng)造與動手實踐中對“主題與背景”相關(guān)知識形成了直觀認(rèn)知，理解了“任何事物都可以作為畫畫的主體，關(guān)鍵看作畫者要表達(dá)什么”的作畫原理。當(dāng)學(xué)生對“主題和背景”形成自我認(rèn)知后，教師再要求學(xué)生以“虎皮蘭”為題創(chuàng)造一幅水彩畫。在動手實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生對“虎皮蘭”這幅畫的主題、背景等的謀劃布局有了初步的印象，他們在創(chuàng)造時更有想法、游刃有余。同時通過實踐操作，學(xué)生也學(xué)會了如何通過主題的發(fā)掘以及背景的分解去鑒賞美術(shù)作品，了解到如何全面綜合地進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，從而進(jìn)一步提升審美能力。

另外，美術(shù)是一個實踐性較強的學(xué)科，任何的看一看、摸一摸其實都是提升學(xué)生審美能力的重要步驟。在教學(xué)“五谷作畫”時，教師首先給每一個學(xué)生發(fā)放一個小盒子，盒子里混雜著各種各樣的五谷雜糧，學(xué)生需要將盒子中的五谷雜糧進(jìn)行分類、挑選。在這個過程中，學(xué)生在看一看、摸一摸、挑挑揀揀中對五谷雜糧有了新的認(rèn)識，他們了解到每一種谷物的顏色和大小、光澤和手感的差異。接著教師趁熱打鐵給學(xué)生展示教材中收錄的各種范畫，包括因形狀不同而創(chuàng)造的房屋、橋梁;因顏色不同而創(chuàng)造的熊貓;因質(zhì)感不同而創(chuàng)造出的老虎……這樣，學(xué)生既可以對畫作中的顏色美、形狀美、色澤質(zhì)感形成直覺感受，又能理解谷物作畫的原理，了解新型的藝術(shù)創(chuàng)造手法，從異物作畫中發(fā)現(xiàn)美，理解美無處不在。

三、 設(shè)置質(zhì)疑，在問題剖析中進(jìn)行欣賞

長期以來，美術(shù)欣賞課程不被重視的現(xiàn)狀使得學(xué)生的美術(shù)知識儲備量極低，他們潛意識里對美術(shù)作品的欣賞都拘泥于教師給出的固定答案，不敢越“雷池”一步。為了改變現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞教學(xué)問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，從教材、課標(biāo)中走出來，從過分重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，去重視學(xué)生作為一個個鮮活的個體所呈現(xiàn)出來的個性化感受。那么，如何拓寬學(xué)生的思維廣度呢？如何鼓勵學(xué)生踏越“雷池”呢？實踐證明，在美術(shù)課堂中增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的剖析精神，有利于刺激學(xué)生對美術(shù)作品形成個性化的認(rèn)識。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞六年級上冊的《大碗島星期天的下午》這幅作品時，教師可以提出值得學(xué)生研究的問題：①你能看到這幅圖中的“點”嗎？②畫面中人物分散在各個區(qū)域，畫面中只有撐傘的紅衣女子和白衣女孩正面朝向畫面，你對此有什么看法？③畫作中幾乎每個人的臉龐都處在或多或少的陰影下，對此你有什么感受？問題①中，學(xué)生在仔細(xì)地讀題和觀察中，會發(fā)現(xiàn)整幅作品其實是用無數(shù)個“點”集合而成的，比如畫面中的一把雨傘，遠(yuǎn)觀雨傘偏橙色，放大后可以發(fā)現(xiàn)作者是用了無數(shù)紅色筆觸和黃色筆觸并置促成的，由此學(xué)生便可以進(jìn)一步理解審美是“點彩派”手法，對其形成了主觀感受;問題②中，學(xué)生的思維伴隨著教師的問題聚焦于畫作中間面朝觀眾的兩個人物，進(jìn)而能夠感受到畫面呈現(xiàn)出的縱深感和立體感，激發(fā)學(xué)生在腦海中形成人物在人群中逆向穿流的畫面感;問題③更是對學(xué)生主觀感受的激發(fā)，學(xué)生在研究問題③時會感受到畫中人物雖然近在咫尺，但卻仿佛隔著遙遠(yuǎn)的心理距離，各有心事，彼此之間毫無聯(lián)系，從而進(jìn)一步體會到當(dāng)時社會上流階級內(nèi)心空虛冷漠的現(xiàn)狀?？傊?，質(zhì)疑環(huán)節(jié)的增設(shè)為學(xué)生獨立讀圖、鑒圖、思考提供了平臺，這種教學(xué)方式在帶領(lǐng)學(xué)生的美術(shù)思維進(jìn)入新的視野的同時，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、 尊重差異，在思維碰撞中培養(yǎng)能力

美術(shù)鑒賞的主體是人，每一個人都具有不同于他人的主觀意愿和感受，而這種基于人們主觀感受而造成的美術(shù)作品的差異性便構(gòu)成了美術(shù)作品的獨特性。在不同人的眼里，同一幅畫所彰顯出的藝術(shù)魅力是不同的，同樣是藍(lán)色，同樣是一片汪洋大海，有的人看到的是寧靜與平和，而有的人則感受到了憂郁與孤獨?？梢姡蕾p是一種主觀活動，教師在開展欣賞課程時，不能將自己對畫作的認(rèn)知與理解直接塞給學(xué)生，而是要創(chuàng)造契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，為了促進(jìn)學(xué)生對“點的魅力”的理解，教材中給出了諸多范畫，其中《春風(fēng)》這幅畫在學(xué)生之間飽受爭議。有的學(xué)生認(rèn)為這幅畫不好看，其中的紅色、綠色點點讓畫面顯得很亂。還有的學(xué)生則不這樣認(rèn)為，他們覺得畫作中的點點恰到好處。畫作的主題是春風(fēng)，畫面上黑色的方塊象征著隨著春風(fēng)而上的風(fēng)箏，而那些紅色的、綠色的點點就是“春風(fēng)欲醉迷人眼”，將春風(fēng)吹起的紅花與綠草的雜亂表現(xiàn)得淋漓盡致。面對學(xué)生的爭辯，教師不應(yīng)該給予硬性的點評，教師可以借助多媒體給學(xué)生截取出更多與《春風(fēng)》相似的藝術(shù)作品，給學(xué)生以視覺刺激，引導(dǎo)他們?nèi)Ρ?、去感受。爭辯是學(xué)生思維發(fā)散的主要渠道，學(xué)生在思維碰撞下，會更加理解“點”在美術(shù)作品中的作用。如此他們在繪畫屬于自己的作品時，才能更好地運用“點”，不會因過度使用而造成畫面臟亂，也不會因為吝嗇使用而使得畫面枯燥無味。

總之，在美育理念的影響下，美術(shù)教師應(yīng)該重視欣賞課程的設(shè)計與組織，力求讓學(xué)生在欣賞課程中既感受到美術(shù)的奧秘，又提升審美能力。