陳云

摘要：當(dāng)下，美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切。信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以創(chuàng)新利用“三個(gè)平臺(tái)”，即利用“抖音”助力備課、利用“希沃授課助手”助力授課、利用“剪映”助力評(píng)價(jià);嚴(yán)格遵守“兩個(gè)原則”，即學(xué)科本位原則和信息適用原則;實(shí)現(xiàn)“一個(gè)整體”，即以教師教學(xué)信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，共同實(shí)現(xiàn)教育信息化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育信息化;美術(shù)教學(xué)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（20211112）[2018-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。。新時(shí)代賦予教師教育信息化的使命，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步則給予教師開展信息化教學(xué)的平臺(tái)與空間。

當(dāng)下，美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切。將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，不僅是美術(shù)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的要求，也是美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的追求。筆者以為，可以創(chuàng)新利用“三個(gè)平臺(tái)”，即利用“抖音”助力備課、利用“希沃授課助手”助力授課、利用“剪映”助力評(píng)價(jià);嚴(yán)格遵守“兩個(gè)原則”，即學(xué)科本位原則和信息適用原則;最終實(shí)現(xiàn)“一個(gè)整體”，即以教師教學(xué)信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)信息化，共同實(shí)現(xiàn)教育信息化。

一、利用“三個(gè)平臺(tái)”

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及教師教學(xué)信息化能力的提升，各種軟件、平臺(tái)逐漸被引入美術(shù)教學(xué)之中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同平臺(tái)的特點(diǎn)，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)利用不同的平臺(tái)，提高了美術(shù)教學(xué)的效率。

（一）利用“抖音”助力備課

美術(shù)課堂上，學(xué)生往往需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，開展藝術(shù)創(chuàng)作。為了讓學(xué)生清晰地了解創(chuàng)作的步驟，明白創(chuàng)作的要求，教師大多會(huì)在課堂上直接演示。但這樣的演示需要一定的時(shí)間，有時(shí)還可能受到干擾，影響教學(xué)進(jìn)程。其實(shí)，教師可以在備課時(shí)錄制好視頻，完整呈現(xiàn)創(chuàng)作的流程，直接在課堂上播放，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，需要考慮拍攝的方法及效果。利用抖音平臺(tái)，能為教師的備課增添便利。

抖音是當(dāng)前熱度較高的短視頻社交平臺(tái)，許多用戶喜歡利用這一平臺(tái)錄制視頻、分享有趣的內(nèi)容，其中不乏與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的素材。教師可以搜索、挖掘其中的內(nèi)容，助力美術(shù)教學(xué)。筆者在教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊《遷想妙得》一課時(shí)，就利用了抖音的創(chuàng)意畫視頻?！哆w想妙得》一課教學(xué)，主要是讓學(xué)生選擇身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造，通過添畫，變成另一種形象，如三角尺可以變成魚、橡皮可以變成書包、剪刀可以變成自行車等。通過搜索，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，抖音平臺(tái)上有大量的添畫視頻，而且不乏配樂優(yōu)美、質(zhì)量上乘的精品，可以將其作為教學(xué)的輔助資源。這不僅能節(jié)約大量的備課時(shí)間，還能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，平臺(tái)并非萬能的，有些內(nèi)容仍需教師自己制作。在利用其中的素材時(shí)，教師也需要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，作出適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

（二）利用“希沃授課助手”助力授課

美術(shù)是一門視覺性很強(qiáng)的學(xué)科，許多教學(xué)內(nèi)容需要借助視覺圖像來呈現(xiàn)。學(xué)生只有在細(xì)致的觀察中，才能深刻感受美術(shù)作品的形象和藝術(shù)特點(diǎn)。但受限于圖片的清晰度和拍攝視角，教師在授課時(shí)往往只能帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀花”，無法實(shí)現(xiàn)深入觀察。

希沃授課助手是一款專為教學(xué)設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端和電腦端互聯(lián)互動(dòng)的軟件。其中的“移動(dòng)展臺(tái)”功能可以充分發(fā)揮攝像頭的作用，能夠隨時(shí)變換焦距和位置，調(diào)整圖像的清晰度，以保證學(xué)生觀察到合適且畫面清晰的圖像。

筆者曾聽過一節(jié)以傳統(tǒng)文化為主題的美術(shù)公開課，教學(xué)中，教師搜集了較為豐富的傳統(tǒng)文化素材。展示介紹龍門石窟時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受龍門石窟的壯麗，教師準(zhǔn)備了多張石窟圖片，利用希沃授課助手授課。教師在手機(jī)上拉動(dòng)圖片，變換視角，讓手機(jī)與電腦互聯(lián)，學(xué)生在電腦端欣賞。一張張石窟圖片猶如實(shí)景一般，展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨著鏡頭的拉長和推近，他們身臨其境般地看到了石窟的整體面貌和每尊佛像的細(xì)致景象，領(lǐng)略了龍門石窟的雄奇，感受到中國人民的勞動(dòng)智慧。

（三）利用“剪映”助力評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)的信息化要求使筆者想到利用電子相冊開展評(píng)價(jià)，即可以將學(xué)生的作業(yè)成果拍成照片，利用剪映平臺(tái)，制作成1-2分鐘的短視頻，并配以舒緩的音樂。學(xué)生可以在視頻中欣賞其他學(xué)生的作品，并將此與自己的成果做比較，相互交流、品鑒，同時(shí)回顧本課所學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也契合學(xué)生的成長需求，能夠明顯提升他們的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師還可以將視頻發(fā)送至學(xué)生家長群，強(qiáng)化家校聯(lián)系。

二、遵守“兩個(gè)原則”

將信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對(duì)變革美術(shù)教學(xué)方式、增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和有效性、提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力有重要意義。但是，在將信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要遵守“兩個(gè)原則”。

（一）學(xué)科本位原則

學(xué)科本位原則要求教師始終確立學(xué)科的主體地位。

一位教師教學(xué)蘇少版五年級(jí)下冊《詩配畫》一課時(shí)，巧妙地利用了網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，讓學(xué)生借助畫面看到詩中之景，借助慷慨激昂的朗誦感受詩詞之美。學(xué)生沉醉在“詩情”中，但是并未體會(huì)到這節(jié)課更為重要的“畫意”，原因在于教師沒有把握“學(xué)科本位”，沒有講授給學(xué)生相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能。因此，遵守“學(xué)科本位”的原則是教師在融入信息技術(shù)時(shí)需重點(diǎn)把握的。

（二）信息適用原則

將信息技術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的興趣、豐富課堂的形式有著重要的作用，但不是所有的平臺(tái)和信息化元素都需要或可以運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中。另外，小學(xué)生易受外界影響。為此，教師要把握好信息化與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，遵循信息適用的原則，在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要，有目的地選擇合適的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，防止學(xué)生被繁蕪的信息分散注意力。

比如，一位教師在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的圖書封面》一課時(shí)，以“會(huì)動(dòng)的書”視頻導(dǎo)入新課。視頻中，不斷翻動(dòng)的書頁，如動(dòng)畫電影一般，為學(xué)生呈現(xiàn)了一場完整的足球比賽，配上解說員激動(dòng)高昂的解說。學(xué)生的注意力被牢牢吸引。但細(xì)想，視頻的內(nèi)容與本課的教學(xué)《我設(shè)計(jì)的圖書封面》并無直接關(guān)聯(lián)。如此導(dǎo)入，實(shí)為誤導(dǎo)，極易讓學(xué)生覺得本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是動(dòng)態(tài)書的制作，而非圖書封面的設(shè)計(jì)。

三、形成“一個(gè)整體”

如前所述，教育信息化是趨勢，也是必然。但教育信息化既要求教師教學(xué)的信息化，也要求學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化。教師和學(xué)生應(yīng)形成“一個(gè)整體”，共同實(shí)現(xiàn)教育信息化。

（一）教師教學(xué)信息化

信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，為教師提供了很多便利，也對(duì)教師提出了更高的要求。日新月異的信息技術(shù)，需要教師不斷了解不同平臺(tái)的功能和用途，以選取合適的手段輔助教學(xué);需要教師不斷掌握各平臺(tái)的使用方法，以更好地將信息技術(shù)融入教學(xué)。如在制作示范視頻時(shí)，教師必須了解相關(guān)軟件的使用方法，知道如何拍攝和剪輯視頻，如何配音和插入背景音樂，以及如何插入和編輯字幕等。只有掌握了這些信息技術(shù)手段的使用方法，教師才能將之熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使其真正地為教學(xué)所用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)信息化

在信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了這樣的問題：教育信息化的主體更多的是教師，他們利用各種信息化手段為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生則更多地停留在接受狀態(tài)。教育的信息化，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)信息化。雖然在課堂上直接讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)完成美術(shù)學(xué)習(xí)不太符合實(shí)際，但教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，在課前和課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息化的機(jī)會(huì)。例如，課前，讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用手機(jī)或電腦搜索相關(guān)信息，學(xué)習(xí)有關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)和技能;課后，讓學(xué)生嘗試?yán)枚兑舻绕脚_(tái)拍攝美術(shù)創(chuàng)作的過程，與更多人分享美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。