喻佳

摘 要：本文以《走一步，再走一步》課堂教學(xué)為例，運(yùn)用文本中描寫心理的有效方法，以學(xué)促寫進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的文本閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 心理描寫 以學(xué)促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.015

2021版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”能夠解讀好語文教材中的名家經(jīng)典，基于文本總結(jié)提煉出相關(guān)的寫作方法和技巧，讓學(xué)生在探究、領(lǐng)悟教材文本內(nèi)容的同時，掌握并運(yùn)用好寫作技巧，使學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，是每一位語文教師在課堂教學(xué)中上下求索、一生探尋的內(nèi)容。筆者以《走一步，再走一步》課堂教學(xué)為例，在教學(xué)中實(shí)踐以學(xué)促寫的教學(xué)策略。

一、文本是本，依本得法

《走一步，再走一步》是部編版語文七年級上冊第四單元的一篇文章，選自美國作家、心理學(xué)家莫頓·亨特的《心理學(xué)與成長》，原題是《懸崖上的一課》。值得關(guān)注的是，莫頓·亨特不僅是一位擅長寫勵志故事的作家，更是一位專業(yè)的心理學(xué)家，他的《心理學(xué)與成長》一書，利用精巧樸素的短文，使人們用輕松的方式了解、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，也成為很多人在成長道路上的指路明燈。所以重點(diǎn)關(guān)注、分析其中的心理描寫內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文心理描寫，掌握相關(guān)的心理描寫技巧，是教授本文時不可忽視的環(huán)節(jié)。

心理描寫是展現(xiàn)人物內(nèi)心世界、刻畫人物性格形象的重要手段，精彩的心理描寫既可以體現(xiàn)層次，又可以寫出人物內(nèi)心的波瀾。描寫人物的心理，往往更能深入人物心靈，表現(xiàn)人物豐富復(fù)雜的思想感情。但在初中生的記敘文寫作中，學(xué)生通常重點(diǎn)刻畫人物的外貌、語言、動作等特點(diǎn)，而忽視了心理描寫，或者是描寫心理有時停留在抽象不可感的層面，有時過分用力，顯得冗長又虛假?；诖?，筆者首先研讀《走一步，再走一步》中所涉及的心理描寫片段，歸納總結(jié)、提煉方法。

本文的心理描寫是一個連續(xù)的、富于變化的整體，在“我”的“冒險——脫險”過程中，從被棄于懸崖時“全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈?zāi)垦?，啜泣”的恐懼，“我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了”的絕望，到“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到”的毫無信心，再到父親耐心鼓勵后“這看起來我能做到”的頓生信心，“再一次，我做到了”的信心大增，最后是“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”，這一系列的心理變化過程是有層次的，有起伏的，所以令讀者閱讀時身臨其境，產(chǎn)生共鳴。值得關(guān)注的是，莫頓·亨特在描寫人物心理時，綜合運(yùn)用了多種描寫心理的方法，使心理描寫具體可感、豐富全面。下面，筆者用文中四處例句，談一談其中用到的描寫心理的方法。

【例句一】我想掉頭回去，但知道我絕對回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險了。

這句話采用了內(nèi)心獨(dú)白的方法，用第一人稱，展現(xiàn)了主人公被困懸崖時的害怕恐懼。用內(nèi)心獨(dú)白的方法描寫人物心理，就好比電影中人物思考時的畫外音，也是自己對自己講的無聲的話語，真實(shí)再現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，從而讓讀者也能夠感同身受。在使用內(nèi)心獨(dú)白法時，常?？梢杂谩拔蚁搿薄靶南搿薄拔艺J(rèn)為”“心中默念”等標(biāo)志性詞語。

【例句二】在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。

這句話采用了幻覺想象的方法，“掉下去摔死”是主人公在被困懸崖時預(yù)設(shè)到的一種事件結(jié)果，是事件發(fā)展可能性的最壞打算。通過這種最壞打算表現(xiàn)出主人公的極度不安和擔(dān)憂恐懼。人的幻覺和想象雖然是一種假設(shè)，但也能夠反映人物的愿望或情感，人在特定環(huán)境中，感官會跟隨思想而自動感受，如眼前浮現(xiàn)、耳邊聽聞等，這就是當(dāng)時人物內(nèi)心活動的最好寫照。

在朱自清的《背影》中，最后一段“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”，這是幻覺想象的絕妙運(yùn)用，是朱自清在與父親冷戰(zhàn)三年后，再讀到父親來信中“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”后，又回憶起當(dāng)年父親笨拙地、努力地翻過月臺、穿過鐵道，只為買來橘子的背影，在幻覺想象中，情到濃處，對父親的理解與疼惜自然流露。由此可見，幻覺想象的運(yùn)用可以跨越時間、空間界限，讓思緒更加自由，使人物內(nèi)心得到充分展現(xiàn)，使文字內(nèi)容更加豐富，情韻更加深刻。在使用幻覺想象法時，常常使用“似乎看見”“仿佛聽到”等提示語。

【例句三】影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。

這句話采用了景物襯托的方法，被困懸崖的時間越來越長，夜幕降臨時周圍的一切都變得暗淡無光，失去了白晝中的光彩與溫暖。在這樣昏暗單調(diào)的環(huán)境下，人物心理未著一字，卻讓讀者充分感受到了主人公在當(dāng)時境遇中的絕望無助。正所謂一切景語皆情語，人能夠根據(jù)自己的主觀感受選擇自己所看到的景物，正如王國維在《人間詞話》中所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇米约旱难酃鈦砜词挛?，所以物我都帶有自己的主觀色彩?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！?“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！薄翱煽肮吗^閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮?！边@些都是“有我之境”，是因作者的主觀選擇而選定的景物。所以在描寫人物心理時，把這些在人物主觀感受下的景物描寫出來，就能充分地展現(xiàn)人物的心理活動。

【例句四】我努力向他們爬過去。我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面……“喂，等等我。”我啞著嗓子說。

這句話采用了言行表現(xiàn)的方法，“努力地爬”“緩慢地爬”“貼近里側(cè)”“緊緊扒住”是對主人公動作描寫，表現(xiàn)了主人公的緊張害怕;啞著嗓子說“等等我”，這是對主人公的語言描寫，體現(xiàn)了主人公追不上同行伙伴的焦急恐慌。

人的動作是會受到心理活動的影響與支配的，所以從人物行動中刻畫心理活動，是表現(xiàn)人物思想感情的巧妙方法。如施耐庵在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中描寫林沖聽說陸謙追殺到滄州時的大怒，用了“買”“帶”“尋”等連續(xù)動詞，充分表現(xiàn)出林沖報仇急切的激憤心理。

魯迅說：“如果刪除了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。抓住人物個性化語言進(jìn)行描寫，就能展示人物的個性特征。如曹雪芹在《紅樓夢》中寫王熙鳳在黛玉剛進(jìn)賈府時的一番問話：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里別想家，要什么吃的、要什么玩的，只管告訴我，丫頭婆子們不好，也只管告訴我?！边@番話是王熙鳳觀察到賈母對黛玉又哭又抱的疼惜與憐愛后，見風(fēng)使舵展示自己對黛玉的真心與柔情，從而表現(xiàn)人物極力想討好巴結(jié)賈母的心理。

除了人物的動作與語言之外，人物的神態(tài)也可以展現(xiàn)心理活動。成功的神態(tài)描寫也應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的目的來選擇材料，抓住最值得寫的，最能反映出人物內(nèi)心活動、性格特點(diǎn)的神態(tài)來寫。如魯迅的《祝?！分?，祥林嫂捐門坎后四嬸仍然不讓她參與冬至祭祖，以至于祥林嫂“臉色同時變作灰黑”“失神的站著”“眼睛窈陷下去”。這種神態(tài)變化的簡潔描寫，已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)了祥林嫂心靈上所受的打擊，精神的全面崩潰。

【總結(jié)】結(jié)合以上四處例句分析，筆者把描寫心理的方法歸納提煉為四點(diǎn)，即內(nèi)心獨(dú)白抒胸臆，幻覺夢境表心路，環(huán)境烘托襯心情，言行神態(tài)顯心聲。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為總結(jié)提煉描寫心理的方法應(yīng)放在第二課時，在文章通順、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作方法的概括。

二、巧擬補(bǔ)寫，學(xué)以致用

從教材中提煉寫作方法，同時學(xué)以致用，再次回歸文本進(jìn)行個性化的擴(kuò)展演繹，形成文本學(xué)習(xí)與運(yùn)用的回環(huán)。為此，筆者抓住《走一步，再走一步》中三個人物：內(nèi)德、杰里、父親，設(shè)計三個情境，請學(xué)生結(jié)合四種方法來補(bǔ)寫人物心理。設(shè)計如下：

57年過去了，內(nèi)德、杰里、父親等人回憶起當(dāng)年的情形也是頗有感慨，他們紛紛拿起筆，寫下了當(dāng)年的那段回憶。

請同學(xué)們?nèi)芜x一個你感興趣的人，結(jié)合情境，把他當(dāng)時的心理寫出來。要求：使用至少兩種描寫心理的方法，150字左右。

人物一，內(nèi)德：我爬得很快，不一會兒就爬到了距離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上，這時我隱約聽到腳下傳來斷斷續(xù)續(xù)的人聲，仿佛還帶著哭腔，原來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，連挪動一步都非常艱難的亨特。他好像在說：“但是我不能……我……”，我向下看去，不禁發(fā)出噓聲，

最終我嘲笑道：“你可以留下來，如果你想的話?！?/p>

人物二，杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊(duì)，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔(dān)心他

但最后還是和其他伙伴一起走了。

人物三，父親：亨特一向體弱，又經(jīng)常生病，今天我特意準(zhǔn)備了魚蝦，要給我的兒子補(bǔ)充營養(yǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)，讓他有機(jī)會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經(jīng)做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。

我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

通過學(xué)生的寫作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在補(bǔ)寫內(nèi)德心理時存在曲解問題，用冷嘲熱諷、挖苦刻薄的語言把內(nèi)德塑造成了一個內(nèi)心冷漠自私的壞孩子，這與人物本身形象和作者的情感價值觀不符。內(nèi)德是一個好勝心強(qiáng)烈的孩子，在他的認(rèn)知中，“我”的恐懼是軟弱的表現(xiàn)，他作為攀爬懸崖的強(qiáng)者，無法體會出“我”的無助，無法理解“我”在攀爬懸崖時的恐懼與無能為力，這是在拿自己的能力去衡量“我”的能力，所以很自然地嘲笑了“我”，但也只是一個能力較強(qiáng)的孩子對一個能力偏弱的孩子的單純嘲笑罷了。由此筆者借這個問題，與學(xué)生探討了關(guān)于孩子的天性與人類人性的問題，較好地引導(dǎo)學(xué)生正確看待內(nèi)德這個人物，從而形成良好個性和健全人格。

三、習(xí)作點(diǎn)評，精益求精

通過學(xué)生的課堂寫作片段展示、點(diǎn)評、完善，既深化了課堂教學(xué)效果，又鞏固了描寫心理的寫作方法。

【學(xué)生習(xí)作一】杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊(duì)，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔(dān)心他，怕他一不小心沒有抓緊巖石，掉下去了怎么辦？他可是我最好的朋友啊！我也想要快點(diǎn)回家，但是又不能放下他不管。我還是選擇爬上去吧，再去喊他的父親解救他，這是為他的生命著想，盡管我還是放心不下，但最后還是和其他伙伴一起走了。

在這個片段中，學(xué)生運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法展現(xiàn)了杰里當(dāng)時的糾結(jié)心理：想救卻沒辦法救，想走又放心不下。但也暴露出內(nèi)心獨(dú)白法在使用時容易產(chǎn)生的問題，如果心里所想不加取舍，全部都用人物和自己“自言自語”的方式和盤托出，就會讓文字冗長煩瑣，表現(xiàn)人物心理狀態(tài)的效果就會大打折扣。因此，該生可以結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境特點(diǎn)來表現(xiàn)解救的困難，從而襯托出杰里“想救卻不得法”的失落，通過描寫杰里救助的動作和語言來表現(xiàn)人物不放棄嘗試的努力。

【學(xué)生習(xí)作一修改】杰里：我不是爬得最快的那個，但是也緊緊跟著大部隊(duì)，想要趕緊爬上崖頂，這樣就可以繞道回家。我聽到了其他伙伴對亨特的嘲笑，我看向亨特，他很害怕，說話也是磕磕巴巴，我很擔(dān)心他，這懸崖十分陡峭，碎石分布在每一塊可以踩踏的石頭上，還有一些青苔散布在這些巖石上，使人看起來無路可爬。亨特的病剛好起來，身體還沒完全恢復(fù)，萬一他踩到青苔和碎石跌下懸崖該怎么辦啊！我用腳去夠腳下的巖石，腳尖左右尋找卻始終找不到著力點(diǎn)，我只好對著下面大喊：“亨特你要加油！下面的路要靠你自己啊！”我實(shí)在放心不下，但最后還是和其他伙伴一起走了。

修改后的片段，綜合運(yùn)用了景物襯托、內(nèi)心獨(dú)白、言行表現(xiàn)的方法，真實(shí)形象地表現(xiàn)了杰里的擔(dān)心、焦急和無助，豐滿了人物形象特質(zhì)，也為后文杰里找到亨特的父親求助做了更自然的鋪墊。

【學(xué)生習(xí)作二】父親：亨特一向體弱，又經(jīng)常生病，今天我特意準(zhǔn)備了魚蝦，要給我的兒子補(bǔ)充營養(yǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)，讓他有機(jī)會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經(jīng)做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。一路上，我擔(dān)心不已。亨特怎么了？他遇到什么危險了嗎？我要快點(diǎn)趕過去！天昏沉沉的，風(fēng)把樹葉吹得沙沙作響。亨特不會害怕吧？現(xiàn)在我只希望可以快點(diǎn)看到兒子，拐過一個彎，前面就是一個峭壁，我突然意識到了什么，打開了手電筒，趕忙將光照在了懸崖壁上，我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)人物心理，是這個習(xí)作片段的重頭戲，也較好地表現(xiàn)了一個父親得知孩子遇險后的不安與焦慮，再配以特定的環(huán)境襯托，使人物心理活動更加鮮明可感?？梢愿倪M(jìn)的是補(bǔ)寫內(nèi)容的最后兩處人物動作描寫，文段中的“打開手電筒”“把光照在懸崖上”并沒有服務(wù)于表現(xiàn)人物的心理活動。

【學(xué)生習(xí)作二修改】父親：亨特一向體弱，又經(jīng)常生病，今天我特意準(zhǔn)備了魚蝦，要給我的兒子補(bǔ)充營養(yǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)，讓他有機(jī)會和伙伴們自由玩耍。晚飯已經(jīng)做好了，這時門外傳來杰里的呼喊，讓我趕緊去“解救”亨特，拿上手電筒，我與杰里一起出了門。我走在林間，看一群群鳥兒飛過，飛回溫馨的巢窠，太陽已經(jīng)落下，光線是如此的暗淡。我的手心里滿是汗水，只能不停地搓手，安慰自己冷靜下來?？墒俏艺娴暮ε拢绻嗵卮藭r已經(jīng)摔下懸崖，粉身碎骨，我該如何面對自己和妻子呢！想到這里，我不由得加快了腳步，顧不上腳下的枯枝和碎石，雙手加快擺動，步子邁得更大了。終于趕到了，謝天謝地！我用微微顫抖的雙手打開了手電筒，光線忽明忽暗，有一個人影看不真切，我看到了懸崖上動彈不得的亨特。

修改后的片段中，“鳥兒飛回巢窠”的描寫非常巧妙，表現(xiàn)了父親對兒子能夠平安回家的期盼，也對比烘托出兒子被困無法脫身回家時，父親的苦楚。“不停地搓手”“雙手加快擺動”“用微微顫抖的雙手打開手電筒”，這些動作描寫準(zhǔn)確傳神地刻畫出父親的緊張焦慮和惶恐不安。

【思考延伸】根據(jù)《走一步，再走一步》中，父親找到亨特后立即用語言引導(dǎo)、鼓勵，從而使亨特戰(zhàn)勝了自己，一步一步順利爬下懸崖，筆者認(rèn)為父親在一路上是進(jìn)行了對施救措施的深思熟慮。他會考慮多種辦法，比如自己也爬上去，爬到亨特的后面拖著他爬到崖頂;或者找一根結(jié)實(shí)的繩子，直接到崖頂去把亨特拉上來;或者去喊更多的大人幫忙，收集被子墊在地面，讓亨特跳下來……這么多的方法，父親最終卻選擇了用語言引導(dǎo)的方式，讓亨特憑借自己的努力戰(zhàn)勝懸崖。這無疑是最佳的方案，父親不僅幫助亨特戰(zhàn)勝了當(dāng)時眼前的懸崖，更教給他方法，重塑他在面對困難時的心理認(rèn)知，幫助他戰(zhàn)勝了以后人生道路上的一座又一座高峰。在補(bǔ)寫父親的心理時，用內(nèi)心獨(dú)白的方式展現(xiàn)父親的思考與選擇，更能讓人體會到一個父親的良苦用心，也更好地達(dá)成了這篇文本的情感價值觀教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)中，讀和寫從來不是孤立的兩方面，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文本，掌握運(yùn)用相關(guān)的寫作技巧，這才是語文寫作教學(xué)的不二法門。

參考文獻(xiàn)：

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