孫曉青，吳純純

（1.合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.塔畈中心小學(xué)，安徽 安慶 246300）

一、引 言

思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點(diǎn)的思維工具，可用于儲存、組織、改善優(yōu)化和輸出信息［1］(P56)。傳統(tǒng)語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)［2］，課堂教學(xué)效果有限。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文課堂閱讀教學(xué)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，理清文章的思路，提高閱讀興趣，還可以幫助教師構(gòu)建高效閱讀課堂，提高教師閱讀教學(xué)效率。

閱讀是小學(xué)中段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是一切教學(xué)活動的公共載體。小學(xué)中段學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主，是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期。思維導(dǎo)圖以線條、色彩、圖像等方式直觀形象地呈現(xiàn)思維的過程［3］，比較符合這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。相比小學(xué)低段學(xué)生，他們掌握了一定學(xué)習(xí)方法，理解能力強(qiáng)且能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；相比小學(xué)高段學(xué)生，他們對新型學(xué)習(xí)工具興趣更高、接受能力更強(qiáng)。因此，本研究基于問卷調(diào)查和訪談內(nèi)容①，以小學(xué)中段學(xué)生為研究對象，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，探究其在小學(xué)中段語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并尋找改進(jìn)策略。

二、教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的困境

（一）專業(yè)知識和技術(shù)缺乏，起步艱難

部分教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識停留定義和類型層面，也很少參加相關(guān)培訓(xùn)，對思維導(dǎo)圖認(rèn)識還不夠深入。換句話說，大部分教師都知道思維導(dǎo)圖對于課堂教學(xué)來說是一種有效教學(xué)工具，但是對它是什么、到底怎么用、怎么將它更好地與語文閱讀教學(xué)課堂相融合等問題還是云里霧里。在訪談中，提及思維導(dǎo)圖繪制軟件，教師們表示幾乎沒有接觸過。教師們對于專業(yè)思維導(dǎo)圖繪制軟件了解微乎其微。有的教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)，通常會采用在黑板上手繪思維導(dǎo)圖的繪制方式。手繪思維導(dǎo)圖有時(shí)會出現(xiàn)錯誤，需要大面積地修改。對于剛開始接觸思維導(dǎo)圖的教師來說，他們對思維導(dǎo)圖了解不深入，繪制起來也就比較麻煩，漸漸地，在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖積極性也就不高。

（二）實(shí)踐與反思不到位，應(yīng)用流于形式

思維導(dǎo)圖在語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用漸趨形式化。一些教師只是在上公開課時(shí)追求形式新穎而去使用思維導(dǎo)圖，平時(shí)對于它的教學(xué)實(shí)踐及反思并不多；有的教師在利用思維導(dǎo)圖輔助語文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候關(guān)注只是思維導(dǎo)圖本身，忽略了思維導(dǎo)圖優(yōu)勢必須與閱讀文本和學(xué)生有效融合才能發(fā)揮最大；有的教師對思維導(dǎo)圖了解不多，再加上缺少應(yīng)用思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)，他們在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖把握力不夠，并不能將其有效、合理地融入語文課堂閱讀教學(xué)中；有的教師雖然能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中，但是教學(xué)效果不甚理想，影響了積極性，進(jìn)展緩慢。

（三）課程安排緊湊，使用頻率不高

問卷調(diào)查顯示，22%的同學(xué)表示老師在語文課堂閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，9%的學(xué)生表示他們的老師從來沒有使用過思維導(dǎo)圖?？梢?，教師們在課堂上使用思維導(dǎo)圖頻率較低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)對于教師備課要求高，教師不僅要認(rèn)真研讀文章，準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)好圖形優(yōu)美、色彩塔配賞心悅目、框架結(jié)構(gòu)合理的思維導(dǎo)圖，還要思考如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)課堂深度融合，時(shí)間成本高。有的老師說，他之所以很少在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖是因?yàn)閷W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖耗時(shí)太長，影響教學(xué)進(jìn)度。很多教師為了追求教學(xué)便利性也就不愿意使用思維導(dǎo)圖。

三、學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的困境

（一）缺乏對思維導(dǎo)圖的深入認(rèn)識

調(diào)查中，92%學(xué)生認(rèn)為自己了解思維導(dǎo)圖；隨后隨機(jī)選取部分同學(xué)進(jìn)一步提問，發(fā)現(xiàn)他們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識有限。就思維導(dǎo)圖是什么進(jìn)行了提問，大部分同學(xué)認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種幫助自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)更清晰；有些同學(xué)將思維導(dǎo)圖繪制與簡單的知識點(diǎn)列舉、歸納混為一談。當(dāng)問到思維導(dǎo)圖類型時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生回答出來了三個以上類型，大部分同學(xué)只知道樹狀圖這種類型。

（二）思維導(dǎo)圖使用頻率不高

學(xué)生能夠認(rèn)識到思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)習(xí)工具，但是并不能熟練地運(yùn)用。他們對于思維導(dǎo)圖應(yīng)用停留在教師的任務(wù)層面，教師布置任務(wù)讓他們繪制就繪制。大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀時(shí)并沒有主動采用繪制思維導(dǎo)圖方式的意識。日常實(shí)踐較少、要求不高，影響學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的主動性和頻率，更別提熟練地繪制思維導(dǎo)圖了。

（三）思維導(dǎo)圖的繪制實(shí)踐不理想

很多學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)都出現(xiàn)了耗時(shí)長、關(guān)鍵詞提煉不準(zhǔn)確的問題。他們不理解思維導(dǎo)圖是什么，不知道怎么繪制標(biāo)準(zhǔn)思維導(dǎo)圖，只是仿照網(wǎng)絡(luò)搜索或者教師提供的范例繪制，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。許多教師沒有經(jīng)過思維導(dǎo)圖繪制專業(yè)培訓(xùn)，難以對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。訪談中，有老師讓學(xué)生在課堂上繪制某篇課文思維導(dǎo)圖，一些學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間都沒有完成；有些學(xué)生雖然能繪制出來但是效果不理想，達(dá)不到要求。小學(xué)中段學(xué)生由于概括能力和理解能力有限，如果沒有有效、及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價(jià)，思繪制維導(dǎo)圖的意義也就不大。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用困境的原因分析

（一）學(xué)校層面，缺乏專業(yè)培訓(xùn)

1.缺乏專業(yè)培訓(xùn)。教師對新型教學(xué)工具認(rèn)識主要來源于學(xué)校開展專業(yè)培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。根據(jù)訪談?wù){(diào)查了解到，部分學(xué)校幾乎沒有開展過全體教師關(guān)于思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)。這直接影響了教師對于思維導(dǎo)圖理論知識掌握以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用重視程度和專業(yè)程度。教師理論知識不足，很難在實(shí)際運(yùn)用中取得成效，漸漸地失去應(yīng)用熱情。同時(shí)，部分學(xué)校幾乎沒有思維導(dǎo)圖繪制軟件專業(yè)培訓(xùn)，很多教師不會操作思維導(dǎo)圖繪制軟件，只采取手繪方式，繪制方式單一，繪制效率低。

2.組織教學(xué)實(shí)踐次數(shù)少。在進(jìn)行問卷及訪談?wù){(diào)查學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校只進(jìn)行了一次關(guān)于思維導(dǎo)圖教研活動，而且只是簡單理論分享，并沒有落實(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)。 “實(shí)踐出真知” ，教師們沒有在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程，也就很難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中出現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考、積極探索、推動思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用、有效應(yīng)用、高效運(yùn)用。

3.未建立統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于思維導(dǎo)圖到底繪制得如何，目前沒有一個統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校沒有建立統(tǒng)一思維導(dǎo)圖繪制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖只是根據(jù)教師主觀意識以及學(xué)生間的比較。而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，每個學(xué)生對同一篇文本理解也不同，教師對于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖評價(jià)可就比較困難了。

（二）教師層面，缺乏鉆研創(chuàng)新

1.教師不夠重視思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐不僅需要教師自己會使用這一工具，更要能教會學(xué)生去應(yīng)用［4］(P34)。可是，部分教師對思維導(dǎo)圖重視程度并不高。一些年齡大的教師不愿意接受新鮮事物，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，對思維導(dǎo)圖這種新教學(xué)工具沒有探索和應(yīng)用熱情。也有一些教師雖然對思維導(dǎo)圖有興趣，但是由于時(shí)間和精力有限，缺少鉆研。本次調(diào)查中，大部分語文教師不僅要負(fù)責(zé)語文教學(xué)工作還要進(jìn)行班級管理，在實(shí)際教學(xué)中很少有時(shí)間和精力去探究思維導(dǎo)圖在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用。而且，教師教學(xué)工作具有重復(fù)性，由于自身惰性或者時(shí)間、精力不足，教師們長此以往就缺少了教學(xué)創(chuàng)新性，也就很少會主動鉆研新教學(xué)方式。

2.教師對文本鉆研不深入。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)對教師要求更高。在訪談中，有的老師說，自己有時(shí)候不知道某篇文章該用什么類型思維導(dǎo)圖，怎么將思維導(dǎo)圖融合進(jìn)這篇文章課堂教學(xué)中。這一方面是因?yàn)榻處煕]有真正了解思維導(dǎo)圖，另一方面是因?yàn)榻處煂ξ谋狙凶x不夠深入，不能系統(tǒng)地把握教材。部分教師在備課時(shí)過度依賴教參，沒有 “吃透” 教材文本，分析文本時(shí)缺乏邏輯性，再加上對思維導(dǎo)圖又不夠了解，就更不知道該怎么利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)了。所以，很多教師無法在課堂閱讀教學(xué)時(shí)合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖。

3.缺少及時(shí)反饋和評價(jià)。學(xué)生自主繪制耗時(shí)太長，課堂時(shí)間有限，教師們常常只是簡單地對學(xué)生作品進(jìn)行展示、評價(jià)。而且很多教師在評價(jià)時(shí)主要關(guān)注的是已經(jīng)完成的、優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，而對于未完成的或者需要修改的作品沒有進(jìn)一步指導(dǎo)與追蹤，這也導(dǎo)致很多學(xué)生作品只畫不改。所以，很多學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制方面還是沒有進(jìn)步，把握不住思維導(dǎo)圖繪制重點(diǎn)。

（三）學(xué)生層面，缺少主動遷移

1.學(xué)生不夠重視思維導(dǎo)圖。學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解大多源于教師的講解［5］(P46)。教師對思維導(dǎo)圖不夠重視，就不會在平時(shí)課堂上加以引導(dǎo)，學(xué)生也就不會重視。思維導(dǎo)圖繪制對于很多學(xué)生來很麻煩，他們不愿意去嘗試和應(yīng)用。所以即使教師在課堂上教授了思維導(dǎo)圖，他們也很難在課下主動使用，更沒有把思維導(dǎo)圖遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。

2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中 “關(guān)于閱讀教學(xué)的建議” 為：閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動過程中，進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解、體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生感悟和思考［6］(P14)。 在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會采用 “導(dǎo)入-初讀-精讀-悟讀” 四個環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的線性思維模式，先閱讀文章，再分段，接著分析每個部分，最后總結(jié)文章主旨。這種教學(xué)方式中，教師往往不是在幫助學(xué)生理解、感受某一篇文章而是直接將他們的理解、感受告訴學(xué)生，常常忽視了學(xué)生的主體地位。漸漸地，學(xué)生的思維出現(xiàn)了惰性，他們不愿意主動思考，思維變得僵硬。而思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具在應(yīng)用的時(shí)候恰恰需要學(xué)生自主思考、總結(jié)。學(xué)生缺乏自主思考的熱情，也就不愿意在課下去使用思維導(dǎo)圖。

3.學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)。小學(xué)中段學(xué)生的年齡小，對新事物有熱情，但是缺少主動探索能力。他們喜愛思維導(dǎo)圖，但要在他人的指導(dǎo)下慢慢地學(xué)習(xí)如何使用思維導(dǎo)圖。這種指導(dǎo)通常來源于教師，可是，很多教師自身就缺乏對思維導(dǎo)圖的專業(yè)認(rèn)識，也很難給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）學(xué)校：加強(qiáng)培訓(xùn)，組織教研

1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，引起重視。學(xué)校的態(tài)度影響教師，教師的態(tài)度影響學(xué)生及學(xué)生家長，所以，學(xué)校要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)的重視，如定期組織專業(yè)人員對全體教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)全體教師對思維導(dǎo)圖認(rèn)識更專業(yè)化。不僅要加強(qiáng)相關(guān)理論知識培訓(xùn)還要加強(qiáng)對于思維導(dǎo)圖繪制軟件操作培訓(xùn)。

2.積極組織教研，鼓勵交流。學(xué)校不僅要重視理論知識普及，還要注重實(shí)踐，積極組織思維導(dǎo)圖教研活動，鼓勵教師們應(yīng)用思維導(dǎo)圖。 “三人行，必有我?guī)煛！?單靠某個教師個人的力量可能很難設(shè)計(jì)出完美教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校可以組織校內(nèi)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)的教研活動，并組織教師們進(jìn)行聽課、評課。除此之外，學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)該密切合作，積極組織展示課，同行之間互相交流、研討。

3.建立統(tǒng)一評價(jià)機(jī)制。學(xué)?？梢越M織教師建立一份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以在應(yīng)用時(shí)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖打分，學(xué)生也可以根據(jù)評價(jià)表完善自己的作品。

（二）教師：引導(dǎo)訓(xùn)練，合理運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)交流，積極反思。教師要想把思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具教給學(xué)生，自己首先必須要對思維導(dǎo)圖有足夠的了解。教師要積極參與學(xué)校組織思維導(dǎo)圖相關(guān)培訓(xùn)和教研工作，不斷地更新思維導(dǎo)圖理論知識，積極探索思維導(dǎo)圖與課堂閱讀教學(xué)融合；還要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠在上課、聽課、評課過程中加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖了解與思考還可以通過教學(xué)實(shí)踐切身體會和同行間交流促進(jìn)自我反思，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)閱讀課堂。

2.注意引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。首先，循序漸進(jìn)，熟能生巧。學(xué)生在課堂上的讀書學(xué)習(xí)有別于成人的讀書，其應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)［7］。繪制思維導(dǎo)圖重點(diǎn)不是在于它的線條、顏色、符號等，而是在于對中心的把握以及思維發(fā)散。繪制思維導(dǎo)圖的目的并不是為了最后一張圖，教師不能把繪制成功思維導(dǎo)圖作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段［8］。教師要注意循序漸進(jìn)，平時(shí)教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心、把握文章重點(diǎn)，提煉準(zhǔn)確、全面的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，熟能生巧。其次，及時(shí)評價(jià)，監(jiān)督修改。教師評價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制作品通常采取批改打分，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的方式，這種評價(jià)方式?jīng)]有讓學(xué)生參與進(jìn)去。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行自評，打出對應(yīng)分?jǐn)?shù)。接著，讓學(xué)生互評，互相打分，并寫出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣讓學(xué)生有直觀的感受，知道 “改” 的 “所以然”［9］。 既可以及時(shí)評價(jià)學(xué)生作品，還促進(jìn)學(xué)生間的交流。學(xué)生在評價(jià)同時(shí)既知道思維導(dǎo)圖的標(biāo)準(zhǔn)，又可以知道從別人作品中取長補(bǔ)短。與此同時(shí)，對于未完成或者完成不理想的作品，教師在課后要加強(qiáng)監(jiān)督，一定要讓學(xué)生知道需要改進(jìn)的地方并督促學(xué)生修改。最后，舉一反三，重視啟發(fā)。在閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的思維導(dǎo)圖分析、歸納、總結(jié)、升華閱讀收獲［10］。但是，課堂上的使用也只是起點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的使用不僅僅局限于閱讀課堂之中［11］(P75)。教師在日常的課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注重啟發(fā)學(xué)生。比如，在講完某一篇文章后可以選取同一類型的文章讓學(xué)生舉一反三，主動思考，繪制思維導(dǎo)圖。

3.因 “材” 施教，靈活運(yùn)用。因 “材” 施教這個 “材” 指教科書的課文和學(xué)生實(shí)際情況。其一，教師要深入研讀教材，靈活處理教材，能夠判斷課堂閱讀教學(xué)的文本是否適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及適合哪種類型的思維導(dǎo)圖。其二，教師要根據(jù)學(xué)情判斷本節(jié)課這個班級適合什么樣類型的思維導(dǎo)圖教學(xué)，適合什么樣的繪制方式。教師要根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際情況采用最適合的思維導(dǎo)圖，合理地、靈活地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（三）學(xué)生：探究反思，學(xué)會遷移

1.提高熱情，主動接受。興趣是最好的老師。教師在給學(xué)生普及思維導(dǎo)圖時(shí)候不能只是枯燥地講解，可以利用觀看小視頻、比賽等各種形式調(diào)動學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，讓學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖的魔力。學(xué)生自身要積極突破思維固化，主動接受思維導(dǎo)圖，積極地使用它輔助學(xué)習(xí)。

2.探究學(xué)習(xí)，積極反思。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要主動地探究應(yīng)用思維導(dǎo)圖。而且學(xué)生在應(yīng)用的過程中要主動思考，積極地反思，發(fā)現(xiàn)問題和不足，加以改進(jìn)。

3.學(xué)會遷移，有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中要學(xué)會遷移。思維導(dǎo)圖閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式［12］，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不能局限于課堂上，課下預(yù)習(xí)時(shí)可以通過思維導(dǎo)圖整理文章框架，了解文章；復(fù)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖整理、總結(jié)，加強(qiáng)記憶。在語文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖不僅能應(yīng)用于閱讀，還能應(yīng)用于寫作、識字、口語交際等；在學(xué)科學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖不僅能應(yīng)用于語文學(xué)科，還可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科。

六、結(jié) 語

思維導(dǎo)圖對小學(xué)中段語文課堂閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用頻率卻不高，而且應(yīng)用過程中還存在一些問題，如何在小學(xué)中段語文課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢還需要進(jìn)一步的研究。

注 釋：

①學(xué)生問卷采用揚(yáng)州大學(xué)孫瑩碩士論文 《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究-以營口市某小學(xué)為例》中的問卷，采用不記名問卷調(diào)查方式，隨機(jī)發(fā)放給合肥市包河區(qū)A小學(xué)200名小學(xué)中段學(xué)生，共收回問卷200份，有效問卷198份。為更清楚地了解思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)用情況以及出現(xiàn)的問題，在這所小學(xué)又隨機(jī)選取了12名小學(xué)中段語文教師就 “學(xué)校是否組織過有關(guān)思維導(dǎo)圖的教研和培訓(xùn)工作以及在閱讀教學(xué)中是否會應(yīng)用思維導(dǎo)圖、應(yīng)用中遇到哪些問題以及對思維導(dǎo)圖繪圖軟件了解多少” 等問題進(jìn)行了面對面訪談，其中2名教齡超過20年，8名教齡在10～20年，2名教齡低于5年。