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憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革的探索與實踐

2022-12-27 13:21:36陳雪婷
淮南師范學(xué)院學(xué)報 2022年6期
關(guān)鍵詞:憲法學(xué)憲法思政

金 玉 ,陳雪婷 ,李 行

(1.安徽財經(jīng)大學(xué) 法學(xué)院,安徽 蚌埠 233030;2.陸軍裝甲兵學(xué)院 蚌埠校區(qū)軍政系,安徽 蚌埠 233050)

憲法學(xué)是法學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程之一,對于大學(xué)生社會主義核心價值觀的樹立以及其他部門法學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。憲法學(xué) “課程思政” ,即在憲法學(xué)課程的教育教學(xué)中將思政元素有機融入憲法學(xué)課程教學(xué)的過程,以實現(xiàn)高等教育立德樹人的教育教學(xué)目標。2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,將 “深入開展憲法法治教育” 明確列為課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點[1]。由此,全國各高校法學(xué)專業(yè)在憲法學(xué)教育教學(xué)方面開展了憲法學(xué)課程思政的教學(xué)改革實踐。

一、憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革的價值

(一)憲法學(xué)開展課程思政教學(xué)改革具有客觀必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)生通過廣泛的渠道接觸各種思想與文化。大學(xué)生正處于青春期與思想成熟期,對于新思想、新事物充滿好奇,接受能力強,但缺少生活閱歷與社會實踐經(jīng)驗,可能對于包裝的錯誤意識形態(tài)辨識能力有限。憲法學(xué)課程通過 “民主” “法治” “權(quán)力分立” “政黨制度” “自由與平等” “人格尊嚴” 等內(nèi)容,辨析民主共和的本質(zhì)內(nèi)涵以及文明的多樣性,能夠幫助學(xué)生端正思想,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在教育教學(xué)中,憲法學(xué)教師應(yīng)以馬克思主義理論和中國特色社會主義理論為指導(dǎo),充分闡釋、分析西方法學(xué)理論的產(chǎn)生背景與文化源流。例如,在分析資本主義憲法產(chǎn)生的思想條件時,對于以 “天賦人權(quán)” “人民主權(quán)” “三權(quán)鼎立” “法治” 等為主要內(nèi)容的資產(chǎn)階級啟蒙思想,教師應(yīng)重點闡述、分析這些思想、理論所反映與體現(xiàn)的是新興資產(chǎn)階級的利益和要求,本質(zhì)上是為資產(chǎn)階級服務(wù)的;資產(chǎn)階級取得政權(quán)后,這些思想又成為資產(chǎn)階級制定憲法、實施憲法的理論基礎(chǔ)[2](P54)??梢?,憲法學(xué)課程思政教學(xué)有助于提高大學(xué)生的思想理論素養(yǎng),培育為社會主義建設(shè)服務(wù)的法治人才。

(二)憲法學(xué)課程思政教學(xué)改革有利于培育 “德法兼修” 的法治人才

憲法學(xué)教育教學(xué)必須將 “立德” 放在教學(xué)內(nèi)容與育人目標的首位。習(xí)近平總書記指出: “立德樹人,德法兼修,培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才?!保?]教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準(法學(xué)類)》中,將 “堅持立德樹人、德法兼修” 作為法學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標[4]。

“德” 或 “德育” ,不是道德教育的灌輸,而是在傳授憲法學(xué)知識同時,以學(xué)生的全面發(fā)展為核心,使德育滲透于憲法學(xué)課程。例如,在講授《中華人民共和國憲法》的指導(dǎo)思想確立時,教師融入近代以來仁人志士在尋求民族獨立和國家富強道路上的抗?fàn)幣c探索史。如以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人,將馬列主義的基本原理與中國革命的具體實踐相結(jié)合,創(chuàng)立了毛澤東思想。在毛澤東思想的指引下,中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得新民主主義的勝利,建立了新中國;又如方志敏、陳延年、陳喬年等先輩們?yōu)榱藝遗c民族,追求真理不惜犧牲個人身家性命。生動的授課模式與偉人們高尚的人格交相呼應(yīng),激發(fā)了學(xué)生的拼搏精神,強化歷史使命感和社會責(zé)任感,堅定四個自信,從而貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。憲法學(xué)課程的授課教師,應(yīng)自覺地把憲法學(xué)的知識傳授與社會主義核心價值觀等思政元素相融合,使憲法學(xué)課程與思想政治理論課達到協(xié)同育人的教育目的[5]。

(三)憲法的根本法地位要求憲法學(xué)教學(xué)應(yīng)將法學(xué)教育與思政教育相結(jié)合

憲法是國家根本法,它規(guī)定國家的指導(dǎo)思想、核心價值追求、基本制度、公民享有的基本權(quán)利等,在法治國家對一國法律體系起著決定性作用。憲法學(xué)是以憲法及憲法現(xiàn)象為主要研究對象的一門法律科學(xué)[2](P1)。 在對憲法文本、憲法基本理論、憲法基本制度、憲法實施等進行研究探討時,憲法教學(xué)內(nèi)容包含諸多思政元素。比如,我國現(xiàn)行憲法典,有五部分,共有143條,包含人民主權(quán)、社會主義核心價值觀、愛國主義精神,等等。法學(xué)生通過學(xué)習(xí)憲法文本,能夠增強對中國法治的信心以及對法學(xué)專業(yè)的認同,形成尊崇憲法的意識,勇于社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

憲法學(xué)的內(nèi)容博大精深,只有找到憲法學(xué)與思政元素的契合點,才能相輔相成、相得益彰,達到課程思政的教學(xué)目的。因此,在制訂教學(xué)大綱時,教學(xué)目的要明確、精確,一方面要求學(xué)生掌握扎實的憲法學(xué)基礎(chǔ)知識,充分認識國家基本制度,會運用所學(xué)憲法學(xué)知識去分析和解決社會問題;另一方面,通過憲法學(xué)的學(xué)習(xí),能以辯證唯物主義與歷史唯物主義為指導(dǎo),形成正確的人生觀、價值觀與世界觀,具備憲法意識,成為建設(shè)社會主義的法治人才。憲法學(xué)授課教師有義務(wù)與職責(zé),努力挖掘和提煉憲法學(xué)課程中思政元素,以達到傳授知識、提高思想道德水平的教學(xué)目的。

二、憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)中存在的問題

(一)課程思政目標不夠明確

憲法學(xué)教學(xué)目標,在憲法學(xué)教學(xué)大綱中一般體現(xiàn)為 “了解” “理解” “掌握” 三個層面,如:在憲法學(xué)教學(xué)大綱中,首先是要求學(xué)生全面了解課程整體的邏輯結(jié)構(gòu)與知識體系;其次,對憲法學(xué)內(nèi)容區(qū)分為重點與非重點,以求學(xué)會學(xué)精;最后,要求學(xué)生掌握憲法學(xué)中的基本規(guī)范、基本理論、國家基本制度以及憲法實施和監(jiān)督。學(xué)生在理解與掌握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,再理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。然而,部分高校的憲法學(xué)課程思政育人目標在憲法學(xué)大綱目標體系中較為模糊,如: “法治意識” “社會主義核心價值觀的認同” “制度自信” “社會責(zé)任” 等育人目標,在憲法學(xué)教學(xué)大綱中并不明確。

(二)課程專業(yè)內(nèi)容與課程思政元素有機融合程度不高

憲法學(xué)課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用的是按照憲法基本理論、憲法基本制度、憲法實施的知識結(jié)構(gòu)展開,即將掌握憲法學(xué)知識作為教學(xué)目標,在教學(xué)中注重憲法學(xué)知識的傳授,再進一步就是如何將知識以及憲法制度在實踐中的運用與實施加以闡述。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,部分任課教師對課程思政認識不足,只是為了課程思政而課程思政,沒有將思政元素與憲法學(xué)課程的知識內(nèi)容有機融合,結(jié)果使學(xué)生難以入腦入心,影響道德情操的培養(yǎng)。

(三)課程思政教學(xué)方法較單一

憲法學(xué)在法學(xué)學(xué)科中屬于理論法學(xué),教學(xué)方式多采用講授式,授課方式較為單一。由于憲法學(xué)內(nèi)容理論性強,教師希望通過詳細講解憲法學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、基本制度,使學(xué)生了解、領(lǐng)悟、掌握憲法學(xué)基本知識,憲法學(xué)課程思政教學(xué)也是依附于這種有著豐富的經(jīng)驗與教學(xué)成果傳統(tǒng)的教學(xué)方式而展開。但這種授課方式由于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動較少,不能及時反饋當(dāng)代學(xué)生的多樣化需求,往往教師講的辛苦學(xué)生聽的乏味,教學(xué)與育人效果都不甚理想。

(四)課程思政體制機制不完善

第一,課時緊張,限制課程思政發(fā)展空間。目前,我校 “憲法學(xué)” 課程課堂教學(xué)為36學(xué)時,如學(xué)期中遇到法定節(jié)假日等情況,真正課堂授課時間可能只有32學(xué)時左右。教師們?yōu)榱送瓿烧n程內(nèi)容僅僅講授憲法學(xué)本身專業(yè)知識,都感覺到時間緊張,遑論完成課程思政的要求了。第二,由于課程思政的教學(xué)目標在憲法學(xué)課程的教學(xué)大綱中并沒有明確,因此,教師授課內(nèi)容選擇的靈活性較大,這樣易產(chǎn)生授課內(nèi)容和教學(xué)目標與課程思政要求不一致的結(jié)果。第三,憲法學(xué)課程思政尚缺乏科學(xué)、合理的考核標準體系。如何判斷憲法學(xué)課程思政的育人目標實現(xiàn),還需要不斷探索。

三、憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革的具體路徑

(一)明確憲法學(xué)課程思政的教育教學(xué)目標

憲法學(xué)課程思政育人目標應(yīng)成為課程目標體系的組成部分,在憲法學(xué)教學(xué)大綱中應(yīng)明確體現(xiàn),具體包括堅定正確的政治方向、落實正確的育人目標等。其一,在憲法學(xué)大綱的課程任務(wù)、教學(xué)目的部分對達到的課程思政目標進行一般要求。其二,在具體章節(jié)對憲法學(xué)課程思政加以具體要求(表1)。

表1 “憲法學(xué)” 教材

(二)形成對憲法學(xué)課程思政的正確認識

教師本身要有堅定的政治信仰。這里的政治信仰即是我國憲法中所確立的馬克思主義等指導(dǎo)思想。教師要以憲法的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)進行憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革,在憲法學(xué)專業(yè)知識講授時,對憲法所反映的政治制度、生態(tài)文明制度等 “五大制度” 加以探索[6]。把思政元素植入憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)憲法學(xué)教育有信仰、有德育。

教師教書育人,一是要率先垂范。對于憲法學(xué)課程思政,教師自身要認真領(lǐng)會其真諦、精心準備教案,才能在課堂上將憲法學(xué)知識與德育內(nèi)容融會貫通,使學(xué)生德法兼修[7]。二是充分認識憲法學(xué)課程思政的重要性。教師要明白教育是為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?因此,憲法學(xué)專業(yè)課要有明確的價值導(dǎo)向與育人責(zé)任。三是教師要平衡好憲法學(xué)專業(yè)課與德育的內(nèi)容。憲法學(xué)專業(yè)課與思政課內(nèi)容是有區(qū)別的。憲法學(xué)是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課不是思政課,不能將憲法學(xué)課程上成思政課。憲法學(xué)課程思政是在對憲法學(xué)理論分析與案例講解時巧妙的嵌入德育內(nèi)容,讓學(xué)生自然入腦、入心,進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)認真挖掘憲法學(xué)課程中的思政元素

憲法學(xué)每章都能與思政教育融合。如在導(dǎo)論的講解中,通過對憲法學(xué)的研究對象、分類、特征及憲法學(xué)在中國的產(chǎn)生和發(fā)展的闡述,使學(xué)生掌握中國特色社會主義憲法學(xué)原理;通過第一章憲法總論的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備憲法意識與法治思維,樹立社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀,體現(xiàn)了中國文化特色,是中國憲法的理想與價值追求,在我國憲法中得以確立,具有歷史正當(dāng)性與時代優(yōu)越性[8]。因此,憲法學(xué)要以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)來闡述憲法規(guī)范、精神、原則、理論、制度。

為了更好地達到教書育人的目的,提升憲法學(xué)課程思政教學(xué)效果,一方面,教師應(yīng)從憲法文化入手,找準憲法學(xué)課程與思想政治教育結(jié)合的元素。因為憲法現(xiàn)象屬于文化現(xiàn)象,憲法文化是人們關(guān)于憲法以及憲法制度的認識總和[9](P150)。憲法文化是人們真正認知憲法與實施憲法的文化基礎(chǔ)。中國憲法學(xué)只有植根于中國文化,反映中國文化,中國憲法學(xué)才能生機勃勃。中國憲法學(xué)的核心內(nèi)容,是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo),在對中國的歷史與文化總結(jié)的基礎(chǔ)上,借鑒其他國家憲法理論與憲法制度經(jīng)驗,形成的具有中國特色憲法學(xué)理論與憲法制度。因此,教師要認真總結(jié)與梳理憲法學(xué)課程中的 “思政元素” ,在講授憲法學(xué)時,自然地將德育融入其中。如在講授第五章國家基本制度時,結(jié)合我國政治制度,闡述社會主義民主政治是真正的人民當(dāng)家做主,我國的政治制度能夠確保國家的權(quán)力掌握在人民手中,中國人民從來沒有享受過如此多的政治權(quán)利。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們深刻了解我國五大基本制度的中國特色,從而對我國具有中國特色的社會主義制度充滿自信。另一方面,教師在挖掘憲法學(xué)思政元素時要結(jié)合教學(xué)對象特點,有的放矢。教育是育人的活動,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)對象緊密結(jié)合,在教育教學(xué)關(guān)系中,學(xué)生是主體,是有血、有肉的人。教師要充分了解教育教學(xué)對象的個性特征與現(xiàn)實需求,尊重教育教學(xué)對象的主體地位,這樣才能準確挖掘出學(xué)生需要的精神食糧,并結(jié)合憲法學(xué)課程,開展課程思政教育,避免單純的說教。

(四)將憲法學(xué)課堂教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合

法學(xué)學(xué)科實踐性很強,因此在憲法學(xué)課程教學(xué)中還包括社會實踐教學(xué)內(nèi)容。將社會實踐納入到 “憲法學(xué)課程思政” 體系中來,是憲法學(xué)課程思政的內(nèi)在要求。第一,開展主題實踐活動。高??梢越Y(jié)合每周的升國旗活動,講述國歌、國旗、國徽的深刻內(nèi)涵和在憲法中的規(guī)定與地位。通過組織升國旗活動,培育大學(xué)生的愛國主義精神[10]。在每年12月4日舉辦憲法日宣傳活動時,結(jié)合宣傳周活動內(nèi)容,鼓勵學(xué)生積極參與憲法宣傳,將所學(xué)的憲法學(xué)知識在活動中運用并加深對憲法的認識,以提高學(xué)生的法治意識以及對社會與國家的責(zé)任意識。第二,開展 “學(xué)憲法、講憲法” 活動,培育學(xué)生憲法信仰。高??梢越柚骷壐黝?“學(xué)憲法、講憲法” 活動平臺,開展對憲法與國家、憲法與社會、憲法與個人、社會主義民主國家、社會主義法治國家等討論,以培育大學(xué)生家國情懷與遵從憲法意識。第三,組織學(xué)生到司法機關(guān)實習(xí)或旁聽案件。實踐教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生的實際體驗,通過到法院、檢察院實習(xí)或到法院旁聽案件審理,加深學(xué)生對憲法、法律的認知,培育學(xué)生的權(quán)利(權(quán)力)意識、守法意識、法治理念。

(五)運用多種教學(xué)方法

針對憲法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,高校要創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式方法,推進憲法學(xué)專業(yè)課程的思政化建設(shè)。教師可以通過線上發(fā)布材料讓同學(xué)討論、發(fā)布教學(xué)視頻讓同學(xué)觀看、上傳相關(guān)論文讓學(xué)生閱讀,以此推進憲法學(xué)知識與思政內(nèi)容的深度融合。

另外,教師要以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動,課堂上除采用啟發(fā)式教學(xué)法融入課程思政元素;通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律與社會存在的價值沖突以及解決途徑;通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法深化學(xué)生對法學(xué)理論與實踐的理解外;同時通過線上教學(xué)形式布置教學(xué)任務(wù):任課教師課前在線上事先布置與課程內(nèi)容相關(guān)問題,要求學(xué)生分組討論,由學(xué)生查閱資料及展開討論,小組討論成果在線上呈現(xiàn),課堂上教師總結(jié)各小組的觀點,進行分析講解,選出優(yōu)秀代表進行課堂演示。本方法旨在加強學(xué)生對憲法學(xué)領(lǐng)域重大理論問題或爭議性問題的理解與認識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng),提高學(xué)生的表達能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。總之,憲法學(xué)課程思政應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題的能力。

(六)完善憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)評價體系

憲法學(xué)課程思政教育教學(xué)改革需要建立科學(xué)、合理的評價體系。在教師的評價方面:一是以考察教師的教案、講稿為手段,評價教師對課程思政的準備與設(shè)計;二是以學(xué)生的評價為窗口,具體分析教師課程思政的創(chuàng)新度、教學(xué)目標的完成度;三是以教學(xué)督導(dǎo)、同行評價為方式,評估德育效果。在學(xué)生的評價方面:對學(xué)生的憲法學(xué)考核方式總體改革方向由傳統(tǒng)的 “卷面筆試” 的考試考核向 “綜合的過程” 考核方向轉(zhuǎn)變,在考核過程中加大 “過程性考核” 分值與比重,相應(yīng)減少 “結(jié)果性考核” 比例。其中, “過程性考核” 將注重學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng),加入對學(xué)生思政方面的考察,從而優(yōu)化和完善憲法學(xué)課程的整體考核體系。具體考核方式:憲法學(xué)課程總評成績構(gòu)成:平時成績(30%);作業(yè)與課程論文成績(20%);期末成績(50%)。平時成績構(gòu)成:課堂小組討論(30%);專題 PPT制作與講解(30%);課堂提問、回答(30%);參加社會實踐活動(10%)。

四、結(jié) 語

憲法學(xué)課程思政建設(shè)是法學(xué)課程思政建設(shè)的重要組成部分,也是法學(xué)教育教學(xué)全面創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。憲法學(xué)課程思政建設(shè)需要認真分析、研究憲法學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題,不斷地探索與完善教育教學(xué)內(nèi)容與方法,使憲法學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機與活力,以期能為國家培養(yǎng)更多德法兼修的法治人才作貢獻。

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