賀敏超，班蘭美，歐陽明，陳偉珍，韓雪松，鄧岐杏

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

課程建設(shè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也是高職院校教師不斷探索的重要領(lǐng)域之一。自從上海率先探索“課程思政”建設(shè)以來，給課程建設(shè)提供了一個很好的方向。很多學(xué)者對其開展了大量的研究，特別是2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程建設(shè)中的“課程思政”維度推上一個新階段。該綱要明確指出使所有高校、所有教師和所有課程都要承擔好育人責任，“種好責任田”，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人。但在課程建設(shè)過程如何評價課程思政建設(shè)的質(zhì)量，目前尚未有一套完整的、全面的評價體系[1]。

1 課程建設(shè)評價方法現(xiàn)狀

對于課程建設(shè)的評價，學(xué)者進行了大量研究。有學(xué)者認為應(yīng)該從育人效果來評價，這是最理想的狀態(tài)，也是指導(dǎo)綱要中提出的評價首要標準，但是如何評價，就有困難了，一個學(xué)生的發(fā)展情況，很難判斷是哪位老師、哪門課程的功勞，而且學(xué)生的素質(zhì)特別是思想道德素養(yǎng)等可能還會在內(nèi)因外因的作用下發(fā)生變化，所以很難有一個比較全面的評價手段。有學(xué)者認為應(yīng)該用課程設(shè)計、師資水平、發(fā)展評估、學(xué)生認知變化等來進行評價，同樣也難以評價一個可能發(fā)生動態(tài)變化的對象。還有學(xué)者認為從考核方式、考試結(jié)果等來作為評價手段等等，每種手段都有各自的優(yōu)缺點。針對課程思政維度，指導(dǎo)綱要也指出建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系，預(yù)示著評價體系的多樣化[2-3]。

當前，最緊迫的任務(wù)是如何評價現(xiàn)階段、某一門課程的建設(shè)情況。從“種好責任田”的角度看，以過程為評價維度討論課程思政建設(shè)評價方法，以“數(shù)控機床編程與操作”課程這塊“責任田”為例，為課程建設(shè)提供一種評價方式參考。

2 評價體系構(gòu)建

對某一門課程開展課程建設(shè)進行評價，好比評價一個“種田人”，學(xué)生好比田里種出的作物。田里種出的作物長勢及豐收情況，有土壤肥沃程度、種子質(zhì)量、田間管理技術(shù)、氣候環(huán)境等因素的綜合作用決定的。所以評價教師的課程建設(shè)情況，也應(yīng)該從多角度進行評價。短期來看，應(yīng)該從過程性維度評價會比較適切。過程性維度主要從“供給側(cè)”和“需求側(cè)”兩個方面評價。

2.1 “供給側(cè)”評價

“供給側(cè)”主要包含教師、教材和教法這3個方面。通過這3個方面的課程思政情況來判斷其實施情況。

（1）教師。教師作為“種田人”，對課程建設(shè)起到非常關(guān)鍵的作用。評價課程建設(shè)情況首先要從教師開始。教師要有很高的政治站位，要有足夠的思政成色底蘊，要有相應(yīng)的思政意識和素養(yǎng)，才能在教學(xué)活動、行為舉止中以“潤物細無聲”的方式慈潤學(xué)生，起到行為示范作用。教師不僅應(yīng)該對社會主義核心價值觀具有深刻認識，還需要歷史、政治、經(jīng)濟、法律、傳統(tǒng)文化、家國情懷、科學(xué)精神等能夠體現(xiàn)正能量的相關(guān)底蘊。教師要參加提升思政素養(yǎng)的培訓(xùn)。正確認識當前的社會環(huán)境，厚植家國情懷。比如教授“數(shù)控機床編程與操作”課程的教師，必須正確了解當前我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展情況，所取得的成就，還存在哪些不足，與國外先進技術(shù)相比情況如何等。以“成就”樹立民族自信心，以“不足”推動進取心，以“差距”激發(fā)奮進心。數(shù)控技術(shù)與當前的智能制造息息相關(guān)，授課教師應(yīng)該了解智能制造相關(guān)的前沿知識、國內(nèi)外發(fā)展情況以及課程本身的知識內(nèi)涵等，才能在課堂教學(xué)中，自然融入不斷探索、精益求精等思政元素。培養(yǎng)通過培訓(xùn)，強化教師教學(xué)亮點的提取能力[4]。

（2）教材。教材就是學(xué)生成長的“土壤”之一。學(xué)生的很多理論知識大多在教師的引導(dǎo)下從教材中獲取的，學(xué)生的營養(yǎng)大部分也是從教材中吸取的。不良的插圖，實際就是一種“有毒”的元素，而且是“慢性毒素”，會慢慢在認知層面影響到個人的成長。所以，開展課程建設(shè)，教材的建設(shè)改革不能缺少。

“課程思政”體現(xiàn)的是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，主要解決思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的問題，如何找到專業(yè)課的“思政點”很重要，需要我們集中力量去挖掘。推進“課程思政”教學(xué)改革需要加強配套的教材體系建設(shè)。應(yīng)當有一些明顯特征。①內(nèi)容實事求是，案例或拓展知識等輔助要素應(yīng)當符合社會主義核心價值觀的要求。比如“數(shù)控機床編程與操作”課程，課程的內(nèi)容按照編程的規(guī)則要求是最基本的，但是在指令選用的比較案例分析中，可以融入經(jīng)濟性分析、成本分析、效率分析等體現(xiàn)“敬業(yè)”的元素，引導(dǎo)學(xué)生的敬業(yè)精神等。②教材中或明或暗地植入思政元素。教材編寫應(yīng)當考慮在一些課程內(nèi)容突顯思政元素不明顯的地方直接點題，直接給學(xué)生帶節(jié)奏。在蘊含思政元素的知識點中，利用小貼士或案例等形式，直接引出相應(yīng)的思政元素。雖然做到“潤物細無聲”“鹽溶于水”的程度是最理想的境界，但是由于學(xué)生思想覺悟、認知能力、儲備知識等“味覺”感應(yīng)能力參差不齊，有些同學(xué)不明確指出“水”已經(jīng)放“鹽”，根本就品味不出“鹽”的存在，而自認為缺“鈉”乏力，長時間得不到“激活”對學(xué)生的培養(yǎng)也是不利的。對于專業(yè)性強的課程，教材的目錄后，如果能直接把各章節(jié)涉及的課程思政內(nèi)容提煉出來，可能對思政敏感度低的老師或?qū)W生會起到提示的作用。③教材的案例、導(dǎo)語、地名等可能涉及“中外有別”之處，應(yīng)當盡量選用“中國元素”，盡量營造“愛國”氛圍。

（3）教法。教法就是指教師的教學(xué)方法，就是學(xué)生成長中的“田間管理”過程，就是“種田人”借助“土壤”來種植作物的方法。①“田間管理”要把握時機。在課堂上，教師應(yīng)該掌握好融入課程亮點的時機，不能不看授課內(nèi)容而生搬硬套，也不能不依據(jù)學(xué)生此時此刻的反應(yīng)情況而“按計劃”融入，而是應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際課堂反應(yīng)等因素來確定融入的內(nèi)容。正如農(nóng)作物“田間管理”的澆水時機，眼看就要下雨了，就不要按照原計劃中的“澆水”工序了。②“田間管理”要區(qū)別對待。在課程建設(shè)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的生源、專業(yè)、性格特點等因素進行“因材施教”。正如在同一“土地”上種植不同的農(nóng)作物，長勢可能存在較大差異。這就要求教師要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生各方面的特點，綜合分析后采取適切的教學(xué)方法。比如對于立志繼續(xù)深造的學(xué)生群體，多融入一些積極探索的科學(xué)精神，而對于只求有一技之長謀得一份職業(yè)，則應(yīng)該較多地融入工匠精神、勞模精神等元素，這樣才體現(xiàn)“個性化教學(xué)”[5]。

2.2 “需求側(cè)”評價

課程建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)用效果好不好，除了從“供給側(cè)”的一些過程性指標進行評價，還應(yīng)注重“需求側(cè)”的評價，畢竟鞋子是否合腳，還是穿鞋的人最有發(fā)言權(quán)，也就是學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。作為評價專任教師是否“耕好責任田”的衡量指標來說，學(xué)生評價可以分為過程性評價和內(nèi)化性評價。

（1）過程評價。主要是從學(xué)生的角度，評價教師在課堂上融入課程亮點的形式，主要回答的問題是“老師講了什么內(nèi)容”，即除了講了專業(yè)課內(nèi)容外，還融入了哪些非本專業(yè)本課程的內(nèi)容。主要評價的就是過程性、形式上的表現(xiàn)形式。這是課程建設(shè)中，學(xué)生對專業(yè)課程及其所承載的社會責任入腦入心最原始的評價指標。

（2）內(nèi)化性評價。評價教師開展課程建設(shè)的效果，這是學(xué)生通過形式上的課程知識，內(nèi)化為自身的素養(yǎng)初級成果。主要回答的問題是“我領(lǐng)悟到了什么”，如通過教師課程思政元素融入專業(yè)知識之后，讓學(xué)生在內(nèi)心接納或認可的觀點，為學(xué)生形成正確三觀做思想積累。在實際檢查督導(dǎo)過程中，可以通過學(xué)生回答的3個問題來考察：①本節(jié)課老師講了哪些專業(yè)知識；②本節(jié)課除了專業(yè)知識，老師還講了哪些內(nèi)容；③我明白了什么道理或領(lǐng)悟到了什么。問題①是評價教師開展課程思政的融合載體；問題②是評價教師課程思政的元素，問題③則是評價課程思政建設(shè)達到的初期效果。

開展課程建設(shè)特別是課程思政建設(shè)，目的就是要通過專業(yè)課程與思政元素的融合，培養(yǎng)學(xué)生具有社會主義核心價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人。建設(shè)效果如何，通過學(xué)生這個“需求側(cè)”的評價和收獲及其所表現(xiàn)出來的行為是最有說服力的。

2.3 “第三方”評價方法

“第三方”評價法是指除了作為“供給側(cè)”的教師和作為“需求側(cè)”的學(xué)生所做的評價之外的評價主體。領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教學(xué)督導(dǎo)員或同行教師的聽課評價，是作為“第三方”評價的很好選擇。就當前而言，同行教師的評價往往有較多的人情分數(shù)，認可度比較高的第三方評價是領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員的聽課評價。領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)員根據(jù)一定次數(shù)的隨堂聽課，結(jié)合該教師的課程設(shè)計、教案等顯性材料，以及學(xué)生的評教系統(tǒng)和“需求側(cè)”評價結(jié)果，得出的結(jié)果在一定程度上是比較客觀的。

3 課程建設(shè)激勵機制

一項政策的生命力在于執(zhí)行，而執(zhí)行的生命力在于激勵。激勵按照作用來分，可分為正激勵和負激勵等。就一門課程的課程建設(shè)而言，同樣需要正負兩方面的激勵來刺激教師開展相應(yīng)的工作。

（1）正激勵。學(xué)校應(yīng)該通過頂層設(shè)計，將激勵措施落實落地，促進教師主動開展課程建設(shè)。①通過學(xué)校層面，將課程建設(shè)納入教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)進行管理，作為職稱評審的條件必備條件。學(xué)校可以通過評比或評定“課程建設(shè)示范課”“精品課”等質(zhì)量工程，對課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)課樹立標桿，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。將參加課程建設(shè)質(zhì)量工程的成果或經(jīng)歷作為職稱評審的一個必備條件。對于通過評定的課程，對參與建設(shè)的教師給予一定的物質(zhì)激勵，如獎金或課時補貼等。②通過二級學(xué)院層面，把關(guān)所有課程都需要開展課程建設(shè)。一方面可以通過內(nèi)部檢查教學(xué)計劃、教案等教學(xué)資料，推進本學(xué)院課程建設(shè)；另一方面負激勵，可以通過教學(xué)團隊或教研室的集體備課，共享課程建設(shè)實施的經(jīng)驗做法，促進“后進”教師補足短板。根據(jù)這些內(nèi)部檢查實施情況，在年終績效上給予相應(yīng)的加分，驅(qū)動全體教師特別是無法參加課程建設(shè)質(zhì)量工程的教師開展課程建設(shè)的教師。③正激勵應(yīng)當以物質(zhì)正激勵和精神正激勵結(jié)合。對于在課程建設(shè)中獲評優(yōu)秀認可的教師或團隊，應(yīng)當給予一定的物質(zhì)獎勵。通過示范課或精品課等教學(xué)質(zhì)量工程的評比，在精神層面表彰在課程建設(shè)工作上貫徹落實到位的教師[5]。

（2）負激勵。正所謂負激勵就是對沒有開展課程建設(shè)或開展不好的教師進行一定的警告或糾正措施。對在教學(xué)材料中未安排課程亮點如思政元素的融入、在課堂教學(xué)中也沒有提現(xiàn)融入課程思政的教師，可以采取給予談話、通報批評，取消年度評優(yōu)評先等負激勵措施。對課程建設(shè)過程明顯不到位如思政元素毫無關(guān)聯(lián)、干澀的植入等現(xiàn)象的教師，要對其進行面對面糾正或重新組織參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，使這些老師意識到課程建設(shè)的必要性，重視度不夠，會對其產(chǎn)生多方面的不良影響，促使其“自覺”開展課程建設(shè)。正如俗話說“百勸不如一挫折”，對于一部分教師，沒有碰到“釘子”就不知道“疼”。當然，負激勵需要講究一個“度”，應(yīng)當以糾正為主，過于嚴厲會得到相反的效果，所以負激勵應(yīng)當慎重。

4 評價體系實施分析

通過對“數(shù)控機床編程與操作”課程研究發(fā)現(xiàn)，教師在該評價體系的引導(dǎo)下，在備課過程中有意識地挖掘亮點知識，在授課過程中有意強化思政元素的融入，特別是在有督導(dǎo)聽評課過程中，升華課程內(nèi)容。同時，課程授課也更加有意和學(xué)生開展互動，重在學(xué)生“吸收”。在激勵措施的刺激下，教師們紛紛表示會更加關(guān)心自己所負責的“責任田”，以更加積極的心態(tài)投入到教學(xué)改革中，培養(yǎng)合格的人才。

5 結(jié)語

通過確定課程建設(shè)過程性評價體系和相應(yīng)的激勵措施，對引導(dǎo)教師開展課程建設(shè)、特別是對促進課程思政意識有較好的促進作用。但課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、授課教師的個人知識儲備等存在差異，可能會出現(xiàn)一些問題，如為了保證每節(jié)課都有課程思政元素融入，出現(xiàn)強行植入或融入時機欠佳或者融入過多等問題。需要采取加強教師培訓(xùn)、強化集體授課等措施，開闊教師思維、提升授課技巧，才能更加有效推進課程建設(shè)。當然，還需要繼續(xù)不斷完善評價體系和激勵措施才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。