張 睿

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000）

高校的社會化教育就是要把大學生轉化成一個履行社會角色、適應社會文化的人。［1］提升研究生綜合素質的最終目標是促進學生的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為一個復合型的人才，更快、更好地適應社會的發(fā)展，在社會發(fā)展的大潮中能夠乘勢而行，在社會變革中有所作為。這與高校社會化教育的目標不約而同。學術型碩士研究生作為高等教育的較高層次，學習、技能、心理素質等各方面都比本科生要成熟一些，但是其本質身份并未發(fā)生改變，仍是作為學生的身份在校進行學習，參與社會實踐活動。

不少研究者從心理學和教育學兩個方面對綜合素質的概念進行界定，比較具有代表性的，如綜合素質指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，其中各種能力包括人的生存能力、適應能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及在體育、美術、文藝、音樂、語言等方面的特長。［2］而孫平將高校社會化教育的內容表述為人生目標、做人教育、正確的社會觀以及社會適應能力等。由此可見，高校的社會化教育和綜合素質教育在內容上有高度的重合性和相融性。［3］

從學術型碩士研究生的培養(yǎng)計劃來看，一方面，研究生教育的目標更加具有開放性和包容性，不再聚焦于某一個點，而是要求培養(yǎng)全面發(fā)展的具有更高質量的綜合型高素質人才。教學內容不再拘泥于課本內容，而是以社會問題為中心組織教學內容，施行訓練邏輯思維能力、語言表達能力以及信息收集和處理能力等以學生為中心的教學方式。另一方面，多種原因促使人們選擇繼續(xù)深造。近幾年，碩士研究生報名人數(shù)增幅巨大，學術型碩士研究生的教育對象也就越來越多元化，教育關系也更加市場化，也更渴求高校的研究生教育融入更多的社會化元素。由此可見，學術型碩士研究生綜合素質的培養(yǎng)與提升和社會化教育密切相關。下文就如何在社會化教育視角下提升學術型碩士研究生的綜合素質進行分析。

一、將社會化教育元素融入研究生人才培養(yǎng)體系

近年來“人才過?！迸c企業(yè)崗位人才短缺這一矛盾持續(xù)出現(xiàn)，一邊是高校畢業(yè)生難以找到合適的工作，一邊是企業(yè)根據(jù)崗位要求難以招聘到人才。這一矛盾現(xiàn)象背后的原因之一在于高校在培養(yǎng)人才定位上缺乏社會化教育思考，因而培養(yǎng)出來的學生難以在短時間內匹配到合適的崗位，進而快速地適應社會，并搶占職業(yè)發(fā)展的先機。學術型碩士研究生教育發(fā)展至今，歷史悠久，成效顯著，但是面對日益復雜的生存挑戰(zhàn)，若在校期間缺少社會化教育，其將來進入社會很容易出現(xiàn)“水土不服”的情況，甚至會影響就業(yè)后的進一步發(fā)展。

要解決這一矛盾，高校在學術型碩士研究生的培養(yǎng)過程中就需要以社會需求為導向，關注市場變化，建立融入社會化教育元素的研究生人才培養(yǎng)體系，保證學術型碩士研究生的學習生活充滿社會化元素，重新確定學術型碩士研究生的辦學理念和辦學定位。在此基礎上，專業(yè)設置和課程建設要求能動態(tài)適應社會崗位需求，盡力縮小學校教育和社會需求的差距，在教學方式和內容選擇上，要能夠較好地培養(yǎng)和訓練學生適應社會以及諸如自我表達、自我營銷、信息收集與分析等基本技能；在心理健康方面，要培養(yǎng)學術型碩士研究生擁有良好的心理素質。雖然研究生階段的學生的心理狀態(tài)偏向穩(wěn)定和成熟，但是在諸如挫折耐受力等方面仍需要加強訓練。［4］熟悉社會基本規(guī)范和社會禮儀，改變過去學術型碩士研究生的“書呆子”等刻板印象，進而達到提升學術型碩士研究生綜合素質的目的，進一步增強學生的核心競爭力。

二、強化理想教育，培養(yǎng)正確的社會觀

正如高爾基所說，一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。研究生階段的學生正處于個性獨立向社會性獨立過渡的階段，在這個過渡階段務必要找到人生目標。孫平將人生目標分成三種：職業(yè)目標、發(fā)展目標以及成才目標。［5］這三個目標從社會化教育的角度來看，由淺入深地表達了學生在離開學校后的發(fā)展軌跡，也就是說，對研究生的教育要有預見性，要幫助學生在學校階段就確立好人生的方向，然后朝著這個方向不斷努力。但是現(xiàn)在的研究生教育幾乎弱化了對學生的理想教育。因此，針對學術型碩士研究生這個特殊群體，更要依托思政課程和專業(yè)課程等載體，要在了解學生的基礎上，結合社會發(fā)展的客觀現(xiàn)實條件，有針對性地對其進行理想教育，較早地確立人生目標。

以學生的身份觀察和了解到的社會終究是不完整的，學校教育向學生傳遞的始終是積極正面的，較少涉及社會負面的影響。孫平認為現(xiàn)實的社會不可能單純地以好或不好來進行區(qū)分，它更加客觀和復雜，既非如童話般美好，也不是人間煉獄，而是真善美與假惡丑混雜在一起，需要我們去認識和辨別，因此正確的社會觀教育包含教育學生正確認識社會、主動適應社會和準備改造社會等三方面內容。［6］而高等教育的目的就是要培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生更好地認識真實的世界。因此針對學術型碩士研究生要培養(yǎng)其正確的社會觀，引導其客觀認識現(xiàn)實世界，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。

三、重構職業(yè)生涯教育體系，提升學生職業(yè)適應能力

研究生階段培養(yǎng)的人不是要高高地擱置進行展示，而是要在各個具體職業(yè)崗位上“生根發(fā)芽”。學術型碩士研究生最終要面對競爭激烈的生存問題。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的先驅舒伯的觀點，研究生階段的學生處于即將告別探索期，從而進入職業(yè)生涯的建設期，對于即將走向工作崗位所需的技能和素質是極其渴望的。［7］在社會化教育的視角下，學術型碩士研究要在未來的職業(yè)競爭中擁有一席之地，務必要在職業(yè)生涯教育中融入社會化教育元素，針對不同階段的不同需求，進行職業(yè)認知訓練，引導職業(yè)探索，訓練社會職業(yè)適應能力，以便較早地為就業(yè)做好充分的準備，具體可從以下兩個方面努力。

（一）專業(yè)教育入細入深，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

目前院校進行的入學專業(yè)教育存在完成任務、追求速度、忽略入學專業(yè)教育的實際成效等問題。為解決這些問題，院校在入學教育的專業(yè)教育環(huán)節(jié)應結合既定人才培養(yǎng)方案，在捋清學習體系外，應為學生整個研究生階段的學習給出一定的建議，可在明確相應專業(yè)已畢業(yè)學生就業(yè)去向的基礎上，引導學生主動思考自身的未來職業(yè)方向并思索要為理想的職業(yè)做出何種準備，幫助學生克服對研究生學習生活“認知”上的差異，消除“有人說”引發(fā)的誤會，讓學生在目標清晰的基礎上進行學習。

目前大多數(shù)院校的研究生教育都未開設系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，只在畢業(yè)季為研究生提供一定的就業(yè)指導服務。多數(shù)研究生雖然本科階段曾接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是由于課程質量參差不齊，加上從本科生到研究生，歸根結底其身份仍然是學生，社會身份未能得到根本性的轉變。因此高校很有必要在研究生階段繼續(xù)設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)探索訓練項目，通過提升對職業(yè)環(huán)境的認知以及工作能力訓練等方面的教育幫助學生積累經(jīng)驗，提前做好準備，成為一個合格的社會人。

（二）設置職業(yè)生涯規(guī)劃導師

在培養(yǎng)學術型碩士研究生的過程體系中，實踐訓練環(huán)節(jié)以及內容和專業(yè)型碩士研究生有很大的不同，因而針對學術型碩士研究生，高校可以結合院校實際情況，為每個學生配備一個職業(yè)生涯規(guī)劃導師，以應對學生群體中“高分低能”的尷尬處境。借鑒專業(yè)型碩士研究生的“雙聘導師”制，吉林大學針對學術型碩士研究生也制定了“雙聘導師”制，除了有主要負責學術規(guī)范訓練、論文寫作選題等方面的學術業(yè)務指導導師，還聘請了一部分具有較高管理水平和豐富社會實踐經(jīng)驗的教師，作為學術型碩士研究生的社會實踐導師。這些導師借助已有的工作平臺，如學校的學生工作組織等，為學生提供社會實踐的機會和平臺，并為學生的實踐鍛煉提供寶貴的建議，幫助學術型碩士研究生在實踐中更好地錘煉自己的綜合素質，提升就業(yè)競爭力。［8］

四、搭建學術科研訓練平臺，提升核心競爭力

學術型碩士研究生的教育主要是培養(yǎng)從事科學研究的人才。學術型碩士研究生具有以下特征：淵博的專業(yè)知識、扎實的專業(yè)能力以及較強的科研創(chuàng)新能力。學術科研能力是學術型碩士研究生區(qū)別于專業(yè)型碩士研究生的重要衡量指標。［9］

（一）組建以導師為核心的學術團隊

美國心理學家麥克萊蘭以及馬斯洛關于“需要”的理論，都提出了歸屬感的需要。雖然學術型碩士研究生的個性特異，專業(yè)發(fā)展前景不同，但他們個人仍然渴求團隊的歸屬感和認同感。［10］目前高校研究生階段的教育基本上采用的就是導師負責、班主任輔導的培養(yǎng)方式。多數(shù)學校弱化了班級這個同學們很熟悉的團體組織，因而多數(shù)同學在研究生期間很難在短時間內找到像本科階段一樣的歸屬感，而導師作為學術型碩士研究生培養(yǎng)的具體實施者，就要組建這樣一個組織，幫助同學們迅速找到歸屬感，在這個團體中進行一定程度的社會化活動。擴招后，師資匹配遠跟不上學生數(shù)量的增加，加上部分學生性格內向、較為敏感等原因，和導師直接溝通較少。這對學生的成長是極其不利的，也容易激發(fā)學生的偏見和誤解。因此，高校應構建以導師為核心的學術團體，通過團體內部諸如學習成果講述、讀書心得分享以及講座會議等方式，不僅使同門之間的溝通交流增多，也有助于同門之間情誼的發(fā)展和深化，從而達到預期成效。

為真正發(fā)揮以導師為核心的學術團體的效力，學校有關部門（如科研處）應根據(jù)這些學術團體的特性，設置一定的競爭機制，如定期在全校范圍內舉辦一定的科研能力和學術能力大比武，并將比賽成果納入學生的評優(yōu)評獎體系，對表現(xiàn)優(yōu)秀的團體的導師給予一定的獎勵。榮譽感和良性競爭會激發(fā)導師和學生重視自己所在團體的質量和水平，進一步激發(fā)團體的團隊協(xié)作意識，在合作和競爭中提升團體成員的綜合素質。為了團隊的整體榮譽，團體的成員加強溝通交流，增強合作，進而達到提升綜合素質的目的。

從社會化教育的角度來看，構建以導師為核心的學術團隊，一方面可以強化學生的集體意識和集體榮譽感；另一方面可以深化同門之間的情誼。根據(jù)費孝通先生的差序格局觀念來看，在團體中構建一個以學生為中心的專業(yè)網(wǎng)絡，在以后學生進一步成長和發(fā)展的過程中會起到極大的促進作用。

（二）建立“思想準入—執(zhí)行—反饋”的學術 訓練模式

多數(shù)學術型碩士研究生的理論基礎較好，但是在學術能力的實際訓練上，姚佳良等通過對研究生所投稿件的分析，認為多數(shù)研究生的稿件仍存在格式不規(guī)范、內容質量偏低等問題。［11］學術素養(yǎng)作為學術型碩士研究生的關鍵素養(yǎng)，必須要在研究生學習階段得到一定的鍛煉并有所收獲。學術科研須得“精挑慢捻”，在學術團體這個平臺上進行“思想準入—執(zhí)行—反饋”這樣的訓練模式，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，思想上做好進行學術科研的準備。充分的思想準備可以幫助同學們預見學術訓練上可能出現(xiàn)的困難，在全局思維的角度下做出整體規(guī)劃。作為學術型碩士研究生，學術訓練是非常必要的，成就大小也因人而異，時間成本的付出也是不同的，所以在這一過程中，同學們應牢記“初心”，克服畏難情緒，主動出擊，從內心真正接受它，視其為當前階段最重要的“人生大事”，認真對待，在思想上做好一切準備，伴以持久的反復的訓練過程。

其次，課題或者方向選定后，就需要執(zhí)行。在這個訓練過程中，學生要主動出擊，和導師以及同門進行有效的溝通。而有效的溝通在于及時反饋，導師針對學生的疑惑，及時解答。雙向、及時、有效的溝通能在師生之間產(chǎn)生有益的積極影響，來自導師的重視不但會增加學生堅持學術訓練的信心，而且對學生綜合素質的提升亦有裨益。

最后，深入習得，成果反饋。學術訓練的成果可以是一份調查報告，也可以是一篇論文或是其他形式。經(jīng)過自我的反復修改，同門的建議，導師的指正，最終形成一份較好的成果，并及時進行總結和反思。在這一漫長的學術綜合訓練的過程中，學生的科研能力和學術素養(yǎng)將得到極大的鍛煉，達到提升核心競爭力的目的。

從社會化教育的角度來看，美國生涯咨詢理論家約翰·伯朗克茲認為興趣是通過積極的學習經(jīng)驗培養(yǎng)出來的，是因為有某一領域的學習經(jīng)驗才導致人們進入某一領域或是從事某一項職業(yè)。學術型碩士研究生在培養(yǎng)和學習的過程中要找到學術科研的興趣就必須要通過一定的任務為載體進行，并在這個過程中進行社會化教育，達到提升綜合素質的效果?；谌蝿蛰d體的“思想準入—執(zhí)行—反饋”可以快速地幫助學術型碩士研究生訓練學術科研能力，達到核心競爭力的強化帶動學術性碩士研究生綜合素質提升的目的。

五、結語

研究生教育工作是一項極其復雜的工程，而提升學術型碩士研究生的綜合素質更具艱巨性，需要各方參與進來。在提倡學生充分發(fā)揮個人主觀能動性的基礎上，高校需在各個方面為學術型碩士研究生綜合素質的提升提供有力支撐，搭建科研學術能力訓練平臺，結合學校發(fā)展特色和學生個性成長，添加社會化教育元素，多方面提升學生的綜合素質，訓練學生的社會適應能力，幫助學生成為一個合格的社會人，在所扮演的角色中承擔社會責任。