沈菲菲

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 210069）

當(dāng)前，全球的高校教育理念正發(fā)生著巨大的變化，其特點主要體現(xiàn)在大眾化、多樣化、國際化和終身信息化。在此背景下，跨文化交際能力成為高等教育的重要培養(yǎng)方向。［1-2］跨文化交際能力培養(yǎng)能夠提高高校英語課程教學(xué)的教學(xué)效果，為高校學(xué)生進入其他國家就業(yè)提供有益的經(jīng)驗。［3］目前，我國高校英語課程教學(xué)改革起步較晚、發(fā)展較緩、基礎(chǔ)較弱，對跨文化交際能力培養(yǎng)的經(jīng)驗儲備還不充分。 ［4］在經(jīng)濟發(fā)展、國際市場需求、信息技術(shù)進步以及國家高等人才培養(yǎng)等因素的共同影響下，高校英語課程教學(xué)改革迎來了重要的歷史發(fā)展契機。從我國高校英語課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況出發(fā)，重點研究跨文化交際能力培養(yǎng)導(dǎo)向下高校英語課程教學(xué)改革，分析跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，挖掘現(xiàn)有高校英語課程教學(xué)改革存在的問題；從教學(xué)方式、師資培訓(xùn)、協(xié)作機制、評估機制等方面提出高校英語課程教學(xué)改革的建議與對策，以期為高校英語課程教學(xué)改革提供理論參考。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

（一）以國際化人才需求為視角為經(jīng)濟發(fā)展提供便利

國際交流的良性發(fā)展，需要各種高素質(zhì)的跨文化交流人才。［5］由于技術(shù)革新和國際市場需求的不斷提高，各類行業(yè)對高水平人才英語的需求日益增長，人力資源的消耗也日益增加。隨著社會發(fā)展，我國外貿(mào)經(jīng)濟增速由快速增長轉(zhuǎn)向中快增長，發(fā)展模式由規(guī)模增速轉(zhuǎn)向集約增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由增量擴能轉(zhuǎn)向存優(yōu)增量的調(diào)整，發(fā)展動力從傳統(tǒng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。要完成這樣的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于培養(yǎng)人才，而最重要的是培養(yǎng)國際化人才。加速教育改革強調(diào)要創(chuàng)造人人都可以成才的良好氛圍，為億萬高質(zhì)量的勞動者和技術(shù)人員提供了有力的支持。［6］加速發(fā)展現(xiàn)代化高等院校，并在此基礎(chǔ)上，進一步加大高等院校的培養(yǎng)力度。但是，從目前的英語翻譯專業(yè)人員供應(yīng)狀況來看，雖然絕對人數(shù)眾多，但高級英語翻譯人才的數(shù)量仍然很少，總體水平仍需進一步提高，而英語交流素質(zhì)的欠缺已是新時代人才跨國發(fā)展的一個主要障礙。高校英語課程教學(xué)重視跨文化交際能力培養(yǎng)，可以與國外高校密切協(xié)作，結(jié)合跨國企業(yè)營銷和管理工作的實際需求，制訂培訓(xùn)計劃，實施“雙師型”師資，促進大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立穩(wěn)定有序的后備人才隊伍。

（二）以大學(xué)生順利就業(yè)需求為前提推動教學(xué)創(chuàng)新

大學(xué)生的就業(yè)情況是高校教育效果最直觀的反映，而當(dāng)前部分大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不是很好。我國高等教育的普及程度正在逐步提升，由“精英教育”走向“大眾教育”，大學(xué)畢業(yè)生在求職中所面對的競爭日益加劇，所承受的壓力也日益增大。開拓國際就業(yè)市場，推動高校學(xué)生加入跨文化交流事業(yè)中，成為解決當(dāng)前就業(yè)難題的重要契機。英語教育是高校學(xué)生培養(yǎng)英語能力的重要基礎(chǔ)，承擔(dān)著為國家提供跨國交流和翻譯人才的責(zé)任。 ［7］從服務(wù)于民族發(fā)展的戰(zhàn)略角度來設(shè)計高等院校的發(fā)展規(guī)劃，推進高等院校的辦學(xué)體制改革與國際化人才需求調(diào)整相結(jié)合，加強國內(nèi)外教育機構(gòu)和企業(yè)的合作，是高等院校辦學(xué)的重要發(fā)展方向。適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求，在新的歷史條件下，強化人才的跨文化交際能力，是高等院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。［8］在此背景下，高等院校必須不斷突破和創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，整合各方資源，拓展培養(yǎng)模式，將學(xué)生的綜合能力提高與素質(zhì)的全面發(fā)展放在中心位置，從高校英語課程教學(xué)改革入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨國交際能力，以適應(yīng)和滿足職業(yè)發(fā)展的需求。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)視角下英語教學(xué)存在的問題

部分高校為了適應(yīng)國際競爭，已經(jīng)對英語課程教學(xué)進行改革，如開展國內(nèi)高校合作教學(xué)等。但在大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的新需求下，仍然需要梳理當(dāng)前高校英語課程教學(xué)模式中存在的問題。面對“縱橫、交錯、融合”的合作育人新模式，國內(nèi)與國外高校教育交流中存在認識不統(tǒng)一、投入不對等、成果模糊化的問題，尚沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)外教育機構(gòu)合作的激勵機制，對合作效果的評價沒有權(quán)威的方案予以支撐。

（一）國內(nèi)外合作教育模式單一

在國內(nèi)外高校教育機構(gòu)協(xié)同育人的實踐中，政府、國內(nèi)高校、國外高校作為三個角度的主體，尚沒有形成合力，僅僅停留在政府呼吁、國內(nèi)高校主抓、國外高校配合的初級階段。政府部門的行政決策角色沒有得到充分體現(xiàn)，缺少引導(dǎo)功能。另外，大部分高校普遍缺乏全員育人、協(xié)同育人的觀念，將定位局限于把國外高校作為校內(nèi)學(xué)生“鍍金”招牌，把協(xié)同育人僅僅看成增加學(xué)生學(xué)習(xí)履歷的機會，不能充分借鑒和利用國外高校的人才培訓(xùn)經(jīng)驗。部分國內(nèi)高校雖然對協(xié)同育人寄予厚望，但是具體的行動方法、協(xié)同路徑還沒有確立，協(xié)同培養(yǎng)多元融合的創(chuàng)新教育思想尚未形成。有的高校一味復(fù)制國外教學(xué)模板，聘請大量外教開展全英語教學(xué)，實際并不適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。具體到學(xué)科專業(yè)層面，不同的學(xué)科和專業(yè)存在較大的差異，英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，較容易適應(yīng)全英語教學(xué)，但是理工科專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力和口語能力相對較弱，不能及時領(lǐng)會專業(yè)術(shù)語的英文含義，在課堂上無法有效掌握專業(yè)知識。因此，目前國內(nèi)外高校合作尚停留在簡單復(fù)制層面，沒有發(fā)揮國內(nèi)外高校合作育人的優(yōu)勢，影響了育人的質(zhì)量。

（二）高校師資培訓(xùn)水平落后

目前，國內(nèi)外高校合作教育模式有科研項目合作、共建科研平臺、共建科研實習(xí)基地等。參與的主體主要是領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者或者英語專業(yè)教授，非英語專業(yè)的普通教師難以獲得培訓(xùn)的機會。此外，國內(nèi)外高校之間缺乏深入的協(xié)作。為了減少培訓(xùn)成本，國內(nèi)外教學(xué)交流往往采取線上教學(xué)、業(yè)務(wù)講座等形式，國內(nèi)高校教師很少能獨立帶隊到國外考察學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)方式實際效果不佳，不能確保高校教師英語交際能力的提高，也不能確保教師參與培訓(xùn)的熱情。國內(nèi)高校教師主動參與交流少，沒有和國外高校教師形成協(xié)同育人的合力。加之在合作共建科研實習(xí)基地的過程中，培訓(xùn)基地的建設(shè)投入和所有權(quán)、交流產(chǎn)出成果的歸屬權(quán)、國外聘用人員投入成本問題等因素尚無定論，為深入強化師資培訓(xùn)水平埋下了障礙。由于師資培訓(xùn)水平有限，非英語專業(yè)的普通教師在課堂教學(xué)中很難主動培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致了高校人才的英語能力培訓(xùn)方式落后于時代發(fā)展。

（三）跨文化交際能力培養(yǎng)積極性欠缺

長期以來，由于國內(nèi)外高校教育機構(gòu)參與合作育人的理念、策略、目的不盡一致，對協(xié)同育人的要求、體驗也各有不同，兩方都存在積極性不足、協(xié)同育人效果難以評價等問題。目前實施的合作教學(xué)機制缺乏激勵機制、評價機制和統(tǒng)一的管理機制。

當(dāng)前，國內(nèi)外高校教育機構(gòu)在合作教學(xué)中存在不同的教育目的，即國內(nèi)高校重視對學(xué)生的短期英語能力訓(xùn)練，而國外高校則重視對學(xué)生長期能力的培養(yǎng)。同時，國內(nèi)外高校教育機構(gòu)之間的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)和地位也不清晰，缺少一種長久的、有效的協(xié)作雙贏的方式，難以持續(xù)有效地推進。加強國內(nèi)外高校教育機構(gòu)合作的意愿，調(diào)動雙方的合作熱情，提高合作成效，促進多方主體長期穩(wěn)定的合作，使國內(nèi)外的學(xué)校、學(xué)生共同受益。

三、高校英語課程教學(xué)改革建議與對策

（一）加強合作教學(xué)模式的改革

在教學(xué)計劃的改進上，要以英語專業(yè)資格證書為切入點，將基本的理論和實際語言技能的培養(yǎng)有機地聯(lián)系起來，將口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練納入英語課程教學(xué)評價之中。在多方協(xié)作下，促進國內(nèi)外高校教育機構(gòu)共同探討人才培訓(xùn)計劃與核心課程的規(guī)范，建立以多元主體共同參與為基礎(chǔ)的教學(xué)支持系統(tǒng)。從教學(xué)理論和教學(xué)能力的變革入手，進行課程體系和學(xué)分體制的變革，應(yīng)從跨文化交際能力培養(yǎng)需求和國際化人才需求入手，及時調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程體系。

首先，在教學(xué)的過程中，針對國內(nèi)外交流頻繁的主要國家和教育機構(gòu)進行調(diào)查，并從學(xué)生的反映入手，掌握學(xué)生應(yīng)該具有的基本英語交流素質(zhì)和基本技能；然后，在充分地調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外教育機構(gòu)英語課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練方法進行科學(xué)的對比和分析，按照前沿性、實踐性、系統(tǒng)性的原則來選擇合適的教學(xué)目標(biāo)。基于“多主體”的“協(xié)作”思想，國內(nèi)高校要主動承擔(dān)起跨文化交際能力培養(yǎng)的責(zé)任，積極開展“合作教育”的長期、定向的“交流”活動。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，高校優(yōu)化教學(xué)資源、細化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強英語課程教學(xué)改革的針對性和有效性，鼓勵大學(xué)生參加國內(nèi)外高校舉辦的英語技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，并取得相關(guān)的專業(yè)技能證書。

（二）加強高校教師隊伍建設(shè)

高等院校要加強高校英語教師的培養(yǎng)和師資隊伍的建設(shè)。為使教師隊伍更加健全，一方面，有必要引進國外高校教育機構(gòu)的專家擔(dān)任學(xué)校的“雙師型”外聘教師，指導(dǎo)英語課程改革，參與制定培養(yǎng)方案；另一方面，積極給予教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，與國外高校教育機構(gòu)進行深入交流，以積累豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，全方位提高英語教學(xué)綜合能力，提升教師隊伍的實踐性教育質(zhì)量。創(chuàng)新新教師的培養(yǎng)制度，加強非英語專業(yè)教師隊伍和英語專業(yè)教師隊伍的溝通和交流，以提升新教師的專業(yè)素質(zhì)。

（三）建立長期合作教育機制

在多主體的合作教育機制中，各方應(yīng)明確各自的權(quán)利與義務(wù)。在效應(yīng)的層次上，政府和國內(nèi)高校必須充分了解應(yīng)用型人才的社會經(jīng)濟發(fā)展和自身發(fā)展，這是國內(nèi)外高校教育機構(gòu)開展協(xié)同育人的先決條件。多元化的主體之間的長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系是以雙贏為前提的，而雙贏則是以一種利益為依托，以一己之力構(gòu)建起多方主體積極的內(nèi)部動力閉環(huán)。例如，在建立政府、國內(nèi)高校、國外高校多主體的合作教育機制時，要對政府、國內(nèi)高校、國外高校三方的需求進行分析，尋找三者之間的利益契合，讓三方主體協(xié)調(diào)、融合、促進，讓各方不斷受益?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式，探討合作平臺的方式，促進政府、國內(nèi)高校、國外高校三方面的良性互動?；诠糙A目標(biāo)，多個主體在實施協(xié)同育人的同時，可以更好地發(fā)揮多方的資源與長處，提高協(xié)同育人的深度。

（四）完善教學(xué)效果評估機制

為了增加跨文化交際能力培養(yǎng)的積極性，需要改革英語課程教學(xué)評估機制。教學(xué)評估機制由國內(nèi)外教育機構(gòu)教師共同探討、制定，建立以教育能力培養(yǎng)為構(gòu)成要素、以教育效果為目標(biāo)、以跨文化交際能力為基礎(chǔ)的綜合評估指標(biāo)，運用主體明確、科學(xué)有效的評估手段，對學(xué)生和教師的英語跨國交流水平進行評估，并將結(jié)果反饋給各參與主體，形成一整套科學(xué)體系。

高校英語課程教學(xué)評估體系，應(yīng)該具有多層面、多視角的特點；評價應(yīng)是科學(xué)的，要做到質(zhì)與量相結(jié)合、綜合評價與分段評價相結(jié)合；要具有發(fā)展性，在動態(tài)的嘗試中摸索，堅持以育人為核心目的，側(cè)重對學(xué)生英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的挖掘，能反映和推動學(xué)生跨文化交際能力的提升；要具有反饋性，及時反映出育人培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中遇到的問題，及時解決問題。構(gòu)建有效的評估機制還可以從以下幾個方面入手：通過英語聽力競賽、英語演講競賽考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力；對高校學(xué)生、教師的培養(yǎng)流程進行歸類，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力幾個層面進行分析。

四、結(jié)語

本文提出跨文化交際能力培養(yǎng)導(dǎo)向下高校英語課程教學(xué)改革策略研究，分析了跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，探討了現(xiàn)有高校英語教學(xué)存在的問題，并提出高校英語課程教學(xué)改革策略，對高校英語教學(xué)模式的長期改革和不斷改善具有十分重要的實際與理論意義。