曹素琴 林 慧

（1. 鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 2. 東臺(tái)市幼兒園惠陽(yáng)路分園，江蘇 鹽城 224000）

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，在幼兒教育領(lǐng)域也不例外。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用，教師引導(dǎo)幼兒從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，不僅關(guān)乎幼兒的成長(zhǎng)，而且為幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，是值得研究的課題之一。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及條件

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指“一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)”［1］。幼兒深度學(xué)習(xí)的“深”既不是指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，也不是超越幼兒身心發(fā)展水平的高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其指向的是幼兒思維和情感的深度發(fā)展，意在觸及知識(shí)背后所潛藏的巨大作用——塑造人終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。 ［2］本研究認(rèn)為，能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織與開(kāi)展，主要表現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際操作的過(guò)程中豐富認(rèn)知，發(fā)展高階思維，提升解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要在活動(dòng)前了解兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并視之為活動(dòng)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)；活動(dòng)中以幼兒操作擺弄為主，充分發(fā)揮幼兒的自主性，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)其情感的發(fā)展；活動(dòng)后要重視后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的支持，要將幼兒獲得的能力和品質(zhì)遷移到幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（二）幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的條件

幼兒的深度學(xué)習(xí)并不能自然發(fā)生，需要一定的條件支持，主要包括以下方面。

第一，幼兒學(xué)習(xí)和思考的對(duì)象，必須經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)含活動(dòng)意圖的活動(dòng)內(nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該隱含著知識(shí)并具有一定的教育意義，同時(shí)又符合幼兒的已有水平。

第二，要有平等、寬松、合作、安全的互動(dòng)氛圍。在區(qū)域活動(dòng)中要重視心理氛圍的建設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與，同時(shí)要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)并給予積極回應(yīng)，與幼兒平等地展開(kāi)討論，不能以任何理由嘲諷、打擊幼兒，以此激發(fā)幼兒積極投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，這是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要條件。

第三，活動(dòng)過(guò)程必須要有預(yù)先設(shè)計(jì)的方案。要充分利用已有條件，全面考慮目標(biāo)設(shè)定、材料投放、指導(dǎo)要點(diǎn)等方面，做到有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)。游戲前教師要準(zhǔn)備充足的游戲材料，保證幼兒進(jìn)行平行游戲的機(jī)會(huì)；游戲時(shí)教師與幼兒展開(kāi)談話，通過(guò)提問(wèn)“你們想搭建什么，你們要怎樣進(jìn)行分工？聽(tīng)誰(shuí)的安排呢？”有目的地促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

第四，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題，適時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)?；顒?dòng)過(guò)程雖然是預(yù)設(shè)的，但是幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是即時(shí)的，教師要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，依據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化適時(shí)做進(jìn)一步的調(diào)整。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒既能玩得熱火朝天，教師也能積極關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)并適時(shí)給予支持與指導(dǎo)，而在這看似活動(dòng)有效開(kāi)展的背后，幼兒的思維并未獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，他們的經(jīng)驗(yàn)、情感依然游離在活動(dòng)之外，真正的深度學(xué)習(xí)并未發(fā)生。主要的問(wèn)題表現(xiàn)在。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備 ——缺乏兒童主體意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是為了進(jìn)一步豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容，滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求，其最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)生活中通常會(huì)出現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，如出現(xiàn)內(nèi)容材料等方面未能體現(xiàn)以幼兒為本的理念，僅僅是為開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)而設(shè)置等問(wèn)題。

1. 區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容脫離幼兒生活

幼兒園只有從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，然而幼兒園區(qū)域活動(dòng)中不乏對(duì)兒童認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象：第一，教師眼里沒(méi)有幼兒，心中沒(méi)有幼兒，缺乏對(duì)幼兒行為、心理等分析的意識(shí)；第二，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容生成性不足，教師對(duì)幼兒的分析不夠全面，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的生成性不夠；第三，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相脫離，主要表現(xiàn)為區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中教師總是以成人的想法來(lái)設(shè)置，忽略幼兒的實(shí)際生活，使得游戲變成灌輸式的游戲，幼兒不能真正地主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，這樣的合作探究?jī)?nèi)容無(wú)法觸動(dòng)幼兒的深層思維，更談不上觸動(dòng)他們的思想和情感。

2. 區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏環(huán)境支持

區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏良好的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境支持，導(dǎo)致幼兒缺乏進(jìn)一步探究的動(dòng)力和積極性。首先，物質(zhì)材料更換不及時(shí)。實(shí)際活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的材料更換不及時(shí)，不能緊跟活動(dòng)目標(biāo)變化適時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致幼兒失去活動(dòng)興趣的現(xiàn)象。其次，操作探究時(shí)間沒(méi)有保障。有的教師急于結(jié)束某個(gè)主題活動(dòng)，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)僅有一兩次，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，僅僅獲得教師預(yù)設(shè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而忽略了可能生成的新知識(shí)等。最后，缺乏寬松、溫馨的活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)時(shí)師幼關(guān)系呈現(xiàn)教師是權(quán)威的樣態(tài)，幼兒可能因?yàn)槟懬拥炔荒茌p松地活動(dòng)。

（二）活動(dòng)過(guò)程——操作探究形式化

幼兒的深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)和探究精神，提高解決問(wèn)題的能力。而在現(xiàn)實(shí)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的高控制性比較明顯，幼兒操作過(guò)于形式化，幼兒合作探究的內(nèi)容多為較膚淺的問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。

1. 教師的高控制性

當(dāng)前很多區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo)服務(wù)的，這樣就容易出現(xiàn)教師“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傾向。某些教師為達(dá)成目標(biāo)，會(huì)嚴(yán)格控制幼兒的行為，教師完全決定了幼兒和誰(shuí)玩、玩什么、怎么玩，“一個(gè)要求一個(gè)動(dòng)作”成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒的自主性不能得到充分發(fā)揮，很少出現(xiàn)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。很多教師不了解高控游戲的特點(diǎn)，甚至認(rèn)為放手讓幼兒自己隨便游戲，就是尊重幼兒的主體性，也不管幼兒在游戲中是否獲得了相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2. 探究問(wèn)題缺乏深度

在區(qū)域活動(dòng)中，一方面，教師忽視對(duì)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒探索沒(méi)有明確的要求和任務(wù)，僅僅表現(xiàn)為工具的使用和無(wú)目的的操作交流；另一方面，區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師提出的問(wèn)題多為封閉性問(wèn)題，問(wèn)題答案是確定的、客觀的，既不利于培養(yǎng)幼兒自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也無(wú)法拓展幼兒的思維空間，導(dǎo)致幼兒的思維未能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，或者教師提出的問(wèn)題缺乏層次性，不能充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。如在進(jìn)行游戲表征時(shí)，很多幼兒不會(huì)表述游戲內(nèi)容，在這樣情境中，教師的提問(wèn)若不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，無(wú)法促進(jìn)幼兒完整地表述游戲過(guò)程。

3. 觀察指導(dǎo)缺乏適時(shí)性

幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師對(duì)什么時(shí)候介入、如何介入表現(xiàn)得無(wú)所適從，主要原因有以下三個(gè)方面。第一，教師缺乏游戲觀察的能力，對(duì)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的困難或問(wèn)題缺乏敏銳性，不能抓住時(shí)機(jī)適時(shí)指導(dǎo)。第二，教師缺乏對(duì)生成內(nèi)容的洞察能力，缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)得有價(jià)值的內(nèi)容的記錄與分析，忽略幼兒自發(fā)的活動(dòng)內(nèi)容，從而會(huì)直接打斷不是教師期望出現(xiàn)的游戲行為，嚴(yán)重阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，教師的指導(dǎo)方式未能體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，表現(xiàn)為缺乏對(duì)不同的發(fā)展水平幼兒進(jìn)行針對(duì)性有效指導(dǎo)的技能技巧，如在對(duì)于很少與教師交流的幼兒，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生困難時(shí)，教師會(huì)忽視他們，無(wú)法抓住時(shí)機(jī)合理地介入以幫助幼兒繼續(xù)開(kāi)展游戲。

（三）活動(dòng)結(jié)束——后續(xù)活動(dòng)斷層化

學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活，以應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題，在實(shí)際的問(wèn)題情境中鞏固能力、升華品質(zhì)。［3］幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的情感，最終期待他們能夠解決在日常生活中遇到的問(wèn)題，提高其解決問(wèn)題的能力并豐富其情感體驗(yàn)。當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，存在的明顯問(wèn)題是缺乏后續(xù)經(jīng)驗(yàn)支持。日常生活中幼兒運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)少之又少，幼兒的思維能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度在日常生活中無(wú)法體現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)在日常生活中得不到升華。日常生活中后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的支持不足，使得幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與外部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化相互脫節(jié)，幼兒的高階思維無(wú)法真正地得到發(fā)展。另外，教師缺乏對(duì)區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)與反思，教師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，未能對(duì)游戲內(nèi)容及時(shí)取舍，未能及時(shí)對(duì)幼兒感興趣的區(qū)域進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和提升，這樣會(huì)影響幼兒在后續(xù)活動(dòng)中的積極性。

三、區(qū)域活動(dòng)時(shí)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備 ——全面認(rèn)識(shí)，研究?jī)和?/h3>

1. 認(rèn)識(shí)兒童并研究?jī)和?/p>

俗話講“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇袑W(xué)者指出：深度學(xué)習(xí)并不是僅僅發(fā)生在“頸部以上”的理智活動(dòng)，它關(guān)乎整個(gè)人或完整人，是一種高情感投入的具有心靈溫度的主動(dòng)學(xué)習(xí)。［4］所以，教師在教育工作過(guò)程中要切實(shí)體現(xiàn)以“幼兒為本”的理念，從思想上重視區(qū)域活動(dòng)，要善于全面發(fā)現(xiàn)和分析兒童，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理地組織幼兒的活動(dòng)。一方面，幼兒教師要樹(shù)立正確的兒童觀，充分認(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)有趣、豐富的區(qū)域活動(dòng)，吸引幼兒有溫度地主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要注意分析幼兒感興趣的事物是否具有隱含的教育價(jià)值，有哪些可以供幼兒深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。另一方面，幼兒教師還要具有激發(fā)和保持幼兒興趣的智慧，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的區(qū)域環(huán)境，充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，找到能激活幼兒興趣的著力點(diǎn)，繼而創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒內(nèi)部活動(dòng)動(dòng)機(jī)，讓幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情和積極狀態(tài)，從而使其在活動(dòng)中更加主動(dòng)、專(zhuān)注和投入。

2. 創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要物質(zhì)基礎(chǔ)，活動(dòng)前，準(zhǔn)備適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)將為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。［5］首先，教師要注意教育資源的多樣化，合理利用各種資源，要放手讓幼兒自己去準(zhǔn)備環(huán)境，給環(huán)境創(chuàng)設(shè)“留白”，引發(fā)并支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。教師可以與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲氛圍、內(nèi)容，以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣。其次，要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。教師要以平等、尊重、信任的態(tài)度與幼兒交往，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。最后，要保證幼兒的活動(dòng)時(shí)間。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該提供充足的時(shí)間保障，盡可能滿足幼兒游戲的時(shí)間需要，不能僅僅為游戲而游戲，要讓幼兒充分體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒積極探索和思考，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）活動(dòng)過(guò)程——幼兒自主，教師引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)要充分體現(xiàn)自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，將促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)作為一個(gè)隱性的活動(dòng)目標(biāo)貫穿始終?！?— 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。［6］在區(qū)域活動(dòng)中要更好地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力，有效地幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中豐富認(rèn)知、體驗(yàn)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 保證幼兒自主

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)一方面要明確幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主是有目的的自主，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。另一方面要從幼兒的角度設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，從而引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性；同時(shí)要保護(hù)好幼兒的好奇心和興趣，允許其自行選擇區(qū)域，自由選擇玩伴，自主決定游戲形式等，引發(fā)其進(jìn)一步思考，激活其思維，調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的主動(dòng)性。如在設(shè)置區(qū)域游戲時(shí)，要改變以往都是教師在開(kāi)學(xué)前提前布置、設(shè)計(jì)而幼兒極少參與的情況，教師完全可以在開(kāi)學(xué)后，放手讓幼兒參與區(qū)域游戲的布局，不僅可以與幼兒一起規(guī)劃本學(xué)期的區(qū)域內(nèi)容和設(shè)計(jì)游戲，共同討論“區(qū)域游戲放在哪兒”“開(kāi)設(shè)哪些區(qū)域”“給區(qū)域取一個(gè)好聽(tīng)的名稱(chēng)”等問(wèn)題；還可以充分利用不同年齡班環(huán)境的作用，鼓勵(lì)不同年齡班幼兒一起游戲等。

2. 注重操作探究

幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)主要以操作擺弄為主。一方面，將幼兒的動(dòng)手操作始終貫穿區(qū)域活動(dòng)的全過(guò)程，要通過(guò)幼兒的操作引導(dǎo)其進(jìn)一步探究，將探究和學(xué)習(xí)真正融合在一起。另一方面，教師要善于啟發(fā)性地提問(wèn)。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的投入情況，重視分析和解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，提出的問(wèn)題不僅能引發(fā)幼兒的深入思考，還能激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以支持并引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要多提開(kāi)放性的問(wèn)題，多給予幼兒思考的時(shí)間，層層遞進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)，慢慢地幼兒就會(huì)有想法來(lái)表述自己的游戲過(guò)程。最后，幼兒通過(guò)在活動(dòng)中積極思考和嘗試探究，不斷地解決問(wèn)題，推動(dòng)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，繼而在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。

3. 提供適時(shí)引導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。幼兒教師要具備一定的觀察能力，通過(guò)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的認(rèn)知水平、與同伴合作的行為、遵守規(guī)則等方面的認(rèn)真觀察，確切地了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，真實(shí)地了解幼兒的需要，借助角色介入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言提示等方式適時(shí)地為幼兒提供指導(dǎo)，有的放矢地為幼兒深度學(xué)習(xí)提供幫助。具體講在幼兒游戲過(guò)程中，教師需要有目的地進(jìn)行游戲觀察，在確保全體幼兒安全的情況下，做到觀察幼兒游戲時(shí)間約為30 分鐘。游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲表征，教師傾聽(tīng)并進(jìn)行記錄，然后再反饋給幼兒，請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)教師所描述的游戲過(guò)程是否完整，是否有不一致的地方等，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）活動(dòng)結(jié)束—— 一日生活中后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的支持

幼兒深度學(xué)習(xí)的最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，期待幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫貫槠洮F(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿一日生活之中。邵淑珍先生認(rèn)為遷移是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，遷移滲透于知識(shí)、態(tài)度、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范等方面，就是將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境之中。［7］要引導(dǎo)幼兒將在區(qū)域活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力遷移到日常生活中，在日常生活中鞏固經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)體驗(yàn)，即“完整的學(xué)習(xí)是外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力形成和情意發(fā)展的統(tǒng)一”［8］。教師要善于反思，要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力解決日常生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)適度的提問(wèn)和點(diǎn)撥引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使幼兒的思維能力和情感體驗(yàn)在實(shí)踐中得到提升，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)在區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行多主體參與的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)幼兒自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化和提升，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究思考活動(dòng)，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。