馬雪嬌

（新疆天山職業(yè)技術大學，新疆 烏魯木齊 830000）

概率論與數(shù)理統(tǒng)計包含了隨機變量、概率分布、統(tǒng)計量等隨機現(xiàn)象有關的知識，這就使該課程具備了一定的難度。對于學生來說，概率論與數(shù)理統(tǒng)計中涉及了較多復雜的公式以及抽象的理論知識，這極易使學生在學習過程中遇到困難，進而產(chǎn)生畏難心理。從教師的角度來看，傳統(tǒng)的授課方式不僅不能有效激發(fā)學生的學習興趣，還有可能導致學生與教師發(fā)生沖突?；诖?，教師就需要將新媒體技術與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學進行有機結合，從而在幫助學生更好地學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

1 新媒體背景下概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

新媒體技術下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生在學習過程中樹立良好的學習觀念[1]。在這一技術的應用下，教師可以利用線上教學平臺以及智能手機應用來為學生下發(fā)學習任務、投放課程資源、及時為學生解決學習困惑等，進而有效拓寬教師的教學手段，使教師能夠更加得心應手地開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學。同時，學生也可以通過新媒體技術進行自主學習以及收看課程回放，根據(jù)自己的學習節(jié)奏以及實際需求選擇合適的授課方式展開課程學習。當學生在學習過程中產(chǎn)生疑問時，其也可以與教師進行在線交流。通過高互動性的交流，學生也會漸漸擺脫對高校教師的刻板印象，進而構建和諧的師生關系并激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 進一步豐富教學內(nèi)容

從教學內(nèi)容來看，當前概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中部分教學內(nèi)容存在較為過時的問題，這也導致了教師在課堂教學時無法為學生講授最新的課程知識，使教學內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展之間出現(xiàn)不對等的現(xiàn)象[2]。針對這一情況，新媒體技術憑借其多元化的信息獲取渠道極大地豐富了概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課堂教學內(nèi)容。通過新媒體技術下的網(wǎng)絡教學平臺，學生能夠接觸到最新的專業(yè)知識，拓寬自身的視野。教師也能夠通過新媒體技術發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的優(yōu)點與不足，進而對各項教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，做到有則改之無則加勉，實現(xiàn)對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程內(nèi)容更深層次的豐富[3]。

2 當前概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中存在的問題

2.1 學生學習興趣不高

通過問詢部分相關專業(yè)的學生，可以發(fā)現(xiàn)一定數(shù)量的學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程的學習興趣并不高。出現(xiàn)這一問題的原因是這部分學生普遍存在畏難心理，認為概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程內(nèi)容非常難。有的學生會嘗試采用自學的形式來學習課本中的內(nèi)容，但由于教材中的內(nèi)容涉及范圍過多，再加上本就抽象的知識，極易使這部分學生認為概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門難度極高的科目，進而失去學習自信心，消極地認為自己怎么學也無法達到預期，最終對概率論與數(shù)理統(tǒng)計失去學習興趣，加大了教師的教學難度。

2.2 教師未能有效結合新媒體技術

未能有效結合新媒體技術也使新媒體背景下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程未能有效開展。以在線教學平臺的使用為例，在線教學平臺中多樣的機能雖然可以讓教師彌補線下課堂教學中的瑕疵，但是許多教師會因為不熟悉操作導致無法將課堂效果最大化，進而使教學質量無法達到理想的效果。部分教師經(jīng)常會出現(xiàn)無法熟練使用平臺基本功能的情況，這就會使教師會花費課堂時間去調(diào)整設備。在進行專題課制作時，有的教師還有可能會因為不會使用編輯軟件致使其的教學時間進一步縮短，最終導致教學效果不如預期。

2.3 教學模式單一

盡管各大高校不斷要求高校數(shù)學教師將概率論與數(shù)理統(tǒng)計課堂教學與新媒體技術相結合，然而部分教師沒有注意到線上教學與線下課堂的差異。在實際的線上教學授課過程中，這部分教師依然會沿用單一的教學模式，使學生只能進行觀看PPT。在這一教學過程中，該類教師通常會較為注重學生對理論知識的掌握程度，忽視了培養(yǎng)學生實踐應用類的能力。這就使原本有限的課堂教學時間基本被理論知識所填滿，導致學生只能將思維固定在課本與課堂中，無法從實際層面上鍛煉自身的數(shù)學思維以及問題解決能力。

2.4 缺乏針對性的考核機制

從考核機制的角度來看，在進行評價考核時，部分教師依然會沿用傳統(tǒng)的評價標準。在進行教學評價時，這部分教師通常會參考學生的出勤率、課堂回答問題的頻率、對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識掌握程度等方面對學生進行評價。這樣的評價機制使教師更側重于結果類評價，長此以往，學生極易變成考試機器，也會忽略概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程的實際應用。此外，教師也很少注意到學生評價的重要性，使考核評價的構成模塊中只有教師對學生的評價，沒有學生對教師的評價，這也會致使概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學出現(xiàn)問題，得不償失。

3 新媒體背景下概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學策略探析

3.1 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著新媒體時代的到來，高校數(shù)學教師也需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以利用自身的碎片時間，接觸并認真學習更多的新媒體技術，明確多種線上教學平臺的優(yōu)缺點，也可以利用新媒體技術觀摩其他教師的網(wǎng)絡教學示范課，總結出自身的優(yōu)點與不足。同時，教師也需要其他教師多交流，從一系列交流中完成新媒體背景下概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學手法的創(chuàng)新。最終做到全方位鍛煉學生的數(shù)學能力，讓學生愿意開展自主學習活動，不斷滿足學生的學習需求，提升學生的學習興趣。

3.2 積極開發(fā)教學資源

通過有效應用新媒體技術手段，高校校方與數(shù)學教師均能夠更深層次地開發(fā)教學資源。例如，教師可以利用新媒體技術建立概率論與數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)學模型，使學生可以通過多種多樣的模型直觀地學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計相關的知識，進而做到對知識的鞏固，在加強自身對所學專業(yè)課程的感性認知的同時明確理論聯(lián)系實際的重要性。此外，高校之間也可以開展合作，可以通過構建聯(lián)合教學資源庫的方式擴充既有的學習資源，使學生可以在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的學習過程中接觸到其他學校教師的授課側重點。在這一過程中，教師也可以拓寬自身的教學手段，從根本上提升高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學有效性[4]。

3.3 建立科學合理的評價機制

高校數(shù)學教師還可以從評價機制入手，以科學合理的評價機制為學生提供個性化的評價。教師可以采用教師評價、學生自評、學生互評等多方面的評價機制。在評價考核標準上，教師可以將學生的自主學習能力、線上課堂互動參與度以及完成作業(yè)任務的程度均納入學期成績的考核標準中，使教師在滿足不同學生學習需求的同時把握所帶班級學生的整體學習水平，做到在之后的教學活動中提高學生的課堂參與度，從而進一步完善新媒體背景下概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的評價機制[5]。

3.4 加強師生間的溝通交流

高校數(shù)學教師需要加強師生間的溝通交流，從而更好地把握學生在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中遇到的問題。學生作為學習的主體，教師有必要了解所帶班級的學生的整體學習水平，以此更好地引導學生展開項目學習教學活動?；诖?，教師應經(jīng)常與學生進行交流，積極聽取學生的意見，根據(jù)學生的意見與建議適時調(diào)整教學計劃。通過一系列溝通交流，教師可以明確把握學生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識的實際需求，有利于教師構建科學的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學課堂，幫助學生更加高效地提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，在新媒體技術快速發(fā)展的時代背景下，高校數(shù)學教師只有在日常的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課堂中采用新媒體技術引導學生學習數(shù)學知識，才能最大限度地提升高校數(shù)學學科的課堂教學質量。同時，在當前的社會環(huán)境下，越來越多的高校學生也意識到了新媒體技術在概率論與數(shù)理統(tǒng)計學習中的重要性。因此，高校數(shù)學教師應更合理地運用新媒體技術，在提升自身教學水平的同時做到教學方法的創(chuàng)新，盡可能地豐富教學資源，再根據(jù)所帶班級學生的實際學習水平特點，以全新的授課形式與豐富的教學內(nèi)容幫助學生解決其在學習過程中產(chǎn)生的一系列疑問，不斷完善高等數(shù)學教育體系，科學安排學期目標，從而將學生培養(yǎng)為新時代的專業(yè)人才。