金 鴻，高銳濤

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院，廣東 廣州 510642）

為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)革命、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，新工科建設(shè)已成為我國高等工程教育的建設(shè)方向。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與新科技、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的，注重實(shí)踐與應(yīng)用的交叉型專業(yè)。新工科建設(shè)的不斷深入，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)人才培養(yǎng)最終階段的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅可以強(qiáng)化并提高學(xué)生的專業(yè)能力，還可以全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，是提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1 選題質(zhì)量有待提高

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，課題的內(nèi)容和創(chuàng)新性需要貼合新技術(shù)、新潮流的發(fā)展。由于對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)缺少關(guān)注、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)刻意規(guī)避一些具有現(xiàn)實(shí)意義的選題。加之缺乏挑戰(zhàn)精神，他們傾向選擇創(chuàng)作難度較小的課題，難以保障所選課題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等。存在部分選題過于陳舊，題目設(shè)計(jì)缺乏深度，不能貼合新技術(shù)的發(fā)展。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程難以監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程較長(zhǎng)，時(shí)間安排相對(duì)自由。這導(dǎo)致部分自律能力薄弱的學(xué)生，較長(zhǎng)時(shí)間處于無計(jì)劃、低效率的盲目工作狀態(tài)，創(chuàng)作進(jìn)展緩慢，在畢業(yè)設(shè)計(jì)臨近尾聲時(shí)會(huì)突擊趕進(jìn)度[3]。部分學(xué)生甚至難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，更不要說創(chuàng)作出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。部分學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致無法保證每周最少見一次面、問題不能得到及時(shí)解決。

1.3 教師資源短缺

大部分高校師生比較高。除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，教師還承擔(dān)有教學(xué)、科研等任務(wù)。教師的精力有限。部分教師指導(dǎo)多名學(xué)生，無法全身心投入到各個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作指導(dǎo)。有些高校會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是，同樣存在校外導(dǎo)師沒有精力指導(dǎo)的情況，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中的問題無法解決、達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不完善

完善的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系可以提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師指導(dǎo)和管理方式[4]。但是，目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，主要通過畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評(píng)定來體現(xiàn)，是以事后評(píng)價(jià)為依據(jù)、主觀判斷為結(jié)論的考核，而缺乏對(duì)創(chuàng)作過程的考核。同時(shí)，由于教師專業(yè)背景和個(gè)人喜好存在差異，將會(huì)導(dǎo)致最終成績(jī)無法全面地反映畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 以科研或生產(chǎn)引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

加強(qiáng)教學(xué)與科研、教學(xué)與生產(chǎn)的深度融合，培養(yǎng)符合新工科建設(shè)的交叉型人才。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源主要有兩個(gè)：一是教師的科研項(xiàng)目，另一個(gè)是教師同企業(yè)合作的項(xiàng)目。一方面，教師根據(jù)自身的專業(yè)背景和科研方向，發(fā)布不同方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，通過學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座等多種渠道，讓學(xué)生了解研究前沿，激發(fā)學(xué)生的積極性，克服畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中的畏難情緒?？蒲许?xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)的密切聯(lián)系，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，從實(shí)際的項(xiàng)目中提出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為項(xiàng)目提供切實(shí)可行的解決方案。學(xué)生完成與科研、生產(chǎn)密切相關(guān)的課題，不僅可以獲得解決問題的成績(jī)感，還可以增強(qiáng)專業(yè)自信。從我院2020、2021和2022屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來看，“智能”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”和“萬物智聯(lián)”等課題中出現(xiàn)的高頻詞，體現(xiàn)了我院在新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革成效。

2.2 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程管理改進(jìn)措施主要包括以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前，提前開展動(dòng)員活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)其的重視程度；選題過程中，與學(xué)生充分溝通，了解各個(gè)特長(zhǎng)和興趣，有針對(duì)性地設(shè)置課題；還可以利用已成功應(yīng)用的產(chǎn)品案例，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)[2]。②營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。充分利用工作室、實(shí)驗(yàn)室和會(huì)議室等場(chǎng)所，為學(xué)生提供固定的設(shè)計(jì)創(chuàng)作環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍。這同時(shí)也有利于教師的監(jiān)察督促和及時(shí)指導(dǎo)。③明確工作計(jì)劃。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的周期和規(guī)律，制定好具體到每周的工作計(jì)劃；結(jié)合計(jì)劃中工作內(nèi)容，明確每周的工作任務(wù)和要求。指導(dǎo)教師依據(jù)工作計(jì)劃，每周檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展進(jìn)度。對(duì)于不能按計(jì)劃完成任務(wù)的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。④組建定期的學(xué)習(xí)研討會(huì)。以指導(dǎo)教師或者團(tuán)隊(duì)為核心，聯(lián)合其他專業(yè)背景的相關(guān)科研人員，定期討論，從更廣泛的思路來解決創(chuàng)作過程中遇到的問題。

2.3 教師組建交叉團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)

新工科背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。這就需要不同專業(yè)背景的教師交叉組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。交叉團(tuán)隊(duì)的組建，既可以是本專業(yè)教師聯(lián)合本專業(yè)教師，也可以是本專業(yè)教師聯(lián)合其他專業(yè)教師，還可以是本專業(yè)教師聯(lián)合外校或企業(yè)或科研院所相關(guān)工作人員[5]。教師在聯(lián)合其他外部資源進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，可以利用線上線下混合的指導(dǎo)方式，通過線上平臺(tái)（如釘釘、騰訊會(huì)議等），快捷、高效、不受空間限制地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)合指導(dǎo)。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題《智能農(nóng)業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》包含了產(chǎn)品外觀、功能、材料等方面的內(nèi)容，還涉及了控制、電子等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。教師需要聯(lián)合該方向的專業(yè)研究人員，共同完成本畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面指導(dǎo)。高效的聯(lián)合指導(dǎo)模式，不僅可以解決教師資源短缺的問題，還可以給學(xué)生們帶來相關(guān)性更密切的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。

2.4 構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系

健全的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：①課題背景評(píng)價(jià)。本項(xiàng)評(píng)價(jià)主要包括針對(duì)課題的科學(xué)性、創(chuàng)新新、實(shí)用性和預(yù)期目標(biāo)的合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要考慮課題能否滿足專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。②可行性評(píng)價(jià)。為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利地開展，從高校的師資力量和可以投入的軟硬件資源方面，針對(duì)課題的可行性進(jìn)行分析和評(píng)判[4]。③過程評(píng)價(jià)。本項(xiàng)評(píng)價(jià)主要是指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中，針對(duì)學(xué)生的時(shí)間和精力投入程度、積極性、參與度、師生互動(dòng)頻率和效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。④成果評(píng)價(jià)。畢業(yè)答辯和畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，是成果評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成效的最終檢測(cè)。成果評(píng)價(jià)，可由學(xué)校主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)，聯(lián)合評(píng)估。在檢測(cè)成果的同時(shí)，引入設(shè)計(jì)成果推廣和項(xiàng)目孵化，提升產(chǎn)業(yè)意識(shí)。

3 結(jié)語

隨著新工科建設(shè)的不斷深入，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也在不斷地改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)從科研或生產(chǎn)需求的情況出發(fā)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程管理、指導(dǎo)方式改進(jìn)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面的探索，制定出合理、高效的管理模式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)提出的改進(jìn)措施是基于自身多年的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以為相關(guān)專業(yè)教師提供借鑒和參考。