喬曉荷

（西安工程大學(xué)，陜西 西安 710048）

隨著高科技的迅猛發(fā)展及信息化、學(xué)習(xí)化社會的來臨，培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才是知識經(jīng)濟對高等教育提出的根本要求。實踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，同時實踐教學(xué)也是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺，是將理論應(yīng)用于實際的關(guān)鍵步驟。長期以來，我國高校的實踐教學(xué)主要側(cè)重于對理論知識體系的鞏固，導(dǎo)致實踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)課程體系中占比嚴(yán)重不足，進一步導(dǎo)致學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新意識有所欠缺。尤其是在目前所處的特殊時期，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計已然無法適應(yīng)新的形勢要求[1]。如何進一步提高本科大學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為刻不容緩的教學(xué)研究課題之一。在這一特殊時期，教育戰(zhàn)線是這場防控攻堅的重要戰(zhàn)場，如何組織好實踐教學(xué)工作，是高校面臨的重要任務(wù)。

1 實踐教學(xué)過程中實習(xí)基地面臨的問題

1.1 實踐基地有效資源不足

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程實習(xí)、社會實踐和專業(yè)實習(xí)等類型，其中社會實踐、專業(yè)實習(xí)都需要前往實習(xí)實踐基地進行相應(yīng)的實操，實習(xí)實踐基地作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是實踐教學(xué)資源的重要一環(huán)[2]。目前，高校實習(xí)實踐基地大多數(shù)是校企合作類型，這部分實習(xí)實踐基地數(shù)量多，承擔(dān)著主要的實習(xí)實踐任務(wù)，但穩(wěn)定高效的寥寥無幾，校企雙方責(zé)權(quán)利劃分不明晰，呈現(xiàn)出“基地牌子到處掛、實習(xí)安排難落實”，“校熱企冷”的局面。具體表現(xiàn)為：

（1）實習(xí)基地有效數(shù)量不足。由于高校辦學(xué)規(guī)模前些年都普遍擴大，很多高校都存在實習(xí)實踐基地有效數(shù)量不足問題，高校的優(yōu)勢專業(yè)一般可以配備數(shù)量充足、管理規(guī)范的實踐基地，但對于一些人數(shù)較少的學(xué)科專業(yè)，高校難以找到優(yōu)秀的企業(yè)提供給學(xué)生進行實踐教學(xué)，實踐基地數(shù)量較少，僅能基本滿足學(xué)生的實踐需求，甚至部分高校出現(xiàn)難以保障本校所有專業(yè)的外出實習(xí)實踐，部分專業(yè)實習(xí)只能在校內(nèi)進行的局面。（2）實習(xí)基地穩(wěn)定性較差。近年來，經(jīng)濟發(fā)展遲緩，部分企業(yè)經(jīng)營較為艱難，難以為高校學(xué)生提供穩(wěn)定的生產(chǎn)實踐條件以及相對穩(wěn)定的指導(dǎo)隊伍，接納實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)的能力每年都在變化，能夠接待高校大規(guī)模實習(xí)的企業(yè)數(shù)量越來越少，高校也需要頻繁聯(lián)系新的對口企業(yè)，無法和企業(yè)建立長期深度的合作，學(xué)生的實習(xí)時間和效果難以保證。（3）實習(xí)基地管理規(guī)范性不足。目前，校企雙方在實習(xí)實踐方面的責(zé)權(quán)利劃分不清晰，除了由教育部掛牌的某些專業(yè)的實習(xí)實踐基地管理相對規(guī)范以外，高校自主聯(lián)系的實習(xí)實踐基地大多為與高校有相關(guān)合作的企業(yè)。企業(yè)在實踐教學(xué)工程中，著重于提供工業(yè)化設(shè)備等硬件資源，缺乏完善的實踐教學(xué)細(xì)則和相關(guān)的管理制度，相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)為兼職，無法為學(xué)生實踐提供細(xì)致全面的全過程指導(dǎo)，實習(xí)效果難以保障。

1.2 實踐教學(xué)資源開發(fā)力度不足

1.2.1 校企雙方合作開發(fā)實踐教學(xué)資源的意識不強

目前，企業(yè)在招聘過程中，希望能夠招募到可以直接上崗的應(yīng)用型人才，希望高校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中注重實踐的培養(yǎng)，但是企業(yè)對于自身可提供給高校的實踐教學(xué)培養(yǎng)的資源合作意愿較低，認(rèn)為與自身關(guān)系不大。一些與高校有實踐資源共享的企業(yè)主要是基于政府的相關(guān)政策要求的被動選擇，高校也只是想要利用企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備等來提高學(xué)生的實踐能力，對于企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營需求欠缺考慮，校企雙方難以形成真正的利益互補，資源共享[3]。

1.2.2 實踐教學(xué)師資隊伍力量薄弱

高校在實踐教學(xué)資源建設(shè)上的投入相對匱乏，高校的不重視更是導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資力量的匱乏，很多教師對于實踐教學(xué)的態(tài)度也是完成任務(wù)，沒有內(nèi)在動力，導(dǎo)致主要精力投放在科研上，而非實踐教學(xué)上。同時，實踐教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡快將學(xué)校的理論應(yīng)用于實踐，掌握社會需求的技能。學(xué)生在外出實踐的過程中，企業(yè)基于企業(yè)經(jīng)濟利益等方面的考量，通常會指派一些非核心崗位的技術(shù)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，且由于企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營需求，這些技術(shù)人員也無法全天候隨時隨地對學(xué)生實踐過程中的遇到的疑難問題進行回答，因此全程擔(dān)任學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)的往往主要還是校內(nèi)的老師，這部分老師理論知識扎實，但是生產(chǎn)經(jīng)驗不足，對學(xué)生的生產(chǎn)實踐等方面的指導(dǎo)針對性不足。因此，企業(yè)欠缺企業(yè)導(dǎo)師這方面的師資培訓(xùn)，而高效的實踐教學(xué)導(dǎo)師生產(chǎn)實踐方面經(jīng)驗不足，在高校實踐教學(xué)培養(yǎng)中，真正的“雙師型”資質(zhì)的師資隊伍嚴(yán)重不足。

1.2.3 實踐教學(xué)平臺建設(shè)滯后

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走向成熟的當(dāng)下，實踐教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享還處于起步階段，實踐教學(xué)基本完全依賴線下教學(xué)，一般采取的是由教師自行聯(lián)系企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實習(xí)的模式，高校和企業(yè)對于借助網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學(xué)的顧慮較多，且由于實踐教學(xué)涉及的企業(yè)及高校師生較多，網(wǎng)絡(luò)化難度較大，單靠學(xué)?；蛘咂髽I(yè)去建立實踐教學(xué)資源平臺較難實現(xiàn)，因此實踐教學(xué)資源共享平臺匱乏或者發(fā)展滯后，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)這一層面相對薄弱。

2 基于資源共享的實踐教學(xué)改革措施

國家對實踐教學(xué)高度重視，自2010年起，相繼出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等多項文件，強調(diào)高校應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校企雙方共同開發(fā)具備教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合的生產(chǎn)實習(xí)基地，聯(lián)合共建共享的實踐教學(xué)資源。德國的“雙元制”、英國的“工學(xué)交替”、新加坡的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”均是校企資源開放共享、協(xié)同實踐育人的典范，實踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，為了有效促進實踐教學(xué)資源共享，提高高校實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，具體通過以下幾個方面進行：

2.1 完善高等教育本科實踐教學(xué)管理機制

以“統(tǒng)籌規(guī)劃、多校共建、開放共享”為原則，以“合作共建、互利共贏”為核心，構(gòu)建以實習(xí)基地掛靠院校為主體進行管理的實習(xí)基地共享機制，并在基礎(chǔ)上形成一批具有可操作性的制度，通過構(gòu)建《校企共建實踐教學(xué)基地合作框架協(xié)議》《聯(lián)盟高校共建實踐教學(xué)資源共享協(xié)議》等制度文件，從制度建設(shè)、合作、運行、過程管理幾個方面建立高校實踐教學(xué)資源共享制度，為企業(yè)與高校在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中提供完善的制度保障，確定企業(yè)與合作高校在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，充分保障企業(yè)與合作高校的相關(guān)權(quán)益，不僅為無法前往實習(xí)基地進行實習(xí)的相關(guān)專業(yè)有效開展線上實踐教學(xué)做好保障，同時可以為更多的專業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地進行學(xué)習(xí)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐素質(zhì)和能力[4]。

2.2 構(gòu)建高等教育本科實踐教學(xué)新模式

目前來說，實踐教學(xué)還是采用由高校制定實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，高校聯(lián)系企業(yè)，輸送學(xué)生前往線下相關(guān)實踐基地進行學(xué)習(xí)的模式。在特殊時期，通過以下兩個方面充分利用開發(fā)線上資源，構(gòu)建高等教育本科實踐教學(xué)新模式，一方面，不斷豐富各類線上實踐教學(xué)資源庫，為受特殊時期的影響只能校內(nèi)實習(xí)的學(xué)生提供更加豐富的實習(xí)資源，另一方面，重構(gòu)線下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的探究式拓展實踐項目以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過線上線下的教學(xué)資源整合與線下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建線上線下混合的實踐教學(xué)模式，即分板塊學(xué)習(xí)+自主性學(xué)習(xí)的線上教學(xué)、實習(xí)中以現(xiàn)象問題引導(dǎo)+探究實踐操作的線下教學(xué)。該實踐教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)實踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，并通過線上教學(xué)與線下實踐的有機融合與銜接，既可促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，又可靈活設(shè)計線上線下實踐教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，更有助于推動實踐教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成[5]。

2.3 搭建高等教育本科實踐教學(xué)資源線上共享平臺

目前，“校友邦”作為我校的實踐教學(xué)管理平臺，我校主要通過該管理平臺對實踐教學(xué)的進行全過程管理，包括學(xué)生外出實習(xí)的實踐記錄，教師對學(xué)生實踐記錄的批改等。在此基礎(chǔ)上，通過與“校友邦”管理平臺聯(lián)合研發(fā)具有實踐教學(xué)資源共享的版塊，構(gòu)建實踐教學(xué)資源“共享云基地”平臺，真正實現(xiàn)“千里實習(xí)一線牽，管理便捷在眼前”。擬構(gòu)建7個子功能模塊，包括，實習(xí)基地資源模塊、實習(xí)基地管理和流程模塊、實習(xí)基地信息發(fā)布模塊、實習(xí)基地查詢模塊、實習(xí)基地預(yù)約模塊、實習(xí)效果評價模塊、討論和建議模塊，實現(xiàn)實踐教學(xué)過程全網(wǎng)絡(luò)化管理。通過構(gòu)建高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托戰(zhàn)略聯(lián)盟共享云基地，邀請聯(lián)盟參與高校通過“共享云基地”，發(fā)布其最具學(xué)科優(yōu)勢的校外實踐基地資源、帶隊教師信息、實踐活動項目等，定期輪流開展實踐教學(xué)研討、專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)交流活動，逐步打造獨具特色的高校實踐活動項目，為學(xué)生提供了良好的實習(xí)實踐條件，為聯(lián)盟高校師生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，有效促進跨專業(yè)師生交流與合作，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源共享，提升各高校實踐教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.4 健全實踐教學(xué)的考核評價及效果反饋機制

建立健全實踐教學(xué)考核評價，有利于倒逼教師加強對實踐教學(xué)的重視，通過對考核評價及反饋機制要點的設(shè)置，讓教師及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中的各項問題并及時進行處理，重點聚焦實踐教學(xué)課程內(nèi)容能否達成人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，注重學(xué)生的自我評價診斷，重視動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，跟蹤學(xué)生的發(fā)展動態(tài)與反饋意見，建立合理、科學(xué)、有效的教學(xué)評價機制，完善教學(xué)評價體系。充分發(fā)揮教學(xué)評價機制的導(dǎo)向、激勵功能。通過對實踐教學(xué)過程中的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行動態(tài)監(jiān)控，具體是以下幾個方面：

（1）對實踐教學(xué)水平進行有效評價。從主觀和客觀指標(biāo)兩方面建立科學(xué)有效的教學(xué)評價指標(biāo)體系。主觀指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、師德師風(fēng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果等；客觀指標(biāo)主要包括遲到早退次數(shù)、教學(xué)事故等。（2）對實踐教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控。收集學(xué)生評價、企業(yè)互評等數(shù)據(jù)，并對其進行整理分析，將結(jié)果分享給教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)單位等，使其可以了解實踐教學(xué)狀態(tài)，有利于今后實踐教學(xué)改善。（3）對發(fā)現(xiàn)的實踐教學(xué)問題及時解決。建立以學(xué)校、企業(yè)為主體、教學(xué)單位為主導(dǎo)、管理部門共同參與的“監(jiān)測發(fā)現(xiàn)問題、整改落實解決問題、追蹤問題整改落實情況”信息反饋及質(zhì)量改進機制，有效跟蹤反饋信息，確保信息反饋落實到位，確保及時改進提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 完善“雙師型”教師隊伍以及多層次實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)

目前，實踐教育知識及技能的傳授主體仍然是在校教師，在校教師的理論知識扎實，但是社會實踐經(jīng)驗欠缺，因此實踐教學(xué)教師隊伍的構(gòu)成不能單單依靠高校教師，為有效實現(xiàn)實踐教學(xué)資源更好的共建共享必須建立一支由行業(yè)、企業(yè)、高校等專業(yè)技能型人才組建的師資隊伍以及多層次實驗技術(shù)隊伍，強化多渠道師資供給質(zhì)量，為學(xué)生在實踐過程中提供更加全面的指導(dǎo)，盡快讓學(xué)生將在校所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中。并且，參與共建共享的每一位教師要充分加強自身素養(yǎng)與信息化思維的培養(yǎng)，在校教師要盡快學(xué)習(xí)，掌握信息化技能，提高信息化教學(xué)的能力，特別是行業(yè)、企業(yè)的最新的動態(tài)發(fā)展，企業(yè)導(dǎo)師要加強理論知識的學(xué)習(xí)，同時加強對實驗實訓(xùn)師資隊伍的國際化培養(yǎng)，使其具備先進的實踐教學(xué)理念，提高其專業(yè)技術(shù)研究能力。

3 結(jié)語

實踐教學(xué)是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，同時實踐教學(xué)也是學(xué)生從學(xué)校向工作崗位過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺，是將理論應(yīng)用于實際的關(guān)鍵步驟。目前，受特殊情況的影響，學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以按照以往的方式進行，學(xué)生能去的實踐基地數(shù)量有限，可能難以滿足相關(guān)專業(yè)的實習(xí)要求，因此實踐教學(xué)資源共享不是簡單的人員整合、設(shè)備的集中使用整合，而是一項系統(tǒng)性工程，需要行業(yè)、企業(yè)和高校共同參與，通過構(gòu)建高等教育本科實踐教學(xué)新模式、完善實踐教學(xué)管理機制及實踐教學(xué)考核評價及效果反饋機制、構(gòu)建實踐教學(xué)資源共享平臺、整合實踐教學(xué)資源、完善“雙師型”教師隊伍以及多層次實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)等措施，積極開展高等教育線上實踐教學(xué)的研究與探索，充分發(fā)揮線上與線下實踐教學(xué)的優(yōu)勢互補效應(yīng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源朝著優(yōu)質(zhì)互補、共享共贏的方向可持續(xù)發(fā)展，有效提升師生實踐教學(xué)效果，有效提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。