張書聞，楊 哲，王 鍇

（北華大學計算機科學技術(shù)學院，吉林 吉林 132021）

進入大學學習后，大學生的世界觀、人生觀以及價值觀會開始快速發(fā)展，最終形成穩(wěn)定的價值取向。在新的時代背景下，校企協(xié)同育人模式得到眾多高校的青睞，實習+就業(yè)模式取得了良好的效果。但這種模式對大學生思政教育有所忽視，校企雙方的教育工作者要有效利用思政教育元素，提升自身課程思政教學能力升的同時，有效踐行“三全育人”的教育方針。

1 校企協(xié)同育人模式下挖掘與融合高校思政教育元素的意義

在校企協(xié)同育人模式下挖掘與融合高校思政教育元素不僅是教育界發(fā)展的要求，更是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。協(xié)同育人過程中，高校教師通過職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等方式解答學生在企業(yè)遇到的困惑，使學生形成正確的辯證思維。在專業(yè)課程的學習中，企業(yè)教師也應(yīng)該利用企業(yè)文化、企業(yè)精神對學生進行有效引導，進而促進學生的全面發(fā)展。

2 校企協(xié)同育人模式下大學生思政教育中存在的問題

2.1 校企雙方的教師均未能對協(xié)同育人模式下的大學生思政教育產(chǎn)生有效認知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各大高校都在推行校企協(xié)同育人模式，但許多教師均未能意識到校企協(xié)同育人模式下大學生思政教育的必要性與重要性。出現(xiàn)這一問題的原因是部分高校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)系，盡管有的高校與企業(yè)開展了一系列交流活動，但因為雙方教育理念以及育人方式不同導致實際的教學效果差強人意。

2.2 校企雙方的教師配合程度不足

在校企協(xié)同育人模式的推進過程中，兩方教師的配合程度也會影響到思政教育元素能否得到有效挖掘。部分企業(yè)教師片面地認為專業(yè)技能課與思政教育沒有什么必然聯(lián)系，自己只需要完成既定的專業(yè)技能知識教學就可以了，思政知識的教學應(yīng)該交給專門的思政課教師。高校教師認為企業(yè)堅持利益最大化的目標，在進行學生思想政治教育時既不會積極配合校方，也不會引導學生進行思想政治知識的學習。

2.3 協(xié)同育人的方式較為單一

從協(xié)同育人的方式來看，部分高校與企業(yè)在進行思政教育時存在育人方式單一問題。多數(shù)教師對思政教育往往停留在口頭講授上，忽視了大學生的身心健康發(fā)展特點。部分教師無法將專業(yè)知識與思政教育進行有機結(jié)合，最終導致學生失去學習興趣。在企業(yè)環(huán)境中，部分教師較為注重學生對理論知識的掌握程度，忽視學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 學生的對思政教育的重視程度有所欠缺

學生的對思想政治教育的重視程度也會影響到校企協(xié)同育人模式下的思政教育工作能否順利開展。許多學生認為思政教育形式化，缺乏學習興趣，使思政教育價值無法得到最大化，進而導致學生的活動參與度降低，對待理論課程、時事政治等較為淡漠，導致校企協(xié)同育人模式下思政教育效果不如預(yù)期。

3 校企協(xié)同育人模式下大學生思政教育元素的挖掘融合策略

3.1 構(gòu)建專業(yè)的師資團隊

校企協(xié)同育人模式下大學生思政教育元素的有效挖掘融合離不開專業(yè)的師資隊伍。校方可以從思政教師隊伍中選拔出具有高專業(yè)素養(yǎng)的教師，以此組建出專業(yè)的協(xié)同育人師資團隊。除了將學校中原本就擁有豐富思政教育經(jīng)驗的教師提拔為團隊骨干外，校方還可以引進擁有相關(guān)知識的專業(yè)人才，為思政教育元素挖掘融合工作的有效開展保駕護航。同時，企業(yè)的管理者也需要高頻次地開展培訓活動，并設(shè)置針對性的獎勵機制，以豐富的獎勵吸引注重挖掘思政教育元素的專業(yè)教師，為校企協(xié)同育人模式下的思政教育活動創(chuàng)造良好的工作氛圍，充分激發(fā)教師的工作活力，全面提升高校思政教師與企業(yè)教師的協(xié)同育人能力。

3.2 將思想政治教育與實踐活動融合

將思想政治教育工作與實踐活動融合，不僅可以鍛煉學生理論結(jié)合實踐的能力，還可以提升學生的社會責任感。高校的思政課教師可以帶領(lǐng)學生參加不同類型的思想政治教育實踐活動，做到拓寬學生的視野。企業(yè)的教師可以帶領(lǐng)學生到企業(yè)實地開展參觀活動，使學生能夠在實際的工作環(huán)境中鍛煉自身的能力。通過真實的工作環(huán)境與實戰(zhàn)演練，可以讓學生直接接觸并感受真實的社會，進而發(fā)現(xiàn)自身在日常生活中存在的問題，以此做到將在學校學到的理論知識與實際情況相結(jié)合，對自身在思想政治教育方面存在的一系列問題進行查漏補缺，從而極大地提高學生的環(huán)境適應(yīng)能力與解決社會現(xiàn)實問題的能力，最終激發(fā)學生的學習熱情。

3.3 加強校企雙方合作

校方可以與企業(yè)開展深層次合作，以協(xié)同育人的教學模式深入挖掘思政教育資源。校方可以先邀請企業(yè)管理者到校展開培訓工作，讓學生明確高政治素養(yǎng)與高職業(yè)能力之間的聯(lián)系性，進而使學生產(chǎn)生強大的學習熱情與工作動力。在具體的思政教育教學活動中，學生不僅需要積極參與各項學習活動，還需要以一個積極的心態(tài)感受企業(yè)文化。在這一過程中，校方需要注意合作企業(yè)的選擇，應(yīng)選擇高認知度與擁有濃厚思政文化氛圍的企業(yè)。一系列校企合作活動既有利于學生了解到企業(yè)文化與工作環(huán)境，也有利于校企文化的深度融合，從而有效提升學生的思想政治素養(yǎng)。

3.4 建立針對性的評價機制

高校校方與企業(yè)的管理者可以從評價機制入手，建立具有針對性的多方評價機制，使校企合作育人模式能夠順利推進。校方與企業(yè)可以安排專門的監(jiān)督團隊，讓監(jiān)督員能夠?qū)λ薪處煹恼n堂做到高頻次的檢查，通過多次聽課來確認教師是否能夠做到將思政元素與專業(yè)知識融合。教師之間應(yīng)采取互評的原則，使教師能夠觀摩其他教師的課堂，以此提升思政教育實效性。通過針對性的評價機制，教師可以準確認識到自身的優(yōu)點與不足，以此完善協(xié)同育人的方法，并做到進一步挖掘思政教育元素。在評價標準上，兩方教師應(yīng)盡可能避免過于側(cè)重結(jié)果性評價，也需要重視過程性評價，共同商討評價標準，從而進一步完善人才培養(yǎng)方案。

4 思考與建議

4.1 與學生加強溝通交流

校企雙方的教師應(yīng)該明確與學生加強溝通交流的重要性，只有與學生開展溝通交流，才能了解學生的各類學習需求，進而及時對教學方式以及教學內(nèi)容作出調(diào)整，最終完成對思政教學的創(chuàng)新以及對學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視學生的實際學習需求，根據(jù)學生的意見與建議改善教學方式，使學生進一步明確思政教育的內(nèi)涵價值并激發(fā)自身的學習動力，進而使學生與教師共同構(gòu)建全新的師生關(guān)系，做到將思政教育的成效最大化。

4.2 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著課題調(diào)研的深入，發(fā)現(xiàn)部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)并不能夠滿足課程思政的需求，致使整體教學效果大打折扣。教師需要進一步將教學內(nèi)容與時代特征融合，把握重大事件中思政元素的內(nèi)涵與價值，為大學生設(shè)計出身邊的思政教育內(nèi)容。雙方教師只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能在實際的教育教學活動中不斷滿足學生的實際學習需求，以引導者的身份幫助學生形成正確的思維觀念，讓學生在每一件小事中都能夠做到將理論與生活實際相結(jié)合。

4.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)

校企雙方的教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使校企協(xié)同育人模式下的思政教育元素能夠得到進一步的挖掘與融合。可使用線上線下結(jié)合的混合式教學模式，以先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富思政教育的內(nèi)容。雙方可以通過網(wǎng)站、微信公眾號等，定期為學生推送相關(guān)高校先進事跡、企業(yè)團建、企業(yè)榮譽等資料，加強推送，以此培養(yǎng)大學生良好的思想政治素養(yǎng)。

5 結(jié)語

總而言之，在校企協(xié)同育人過程中挖掘雙方的思政教育元素并有效利用是非常有必要的。在校企協(xié)同育人的教育模式下，高校教師可以擺脫單一的教學方法，企業(yè)的教師也可以創(chuàng)新教學思維，實現(xiàn)專業(yè)課內(nèi)容與思政教育元素的有機結(jié)合。在實際的教學活動中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，校企兩方的教師也能夠在充滿活力的教學活動中融入思政元素，使學生能夠以正確的三觀面對今后的學習生活。