王寅枚，胡雨欣，張洪雁

(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)院，江西 上饒334001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，線上學(xué)習(xí)逐漸成為重要的學(xué)習(xí)方式，如何提高線上學(xué)習(xí)效果日益受到教育者的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。學(xué)習(xí)投入最開始被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)相關(guān)的、積極向上的、充實(shí)的一種狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注[1]，后來被認(rèn)為是一個(gè)元概念，包含認(rèn)知、行為和情感[2]。我國學(xué)者傾向于將學(xué)習(xí)投入視為一種積極的、成熟的、持續(xù)一段時(shí)間的、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的情緒狀態(tài)[3]。顯然，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)投入有助于提升學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。已有研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)成就感呈正相關(guān)[4]。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，不僅有助于其學(xué)業(yè)成績的提高，提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且有助于其自信心的增強(qiáng)，為后期學(xué)習(xí)和未來成長奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)合埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，6～12歲小學(xué)生的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)獲得勤奮感、克服自卑感[5]。較高水平的學(xué)習(xí)投入有利于小學(xué)生獲得勤奮感、自信感和成就感。小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生面臨身心雙重變化與發(fā)展，加上學(xué)習(xí)任務(wù)增加、學(xué)習(xí)難度增大，容易引發(fā)消極學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)習(xí)投入水平。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于中年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)效能期望和學(xué)習(xí)行為上均表現(xiàn)出明顯的消極傾向[6]。了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，不僅有助于提升其學(xué)業(yè)成就感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們通過學(xué)習(xí)建立自信心、獲得幸福感，而且有利于強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為全面發(fā)展提供強(qiáng)有力支持。

一、研究對(duì)象與工具

(一)研究對(duì)象

課題組選擇了4所城市小學(xué)的830名五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查。其中，五年級(jí)407人、六年級(jí)423人；男生396人、女生434人。

(二)研究工具

課題組選用鄧燕編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷》調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀[7]25。該問卷設(shè)有27題，將學(xué)習(xí)投入分為三個(gè)子維度：認(rèn)知投入、情感投入和行為投入，其中，認(rèn)知投入8題，情感投入7題，行為投入12題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，完全符合計(jì)5 分，比較符合計(jì)4 分，基本符合計(jì)3分，比較不符合計(jì)2分，完全不符合計(jì)1分，得分越高，說明學(xué)習(xí)投入水平越高。問卷的信度系數(shù)為0.956，說明信度良好，可以作為研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的工具。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

利用金山辦公軟件WPS Office和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS Statistics 21．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體情況

對(duì)學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總均分為3.89，標(biāo)準(zhǔn)差為0.82。具體到三個(gè)子維度的得分，認(rèn)知投入總均分為3.97，標(biāo)準(zhǔn)差為0.79；情感投入總均分為3.92，標(biāo)準(zhǔn)差為0.97；行為投入總均分為3.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.9。將3作為中值對(duì)學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行判斷，得分3分以上的人數(shù)為722人，占比88.9%?？梢姡W(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體處于中等偏上水平，這與已有研究結(jié)論基本一致[8]。

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心的教育教學(xué)觀逐步被取代，以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)日益得到倡導(dǎo)，學(xué)生的主體地位日益凸顯，加上國家對(duì)基礎(chǔ)教育投入的增加，均一定程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了其主動(dòng)意識(shí)，最終提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。除此，本研究結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知投入水平高于行為投入水平，可見，雖然小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要地位和價(jià)值，但是他們付諸行動(dòng)的概率仍然較小，導(dǎo)致認(rèn)知投入多于行為投入，一方面，這說明觀念逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)尚需要時(shí)間發(fā)揮作用，另一方面也說明，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念宣傳的同時(shí)，還需要加大行為示范和引導(dǎo)。

(二)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

課題組進(jìn)一步考察小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、是否擔(dān)任班干部維度上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

1．性別差異

以性別為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)女生的學(xué)習(xí)投入總分為4.01，高于男生的3.75分。詳細(xì)得分見表1。具體到各子維度的得分，女生在認(rèn)知投入、情感投入和行為投入維度的得分分別為4.08分、4.03分、3.92分，均高于男生的3.84分、3.81分、3.61分。

表1 不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入子維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

注:M 表示均值，SD 表示標(biāo)準(zhǔn)差，下同。

進(jìn)一步以性別為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平存在極其顯著的性別差異，女生在認(rèn)知投入(F＝16.43，T＝—4.39，P＜0.001)、情感投入(F＝3.14，T＝—3.19，P＜0.01)、行為投入(F＝11.68，T＝—5.02，P＜0.001)和學(xué)習(xí)投入總分(F＝11.45，T＝—4.53，P＜0.001)維度上的得分均顯著高于男生，這與已有調(diào)查結(jié)果基本一致[9]。

推測其原因，可能是因?yàn)椋菏紫龋鄬?duì)男生而言，小學(xué)高年級(jí)女生的認(rèn)知和思維發(fā)展較為成熟，她們可能更早地認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，因而表現(xiàn)出了更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、更勤奮的學(xué)習(xí)行為；其次，小學(xué)高年級(jí)女生的個(gè)性相對(duì)文靜，注意力相對(duì)持久，容易帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)投入行為。

參照2001年版《醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［3］衛(wèi)醫(yī)發(fā)[2001]號(hào)進(jìn)行醫(yī)院感染診斷。采用醫(yī)院感染實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)軟件對(duì)發(fā)生的醫(yī)院感染病例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將資料進(jìn)行匯總分析。

2．年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總均分為3.97分，高于六年級(jí)的3.81分。詳細(xì)得分見表2。具體到各子維度的得分，五年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知投入、情感投入和行為投入維度的得分分別為4.03分、4.02分、3.87分，均高于六年級(jí)的3.91分、3.83分、3.68分。

表2 不同年級(jí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入子維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)一步以年級(jí)為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平存在顯著的年級(jí)差異，五年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知投入(F＝4.15，T ＝2.152，P＜0.05)、情感投入(F＝17.13，T＝2.752，P＜0.01)、行 為 投 入(F ＝10.79，T ＝3.04，P ＜0.01)和學(xué)習(xí)投入總分(F＝11.09，T＝—4.53，P＜0.001)維度上的得分均顯著高于六年級(jí)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著低于五年級(jí)，這與以往調(diào)查結(jié)論一致[10]。

推測其原因，可能是因?yàn)椋合鄬?duì)五年級(jí)而言，六年級(jí)學(xué)生處于“小升初”特殊時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力較大，與此同時(shí)，隨著他們自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展、情緒情感的日益豐富，可能更容易受到外界的干擾而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平下降。

3．父母學(xué)歷差異

以父親學(xué)歷為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，父親學(xué)歷為本科的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平最高，為4.06分，父親學(xué)歷為小學(xué)以下的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平最低，為3.59分。詳細(xì)得分見表3。具體地，父親學(xué)歷為本科的學(xué)生在認(rèn)知投入、情感投入和行為投入維度的得分分別為4.21分、4.11分、3.88分，均高于父親學(xué)歷為小學(xué)及以下、初高中、專科和研究生的學(xué)生的得分。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，父親不同學(xué)歷的學(xué)生在認(rèn)知投入(F ＝7.08，P ＜0.001)、情感投入(F＝4.81，P ＜0.01)、行為投入(F＝5.41，P＜0.001)和學(xué)習(xí)投入總分(F＝6.0，P＜0.001)維度上的得分均存在顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，除行為投入維度以外，父親學(xué)歷為小學(xué)以下的學(xué)生的認(rèn)知投入、情感投入和學(xué)習(xí)總投入水平均顯著低于父親學(xué)歷為初高中、?？?、本科和研究生的學(xué)生。

表3 父親不同學(xué)歷的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入子維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、單因素方差分析

表4 母親不同學(xué)歷的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入子維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、單因素方差分析

綜上，本研究調(diào)查結(jié)果顯示，父親、母親學(xué)歷為本科的小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總得分最高，與已有研究結(jié)果基本一致[7]29—30。推測其原因，首先，具有較高學(xué)歷的父母在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和情緒疏導(dǎo)方面具備一定優(yōu)勢，可為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較好的智力與精神支持；其次，具有較高學(xué)歷的父母教養(yǎng)方式可能更傾向于表現(xiàn)出鼓勵(lì)、溫暖和理解，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)者指出，父母是學(xué)生成長中的重要他人[11]，積極的家庭學(xué)習(xí)支持有利于學(xué)習(xí)投入的增加。

4．是否擔(dān)任班干部差異

以是否擔(dān)任班干部為自變量，以學(xué)習(xí)投入及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，擔(dān)任班干部學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總均分為4.18分，高于未擔(dān)任班干部學(xué)生的3.80分。詳細(xì)得分見表5。具體地，擔(dān)任班干部的學(xué)生在認(rèn)知投入、情感投入和行為投入維度上的得分分別為4.28分、4.24分、4.02分，均高于未擔(dān)任班干部學(xué)生的3.87 分、3.82分、3.70分。

表5 擔(dān)任班干部與否的學(xué)生學(xué)習(xí)投入及子維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差

進(jìn)一步以是否擔(dān)任班干部為自變量，以學(xué)習(xí)反思及三個(gè)子維度的得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部的學(xué)生與未擔(dān)任班干部的學(xué) 生 在 認(rèn) 知 投 入(F ＝11.60，T ＝7.41，P ＜0.001)、情感投入(F＝7.45，T＝5.69，P＜0.001)、行為投入(F＝1.52，T＝4.52，P＜0.001)和學(xué)習(xí)投入總分(F＝7.39，T＝6.41，P＜0.001)維度上的得分均存在極其顯著的差異。這可能是因?yàn)?，班干部的角色和職?zé)促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的增加，擔(dān)任班干部的小學(xué)生更容易獲得教師、同學(xué)和家長的關(guān)注，具有更強(qiáng)的責(zé)任感、榮辱感，因而他們傾向于嚴(yán)格要求自己，以為同學(xué)們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、教育建議

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，課題組認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的提升，除關(guān)注年級(jí)、性別等個(gè)人因素以外，還應(yīng)重視父母學(xué)歷、是否擔(dān)任班干部等非個(gè)人因素。

(一)關(guān)注小學(xué)高年級(jí)男生的學(xué)習(xí)投入情況

已有研究顯示，小學(xué)女生的學(xué)習(xí)投入水平普遍高于男生[12]，除了與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和性格特質(zhì)有關(guān)以外，可能也與家庭教養(yǎng)方式、教師和父母的期望水平等因素有關(guān)。本研究結(jié)果提示，小學(xué)高年級(jí)男生的學(xué)習(xí)投入較少，可多關(guān)注小學(xué)男生的學(xué)習(xí)投入情況。建議從小學(xué)低學(xué)段開始，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們愛上學(xué)習(xí)、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)畢業(yè)班男生的學(xué)習(xí)壓力感和學(xué)習(xí)倦怠感均明顯高于女生[13]，結(jié)合前文調(diào)查結(jié)果，課題組建議加強(qiáng)對(duì)小學(xué)男生的心理健康教育，以協(xié)助他們緩解學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)倦怠，間接增加學(xué)習(xí)投入。

(二)提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平

已有研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育仍然存在多方面問題，如，教育形式以課程教學(xué)為主、缺乏社會(huì)資源的參與等[14]。本研究結(jié)果提示，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入最少，因此，建議重視小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，可開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，教授他們自我調(diào)節(jié)的方法和技巧，以幫助其緩解心理壓力、舒緩消極情緒。有學(xué)者指出，游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有積極影響[15]，結(jié)合前文調(diào)查結(jié)果，課題組建議教師進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入水平的提高。

(三)倡導(dǎo)積極溫暖的父母教養(yǎng)方式

本研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷為本科以上的小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平較高，在暫無研究證明父母學(xué)歷與其子女的學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)的情況下，本研究傾向于認(rèn)為其原因可能主要是積極溫暖的教養(yǎng)方式的促進(jìn)。正面的父母教養(yǎng)方式有助于良好親子關(guān)系的建立，有利于子女形成健康的人格，間接增加子女對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感投入，加上綜合素質(zhì)較高的父母能以身作則，可能直接影響其子女的學(xué)習(xí)行為。本研究結(jié)果提示，父母學(xué)歷較高的小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也較多，因此，課題組建議父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)熱情多給予肯定和鼓勵(lì)，盡量采用溫暖和理解的教養(yǎng)方式，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于父母的言傳身教存在潛移默化的影響，課題組建議父母為子女樹立良好的榜樣。

(四)發(fā)揮班干部的榜樣示范作用

良好學(xué)風(fēng)的形成與班干部密不可分。已有研究表明，選擇比自己學(xué)習(xí)投入水平高的同伴交往的情況下，才能增加自己的學(xué)習(xí)投入[16]。鑒于班干部具有較高的學(xué)習(xí)投入水平，課題組建議充分發(fā)揮其榜樣的影響，提升其他學(xué)生的學(xué)習(xí)投入：一方面可以采用“結(jié)對(duì)子”形式，將學(xué)習(xí)投入水平較高的班干部與學(xué)習(xí)投入水平較低的學(xué)生結(jié)對(duì)，從同伴的角度去激發(fā)后者的學(xué)習(xí)投入；另一方面，還可以采用公開“立典型”方式，運(yùn)用榜樣的突出學(xué)習(xí)事跡進(jìn)行集體教育和宣傳，倡導(dǎo)大家向榜樣看齊、主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)。