摘要：新的課程改革方案重點(diǎn)在落實(shí)“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生借助所掌握的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步有效解決實(shí)際問(wèn)題.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架圖，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，并解決高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0106-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：

連金蘭（1986-），女，甘肅省張掖人，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的意義

1.1 明確概念要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用可以以其多樣化方式為學(xué)生呈現(xiàn)具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比如符號(hào)表征和模型展現(xiàn)可以將化學(xué)宏觀現(xiàn)象下的微觀實(shí)質(zhì)具體性呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀、模型與證據(jù)推理學(xué)科的深入發(fā)展，圖式表征可以幫助學(xué)生打造完整化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)模型發(fā)展，符號(hào)表征則呈現(xiàn)出物質(zhì)之間的變化關(guān)系，實(shí)現(xiàn)變化觀念與平衡思想等多種素養(yǎng)的發(fā)展，從而全方位幫助學(xué)生具體明確概念要點(diǎn).而面對(duì)高中化學(xué)教材中大量的概念知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生想要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探究，就必須要先理解弄掌握這些概念性知識(shí).思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生一目了然的看清概念的要點(diǎn)，只要掌握住了這些要點(diǎn)知識(shí)，那么對(duì)于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)將會(huì)更加有益.

1.2 理清脈絡(luò)關(guān)系

由于化學(xué)知識(shí)本身有著屬于自己的抽象性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，物質(zhì)之間的微觀變化是用肉眼所無(wú)法觀察到的，恰恰也是大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的原因.要想促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，則應(yīng)當(dāng)注重遵循學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式將抽象化學(xué)知識(shí)形象化，有效理清化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的梳理.借助思維導(dǎo)圖視覺(jué)沖擊力，將抽象化學(xué)知識(shí)形象化，將腦海中所有的化學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完整的化學(xué)體系，全方位的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的整體把控.而面對(duì)以往化學(xué)教學(xué)中教師只是一味要求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背來(lái)說(shuō)，學(xué)生記憶的效果將會(huì)更加顯著.且面對(duì)化學(xué)知識(shí)中一些具有相似性，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生一目了然的區(qū)分兩者的之間的不同之處，不僅學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加深刻，同樣在真正的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力將會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)而更有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

1.3 促進(jìn)知識(shí)整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在具體教學(xué)活動(dòng)中善于引領(lǐng)學(xué)生全方位發(fā)展，注重化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中注重有所側(cè)重，統(tǒng)籌兼顧，落實(shí)化學(xué)知識(shí)之間的整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo).在具體化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅讓學(xué)生了解化學(xué)微觀知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)善于從宏觀視角掌握化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解掌握化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合目標(biāo).

1.4 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加了解某一物質(zhì)的性質(zhì)，經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握.而在素質(zhì)教育的推行下，從高中化學(xué)的考題試卷中也可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)的考試內(nèi)容占比相比之前有了很大的提高，而其主要是想要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展將會(huì)非常有利.而為了使學(xué)生可以更加清楚地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要操作步驟，教師可以利用思維導(dǎo)圖將其中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)將會(huì)更加順利，進(jìn)而慢慢提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

2 高中化學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

2.1 借助思維導(dǎo)圖靈活教學(xué)，提高課堂效率學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則，因此教師應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式靈活展開(kāi)教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式整合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性化學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用不同顏色標(biāo)注出自己對(duì)于不同化學(xué)知識(shí)的理解程度，當(dāng)教師在課堂上講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)傾聽(tīng)，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，注重完善化學(xué)思維導(dǎo)圖，明確化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效形成化學(xué)邏輯思維.課后，選取優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品，讓學(xué)生尋找自己的不足之處，進(jìn)一步提升學(xué)生整體化學(xué)思維，有效培養(yǎng)自我核心素養(yǎng).

2.2 繪制思維導(dǎo)圖梳理思路，構(gòu)建邏輯課堂高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體上把握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并注重突出整合性特點(diǎn)，因此教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，圍繞化學(xué)知識(shí)點(diǎn)編織思維流程圖，明確化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注重結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖方式梳理思路.思維導(dǎo)圖構(gòu)建具體以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主線，首先展現(xiàn)重要概念，搭建化學(xué)知識(shí)主線，然后圍繞化學(xué)概念點(diǎn)展開(kāi)，從而進(jìn)一步深化化學(xué)概念點(diǎn)，有效構(gòu)建邏輯化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展.

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”教學(xué)中，圍繞化學(xué)知識(shí)“甲烷、烷經(jīng)”兩個(gè)有機(jī)化合物展開(kāi)分析與探究，從甲烷的分子結(jié)構(gòu)表示方法、自然界中的存在形式、物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)等入手，并分析烷經(jīng)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及其與甲烷之間的關(guān)系，圍繞上述化學(xué)教學(xué)流程共同繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖，具體化學(xué)思維導(dǎo)圖繪制如圖1所示.

之后學(xué)生們共同圍繞化學(xué)概念展開(kāi)分析，深化對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生們繪制化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容如圖2所示.

思維導(dǎo)圖的完成，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善的同時(shí)構(gòu)建了知識(shí)框架體系，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建了自己的化學(xué)思維體系，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)問(wèn)題的解決奠定了良好基礎(chǔ).

2.3 分析思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展

高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)可謂是點(diǎn)多面廣，這些既零碎又復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)想要完全依靠學(xué)生死記硬背去掌握是非常困難的，即使短時(shí)間內(nèi)記住了，但是很快又會(huì)忘記，可見(jiàn)傳統(tǒng)的記憶方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶的效率并不高，且知識(shí)點(diǎn)掌握的并不牢固.雖然化學(xué)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都是具有一定聯(lián)系的，基于此這樣的關(guān)系網(wǎng)，利用思維導(dǎo)圖就可以把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面帶網(wǎng)，就像是生物鏈一樣，形成其高中化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系.通過(guò)這樣的方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶效果將會(huì)更加顯著.而學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生直觀的印象，學(xué)生看到這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)生的思維也會(huì)在分析思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行拓展.

通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更加清晰的了解自身在掌握化學(xué)知識(shí)方面的不足之處，而只有知道自身存在哪些不足，才能具有改進(jìn)和努力的方向，自然對(duì)學(xué)生掌握自身缺乏的知識(shí)具有明顯地幫助.學(xué)生在腦海中建立了清晰、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，且了解了不同化學(xué)之間的聯(lián)系與關(guān)系，這樣學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系建立的將會(huì)更加完善，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展將會(huì)更加有益，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培養(yǎng)和提升.

2.4 妙借思維導(dǎo)圖布置作業(yè)，提高綜合素養(yǎng)

學(xué)生們除了掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)注重利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，化學(xué)問(wèn)題往往會(huì)呈現(xiàn)出不確定性，問(wèn)題討論的多角度化以及一題多解的靈活性等，因此對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力具有較高的要求.因此教師在化學(xué)教學(xué)中，注重借助思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生布置作業(yè)，形象反映出化學(xué)問(wèn)題，建立清晰有序的化學(xué)過(guò)程，便于學(xué)生在完成作業(yè)中，借助思維導(dǎo)圖的方式，輔助對(duì)于具體問(wèn)題的分析，將抽象化學(xué)知識(shí)具體化，全方位提升其綜合素養(yǎng).

例如“自然資源的開(kāi)發(fā)利用”教學(xué)過(guò)程中，課前教師分析學(xué)生的學(xué)情，了解到學(xué)生化學(xué)知識(shí)零散，認(rèn)知感性，缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力欠佳等，因此教師在布置作業(yè)的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際入手，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖式化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們圍繞海水資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行探究，圍繞“海水中提取物質(zhì)及綜合利用”思維導(dǎo)圖進(jìn)行填寫(xiě)，完善學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，具體如下：

溴及其化合物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，工業(yè)上用一種叫“吹出法”的技術(shù)從海水中提取溴，其生產(chǎn)流程如圖3所示. 圖3

（1）過(guò)程②和④通入空氣、水蒸氣利用單質(zhì)溴的什么性質(zhì)？過(guò)程①獲取了游離態(tài)的溴，過(guò)程③又將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛蠎B(tài)的溴，其目的是什么？

（2）過(guò)程⑤蒸餾過(guò)程中溫度控制在80～90℃，溫度過(guò)高或過(guò)低都不利于生產(chǎn)，原因是什么？

教師為學(xué)生提供提示，利用空氣或水蒸氣可以將Br2從海水中吹出;學(xué)生結(jié)合教師的提示，重新回顧上述化學(xué)問(wèn)題，了解到②和④通入空氣、水蒸氣利用單質(zhì)溴容易揮發(fā)的性質(zhì)，之后過(guò)程①獲取了游離態(tài)的溴，過(guò)程③又將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛蠎B(tài)的溴，將單質(zhì)溴再轉(zhuǎn)化為溴離子的目的是使Br-濃縮，提高Br2的提取效率.之后圍繞第二小題展開(kāi)分析，得知其溫度過(guò)高，水蒸氣揮發(fā)性增強(qiáng)，使溴的純度降低，溫度太低，溴的揮發(fā)性減小，導(dǎo)致溴單質(zhì)不能充分揮發(fā).學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)小燕.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過(guò)程中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（03）：83-84.

[2] 王毅.思維導(dǎo)圖與化學(xué)核心素養(yǎng)形成的應(yīng)用研究[J].天津教育，2020（12）：102-103.

[3] 秦青梅.核心素養(yǎng)視域下思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的融合[J].科普童話，2020（03）：14.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]