□樸匯燕/文

“中國概況”作為高校來華留學(xué)生的必修課，受到國家的重視。然而，作為一門文化課程，其課程面臨著不少問題。因此，本文基于“中國概況”課程的現(xiàn)狀與問題，提出了課程建議。本文認(rèn)為，“中國概況”課程需要引入統(tǒng)一的官方話語，宏觀層面的文化規(guī)模，教材的出版要與優(yōu)秀的商用出版讀物相結(jié)合，避免重復(fù)的出版投入與資源浪費。另外，在具體的知識教授過程中可以和國外教科書中的中國知識相結(jié)合，從而構(gòu)建適合全球人士理解的文化知識。此外，本文對任課教師也提出更高的要求，作為涉外人員，教師應(yīng)具備以跨文化能力為主的，作為外交人員的基本素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，本文認(rèn)為需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是通過文化主題去激發(fā)國家間的文化矛盾。因此，通過對課程的思考，本文認(rèn)為“中國概況”課程最終應(yīng)將來華留學(xué)生從中國故事的“傾聽者”，轉(zhuǎn)化為中國故事的“講述者”。

中國的留學(xué)大軍即將突破50萬大關(guān)，我國的高等教育階段也逐步推出面向留學(xué)生的國際化課程。其中名為“中國概況”的課程，是針對留學(xué)生學(xué)歷生開展的國家規(guī)定的必修課程。2017年，教育部、外交部、公安部令第42號《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》第十六條中明確規(guī)定“漢語和中國概況應(yīng)當(dāng)作為高等學(xué)歷教育的必修課”。在第42號令發(fā)布后，更多的學(xué)者們開始關(guān)注“中國概況”這一課程。由多位專家領(lǐng)銜的“中國概況課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研討會”“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”等學(xué)術(shù)研討會也相繼開展。

在教育部的“十八大以來留學(xué)工作情況介紹”中，教育部認(rèn)為來華留學(xué)工作圍繞著外交大局，由于堅持了“擴大規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理，保證質(zhì)量”的方針，因此培養(yǎng)了一大批知華友華的國際人才。而中國高等教育中對于來華留學(xué)生的教育和課程建設(shè)重點聚焦于國際精英的培養(yǎng)，而不是單純將教育放在作為教育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟利益基礎(chǔ)之上。

1“中國概況”課程的開設(shè)情況

從目前“中國概況”課程的開設(shè)情況來看，其課程教材豐富，教學(xué)方式多樣，但師資力量稍顯不足。“中國概況”的課程內(nèi)容涵蓋了中國的國土與資源、中國的人口、中國的民族、中國的外交等中國的主題，從教師對“中國概況”課程內(nèi)容的印象來看，這一課程涵蓋了中國的“各個方面”。

從“中國概況”課程的適用教材來看，這一課程的歷史最早可以追溯至1991年。最初面向外國留學(xué)生的“中國概況”課程，起先始于王順洪老師在北大所開設(shè)的一門課程[1]。之后，“中國概況”課程在各大院校相繼展開，并在學(xué)習(xí)需求的日益增長之下，陸續(xù)出版了多本教材。

目前來看，在每所大學(xué)的“中國概況”課程通常是由兩位教師負(fù)責(zé)，而大多數(shù)高校尚未形成課題組或課程討論組，因此在授課時常常以自身的理解來選擇性地講解文化主題?；蛘撸撻T課程不設(shè)特定的講師，由不同專業(yè)的教師聯(lián)合授課。如浙江大學(xué)的《中國概況》課程就由不同教師兼任，主要由多位教師擔(dān)任不同主題的授課老師。一般來說，這一課程的學(xué)時安排按照教師自身的研究領(lǐng)域來確定，教師的學(xué)術(shù)背景也會影響文化的占比[2]。

在開設(shè)“中國概況”課程的過程中，由于受到疫情的影響，高校開始采用混合課程的方式來開設(shè)“中國概況”課程。在混合課程的實施過程中，線上的教學(xué)方式有講解視頻（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)胡文華和復(fù)旦大學(xué)張璐的報告）、提供PPT課件、PDF電子教材（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中華東師范大學(xué)崔麗巍的報告）、開展文檔閱讀、客觀題測試、PBL分組討論、優(yōu)秀作業(yè)上傳（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)胡文華的報告）等活動，線下有答疑、反饋、分組討論、個人思想表達、布置作業(yè)（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)胡文華的報告）、辯論會、知識競賽（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中華東師范大學(xué)崔麗巍的報告）等課程活動，以及參觀博物館、參考文化體驗活動基地等文化體驗和實踐參觀等；在課堂中所使用的軟件有微信群、騰訊會議、遠程互動軟件（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)胡文華的報告）、超星、谷歌共享文檔、ZOOM、郵件（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)張璐的報告）、雨課堂、釘釘（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中華東師范大學(xué)崔麗巍的報告），所使用的網(wǎng)絡(luò)資源有慕課，以及其他課程資源（引自2021年“中國國情與文化教學(xué)專題研討會”中復(fù)旦大學(xué)胡文華的報告）。由于教師會采用PBL等多樣的教學(xué)方式，留學(xué)生在中文文獻查找、翻譯、信息加工和處理方面得到了鍛煉和提高，在批判性思維培養(yǎng)、分析問題、應(yīng)對問題和解決問題能力上也有所收獲。但是另一方面，漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生反饋應(yīng)付書本知識已經(jīng)很吃力，多元的教學(xué)模式要求學(xué)生所做的拓展和探究會給留學(xué)生帶去較大的負(fù)擔(dān)和壓力[3]。另外，由于師生間語言和文化底蘊間的差異，導(dǎo)致師生間的溝通較難，課堂氣氛也并不活躍[2]。

2“中國概況”課程的存在問題

“中國概況”課程作為高等學(xué)歷教育的必修課，理應(yīng)是要受到師生的重視的。但實際上，它在課程開設(shè)的過程中，在課程定位、課程教材、課程師資、課程教學(xué)和評價方面都面臨著諸多問題。

（1）在課程定位方面，教師常會陷入語言課還是文化課的定位矛盾中。如果教師將其定位為文化課，則如何彌補講授文化過程中的語言教學(xué)的不足以及如果教師將其定位為語言課，如何將文化因素融入到課堂之中，仍是這本課程的基本問題所在。

（2）從目前“中國概況”的教科書出版情況來看，其教科書種類豐富，但作為國家層面要求的必修課程，且是涉及廣泛中國文化內(nèi)容的課程而言，其并未設(shè)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容參考，或者官方指定的教科書。另外，不論是已經(jīng)出版的“中國概況”教材，還是教師的自編教材，針對這門課的教材仍然無法掙脫嚴(yán)重的超綱詞匯，很難做到可以出版符合外國留學(xué)生漢語教學(xué)水平的教材。因此對于教材中所出現(xiàn)的超綱詞匯，教師在課堂中不得不花費時間來教授學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識新的超綱詞匯。

其次，“中國概況”課程作為介紹中國的課程，時效性是困擾教師授課內(nèi)容更新的主要障礙。中國概況任課教師們認(rèn)為中國概況課這種國情類課程注重的是內(nèi)容的時效性，而多數(shù)教材內(nèi)容更新跟不上中國的快速變化。那么，對于對課程內(nèi)容不甚熟悉的教師來講，文化內(nèi)容及文化數(shù)據(jù)的實時更新就面臨著挑戰(zhàn)。

另外，由于《中國概況》課程并未規(guī)定統(tǒng)一的教科書，因此在課堂中所講述的“中國故事”面臨著諸多不確定性、不完整性，且缺乏能使國際友人共知、共享、共鳴的文化基礎(chǔ)。

（3）從師資的角度來看，由于“中國概況”課程是文化內(nèi)容較為廣泛的文化課，因此需要教師具備英語或漢語的語言表達能力、學(xué)術(shù)專業(yè)性、跨文化交流能力、多元文化意識等。然而，將多專業(yè)的學(xué)術(shù)知識集于教師一身，又同時使得教師具備專業(yè)的跨文化交流和教學(xué)能力是較難實現(xiàn)的。因此，在課堂中會因教師對專業(yè)知識的掌握程度較低，引發(fā)課堂中的小爭論。比如在講述中國歷史時，常會因教師所立足的中國史觀，使課堂陷入爭議性國際歷史問題的爭辯之中。

（4）“中國概況”課程作為文化知識類課程，其主要作用是掌握課程知識，而其相對應(yīng)的評價模式即為紙筆考試或論文評核模式。但是，不論其教學(xué)評價采取紙筆或是論文考核方式，都明顯具有局限性。

從“中國概況”課程的教學(xué)架構(gòu)來看，現(xiàn)狀是課程有著事先擬定好的知識選擇、組織、進度以及時程，即嚴(yán)格的教學(xué)架構(gòu)的。因此，課程本身強調(diào)“知識狀態(tài)的獲得，而非求知的方法。[4]”作為一種嚴(yán)格的以知識講授為主的教學(xué)架構(gòu)，有部分學(xué)校在上課時以記憶知識點為主，采取紙筆方式作答的考核方式，另外，也有部分學(xué)校采用小論文考核的松散模式。

但大多數(shù)“中國概況”課程的評量體系最后都是偏固定架構(gòu)的紙筆作答，而非小論文的寫作。其原因是“中國概況”作為涵蓋了諸多文化方面的課程，那么最后的考核必定也要查看學(xué)生對于不同中國文化主題的理解及掌握情況。相反，如果將其定位為“論文”的考核模式，則無法考核學(xué)生們對中國不同文化的掌握程度。因此，在課程評價方面，“中國概況”也面臨著挑戰(zhàn)。

3“中國概況”課程建議與思考

（1）一門課程的教科書是課程教與學(xué)的重要工具。因此，“中國概況”課程的首要任務(wù)是首先確定統(tǒng)一的教科書，其主要目的是輸出統(tǒng)一的官方話語之下，更客觀、科學(xué)、易懂的中國故事。因此，“中國概況”教科書的編寫過程的聚焦點應(yīng)在“選擇哪些中國故事到中國概況教科書中”。比如，應(yīng)該選擇什么年代的（古代、紅色革命年代和當(dāng)代），誰的故事（領(lǐng)導(dǎo)人、英雄、偉人等）或某個事件的故事，怎樣的故事，到一本教科書中。目前的“中國概況”課程雖然從政策要求來看，是基于國家規(guī)模的，但課程的組織與建設(shè)主要還是以各學(xué)校為單位。從目前“中國概況”課程知識的不穩(wěn)定輸出情況來看，文化規(guī)模必定需要上升至宏觀層面，進而從國家的高度出發(fā)，對課程進行指導(dǎo)與建設(shè)。除此之外，根據(jù)不同的地方需求，在省級和城市層面，課程還可以通過選修教材的方式，提供統(tǒng)一的地方性概況課程。

但是在此需要注意的是，選修教科書的編寫與出版并非必需的。我國出版的多類優(yōu)質(zhì)圖書，只要是基于中國、始于中國、講述中國、推廣中國的圖書，皆可以成為“中國概況”課程的參考書目。比如介紹中國各地方的旅行指南。旅行指南作為專業(yè)介紹旅游景點和當(dāng)?shù)靥厣幕臅梢愿庇^地形塑外國人眼中的中國形象。

（2）從課程師資來看，最重要的是這門課程需要由專職教師擔(dān)任。課程教師需要在語言能力方面達到要求，至少需要熟練掌握并運用漢語和英語。另外，教師需要具備文化素養(yǎng)，特別是跨文化交流能力和跨文化理解能力，而此種跨文化是以中國文化對多國文化的跨文化能力，是以對中國文化的掌握程度為核心的。就“中國概況”課程的師資團隊來看，其本質(zhì)是涉外人員，教師的作用是傳播中國故事，推動中國文化走出去。因此在對教師的培養(yǎng)與選拔過程中可以參考我國對外交人員的培養(yǎng)模式，提高對國際關(guān)系、國際政治等知識的了解，增加對他國文化的了解，在課堂中需要具備外語能力、跨文化交流能力，甚至應(yīng)變能力，力求成為中國立場的維護者，從而促進學(xué)生的理解之同情。

（3）除了增加彩圖、視頻，增加圖片[5]等方式外，該課程更需要從學(xué)生的主體性出發(fā)去解決問題。在具體的課堂實踐中，需要注重學(xué)生對特定課程主題知識的興趣，以及學(xué)生的集體記憶和經(jīng)驗對學(xué)生文化接受程度的影響。對于留學(xué)生曾接觸過的主題來說，若學(xué)生先前已經(jīng)通過本國（母國）文化構(gòu)建了對于這一主題的認(rèn)識，那么在強行要整合進中國文化的條件下，則會將潛在矛盾表現(xiàn)出來。然而對于從未接觸過的主題，作為一種新鮮的主題，則能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，由此引領(lǐng)學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)。因此，課程重點是要激發(fā)學(xué)生的主動性，幫助留學(xué)生們?nèi)ブ鲃铀阉骱驼J(rèn)識不同的文化主題，并不是要通過教授艱澀難懂的主題來激發(fā)文化矛盾。

此外，文化知識的引入順序也會影響課程的教學(xué)效果。對于留學(xué)生來說，最為容易贊同且接受的規(guī)范為與自身的日常生活息息相關(guān)的普遍性規(guī)范，而對于無關(guān)自身的，被自身定義為“非普遍性的”規(guī)范如哲學(xué)、政治、宗教等而言，則是不容易學(xué)習(xí)并接受的。因此在構(gòu)建課程內(nèi)容的過程中，文化知識的深度是要從作為日常生活知識的“知華”層面入手，漸次進入“友華、親華”的層面，而文化知識的選擇也會直接影響范式建構(gòu)的成功與否以及學(xué)生的接受程度。

最后，可以通過論辯的方式促進留學(xué)生的理解。論辯的好處即是通過課堂討論和辯論來提升留學(xué)生的詞匯能力，通過查閱相關(guān)資料提升留學(xué)生對特定文化主題的閱讀理解能力，進而在辯論和討論的過程中提升口語表達能力，以及在對特定文化主題的比較與爭論/討論中提升對中國文化的理解和認(rèn)識。

進而，課程的評價與考核方式的重點其實不在于學(xué)生掌握了多少所謂的“考試知識”，而是需要形成對留學(xué)生態(tài)度觀、價值觀的引導(dǎo)?？梢允钦撐膶懽鳌⑼瓿蓞R報，抑或視頻的發(fā)布等，通過沉浸式的文化課堂，學(xué)生的輸出方式需從中國故事的“傾聽者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊适碌摹爸v述者”。

（4）在國際舞臺上，“中國概況”課程可以同孔子學(xué)院相聯(lián)結(jié)，向全球輸出特定的、特有的、可信的、可持續(xù)性的、內(nèi)外一致的、具有歷史歸屬感和向心性的中國故事。其課程內(nèi)容需為面向全球文化輸出的，可全面推廣的文化精華。

此外，“中國概況”課程也需要盡量與國外的中國學(xué)課程知識相聯(lián)結(jié)，力求教授相對客觀、易懂的知識。比如說可以參考美國哈佛大學(xué)的中國歷史和文化課程——“China X”?！癈hina X”課程是美國哈佛大學(xué)深受歡迎的關(guān)于中國歷史與文化的探究課程。這一課程以實物探究、歌曲改編等形式讓學(xué)生主動了解文化知識。沈延認(rèn)為這門課程中的“構(gòu)建—探究”型教學(xué)法更符合教學(xué)規(guī)律、更符合有時代特點的歷史教學(xué)[6]。參考外國教材中對中國故事的講述，這樣也更便于學(xué)生從母國的經(jīng)驗出發(fā)去了解中國文化。國外教科書中的中國故事也值得在“中國概況”的教學(xué)過程中作為教學(xué)參考。

另外，在對留學(xué)生的培養(yǎng)過程中，以“中國概況”課程作為核心，對外國友人的文化輸出須貫徹整個學(xué)生們的培養(yǎng)計劃。作為介紹中國概況的課程，僅占兩學(xué)期的課時顯然是無法兼顧提高留學(xué)生對中國故事的認(rèn)識，同時豐富中國文化的實踐活動的。因此，從留學(xué)生們的培養(yǎng)方案出發(fā)，從學(xué)生們的實習(xí)、社團加入和實踐情況、當(dāng)?shù)匚幕瘏⒂^情況等來作出要求與評定，更有益于傳播中國故事并培養(yǎng)未來的國際人才。■

引用

[1] 王順洪.中國概況[M].北京:北京大學(xué)出版社,1994.

[2] 王賽男.新形勢下來華留學(xué)生《中國概況》課程文化教學(xué)調(diào)研[D].杭州:浙江大學(xué),2018.

[3] 湯蕾.PBL教學(xué)模式在留學(xué)生課程中的應(yīng)用——以《中國概況》為例[J].才智,2019(6):45-46.

[4] [英]巴索·伯恩斯坦.階級、符碼與控制[M].王瑞賢,譯.新北:聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)有限公司,2007:118.

[5] 王瑜.對外漢語課程教學(xué)中的中國文化形象研究——以廣西大學(xué)“中國概況”“中國文化”課程教學(xué)為例[D].南寧:廣西大學(xué),2017.

[6] 沈延.積極學(xué)習(xí):多樣化課堂教學(xué)方式的運用——來自美國哈佛大學(xué)“China X”課程教學(xué)的啟示[J].歷史教學(xué)問題,2017(2):126-128.