陳志妹

【摘要】小學(xué)階段是培育學(xué)生德育素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是樹(shù)立正確價(jià)值觀念和價(jià)值取向的重要階段。因而，作為小學(xué)教育課程中不可或缺的組成環(huán)節(jié)，加強(qiáng)德育素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)前塑造學(xué)生優(yōu)秀人格和品質(zhì)的積極手段。與此同時(shí)，新時(shí)代教學(xué)方向和目標(biāo)改進(jìn)的推動(dòng)，對(duì)現(xiàn)階段的德育素質(zhì)教學(xué)提出全新的發(fā)展要求，促使小學(xué)思品課堂走出局限教材的“怪圈”，而真正回歸于生活化的授課中，借助實(shí)際實(shí)踐和動(dòng)態(tài)生活拓展教學(xué)新思維，延伸教學(xué)新內(nèi)容，構(gòu)建突出生活化特征的小學(xué)德育素質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程;德育教學(xué);生活化措施

落實(shí)生活化特征在小學(xué)德育素質(zhì)中的充分運(yùn)用，就需要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)融合多元化的生活細(xì)節(jié)和豐富化的生活內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以生活化理念對(duì)教材知識(shí)開(kāi)展深度的理解和分析，使得學(xué)生能夠具備現(xiàn)實(shí)性思維和明確的是非觀念，并利用教材中的知識(shí)理論反作用于實(shí)踐生活，有效解決生活當(dāng)中的問(wèn)題和困擾。本文著重對(duì)小學(xué)德育素質(zhì)教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行深入分析和解讀，探究如何在教學(xué)過(guò)程中增添生活化的知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)，讓小學(xué)品德課堂真正回歸于生活實(shí)踐當(dāng)中。

一、解讀小學(xué)德育課堂生活化教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

小學(xué)德育課堂是比較注重生活化教學(xué)的滲透的。因此，生活化的小學(xué)德育課堂也愈發(fā)成為現(xiàn)代教育的主旋律之一。生活化教學(xué)在小學(xué)德育課堂中的開(kāi)展依舊處于初始的萌芽階段。但在生活化教學(xué)的實(shí)際落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，由于面臨著新課改全面開(kāi)展和素質(zhì)教育推廣的嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著許多較為突出的問(wèn)題。首先，部分教師尚未更新自身的教學(xué)新型理念，仍然停留于傳統(tǒng)德育課堂中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容機(jī)械性講解，以及舊版現(xiàn)實(shí)案例的闡述，并未將目光駐足于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐內(nèi)容中，從而使得小學(xué)德育課堂教學(xué)逐漸向落后的方向發(fā)展，其教學(xué)也與生活實(shí)踐發(fā)生脫軌;其次，教師在開(kāi)展小學(xué)德育課堂教學(xué)中，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)化，缺乏與現(xiàn)代課堂能夠相互匹配的多元化教學(xué)策略，并在教學(xué)案例的挑選層面缺乏時(shí)效性和新鮮感，對(duì)于生活實(shí)踐的提取依舊處于淺層表面，始終沒(méi)有能夠深化生活化內(nèi)容在德育教學(xué)中的融合;最后，教師在生活化的小學(xué)德育課堂中缺乏與學(xué)生之間的良性溝通與積極互動(dòng)，而缺少溝通互動(dòng)的小學(xué)德育生活課堂在課堂活力和表現(xiàn)力層面呈現(xiàn)不足的特點(diǎn)，無(wú)法有效吸引學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)的互動(dòng)中。同時(shí)，相關(guān)課程教學(xué)調(diào)整也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整。

二、把握小學(xué)德育課堂生活化教學(xué)的重要地位

生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)德育課堂而言具有重要的作用。德育教學(xué)來(lái)源于生活，是對(duì)實(shí)際生活實(shí)踐的總結(jié)、概況與提升。因而要提升小學(xué)德育課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須在現(xiàn)實(shí)生活中尋找能夠激發(fā)課堂活力的內(nèi)因，以此促進(jìn)高效的德育課堂有效建構(gòu)。而在小學(xué)德育中融合生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠化解傳統(tǒng)教學(xué)中存在的文本隔閡，從而有助于提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的親切感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育課堂的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科熱情，使得學(xué)生能夠從更加容易地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用。另一方面，生活化的教學(xué)是適應(yīng)新課改要求所應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)策略，其本質(zhì)在于讓學(xué)生可以將課堂與生活實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)在生活中開(kāi)展學(xué)習(xí)的目的，可以幫助學(xué)生全方位地解讀相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，感悟德育課堂的真諦，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有較為突出的作用。

三、探究小學(xué)德育課堂生活化教學(xué)的有效運(yùn)用

1.深度融合情景教學(xué)，建構(gòu)趣味性小學(xué)德育課堂

落實(shí)情景式課堂教學(xué)，是開(kāi)展小學(xué)德育生活化教學(xué)的重要手段，也是貫徹生活化教學(xué)模式的有效教學(xué)方式。情景化的教學(xué)手段可以模擬出真實(shí)的生活情景，從而引導(dǎo)學(xué)生在融入生活化情景的基礎(chǔ)上深入開(kāi)展德育知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于課堂趣味性的提升也有著顯著的提升作用。

比如，在教學(xué)《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》這節(jié)德育知識(shí)時(shí)，教師就可以采用情景式的教學(xué)方法進(jìn)行授課。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演買(mǎi)家和賣(mài)家的角色，讓學(xué)生在模擬買(mǎi)賣(mài)交易中進(jìn)行對(duì)話，在交易過(guò)程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)分辨并挑選出質(zhì)量較好的商品，同時(shí)學(xué)會(huì)如何與賣(mài)家進(jìn)行還價(jià)，從而用最實(shí)惠的價(jià)格買(mǎi)到質(zhì)量好的產(chǎn)品，利用買(mǎi)賣(mài)情景式的教學(xué)向?qū)W生闡述買(mǎi)東西中隱含的學(xué)問(wèn)。

由此可知，情景化教學(xué)手段的落實(shí)應(yīng)用，可以充分彰顯小學(xué)德育生活化課堂的活力和表現(xiàn)力，以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容作為情景建設(shè)的主要依據(jù)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐來(lái)啟發(fā)學(xué)生的課堂思維，通過(guò)情景交融的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)德育的個(gè)性思考。

2.靈活捕捉生活細(xì)節(jié)，塑造體驗(yàn)式小學(xué)德育課堂

教師應(yīng)善于在生活中捕捉德育教學(xué)的元素，利用生活化內(nèi)容的深度滲透來(lái)塑造體驗(yàn)式的小學(xué)德育課堂。相關(guān)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的細(xì)節(jié)中尋找德育教學(xué)的切入點(diǎn)，并借助生活與課堂的相互融合，將優(yōu)秀的德育知識(shí)深度滲透于學(xué)生良好的生活行為習(xí)慣中，在生活體驗(yàn)中促進(jìn)德育知識(shí)的滲透和理解。比如，在《綠色小衛(wèi)士》主題課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為響應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)“綠色、環(huán)保”的新理念，教師可以立足學(xué)生的生活日常開(kāi)展德育教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，記錄下生活中所存在的“不環(huán)保、不綠色”的環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出針對(duì)某些不良的環(huán)境現(xiàn)狀提出的建議和策略，要求其能夠通過(guò)日記的方式記錄下生活中參與“綠色環(huán)?！笔聵I(yè)的經(jīng)歷，從而在體驗(yàn)生活中樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。

由此可知，教師要從生活細(xì)節(jié)出發(fā)抓住小學(xué)德育課堂的教學(xué)要領(lǐng)，讓生活和課堂二者互為“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將所學(xué)的德育知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，從生活化的角度出發(fā)對(duì)小學(xué)德育課堂產(chǎn)生全新的認(rèn)知，從而提高德育課堂的整體教學(xué)效率。

3.全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立高效化小學(xué)德育課堂

學(xué)生是社會(huì)主體的一個(gè)重要團(tuán)隊(duì)。因此，在社會(huì)背景的大環(huán)境下，教師可以從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行德育課堂拓展環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，即通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的方式促進(jìn)課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，從而建立高效化的小學(xué)德育課堂。比如，在日常教學(xué)的歷程中，教師可以聯(lián)系校園周邊的社區(qū)和敬老院，定期組織學(xué)生開(kāi)展具備公益性的生活實(shí)踐活動(dòng)，如，進(jìn)行社區(qū)打掃衛(wèi)生、去敬老院探望老人及馬拉松志愿者等活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐過(guò)后通過(guò)文字的形式寫(xiě)下自己在社會(huì)實(shí)踐中的工作完成情況及德育感受，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻學(xué)習(xí)德育的本質(zhì)內(nèi)涵。

由此可知，當(dāng)前的小學(xué)德育生活化課堂應(yīng)逐步與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所接軌，教師可以利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生參與到生活化的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)良好的價(jià)值理念和價(jià)值取向，讓文本知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐的層面顯得更加活靈活現(xiàn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

綜上所述，生活是教育的本源，教育必然是對(duì)生活的凝練和提升。因此，增強(qiáng)小學(xué)思想品德教學(xué)生活化特征是當(dāng)前低齡段教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)思想品德教學(xué)應(yīng)以生活為授課的立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生活化內(nèi)容的拓展與延伸，將教材知識(shí)與實(shí)踐生活進(jìn)行有機(jī)融合，借助多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)理念與方法展開(kāi)有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活化思想品德課堂中，在觀察生活、感受生活、體悟生活的環(huán)節(jié)中奠定優(yōu)良的思想品德素質(zhì)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵