高希燕

【摘要】近年來，我國發(fā)達地區(qū)陸續(xù)開設了心理健康教育課，成立了心理健康教育團體，全社會越來越重視學生的心理健康教育。文章分析了高中生數(shù)學學習的心理問題，找到心理問題發(fā)生的根源，結合獨生子女、單親家庭、留守學生、寄養(yǎng)學生在學習數(shù)學時的心理問題，制訂出有針對性的干預策略，讓他們形成良好的數(shù)學學習心理，為今后的數(shù)學學習打下良好的心理基礎。

【關鍵詞】高中數(shù)學；心理問題；干預策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0061—03

高中數(shù)學的學習節(jié)奏、難度、任務量與初中數(shù)學有較大差距，隨著課程的逐漸深入，部分學生開始恐懼數(shù)學，不喜歡做數(shù)學題，甚至討厭數(shù)學課，產(chǎn)生了一些心理問題。筆者通過對高中獨生子女、單親家庭學生、留守學生、寄養(yǎng)學生在數(shù)學課堂、數(shù)學作業(yè)、數(shù)學筆記、數(shù)學考試等心理問題的分析，找到形成心理障礙的真正原因，開展有針對性的干預策略，進行心理疏導，讓他們保持健康良好的數(shù)學學習狀態(tài)，積極向上，完成高中學習任務。

1.特殊家庭對學生數(shù)學學習的影響。由于離婚率的上升，父母外出打工等多方面的原因，單親家庭學生、寄養(yǎng)學生和留守學生不斷增加，加之網(wǎng)絡的快速發(fā)展，智能手機的普遍應用，父母和子女之間的溝通越來越少，諸多因素使得高中生的性格孤僻、冷漠、專橫。同時，高中數(shù)學課程難度增加，數(shù)學課堂容量加大，數(shù)學知識的系統(tǒng)性更強，部分學生雖能夠聽懂講課內(nèi)容，但難以獨立完成數(shù)學作業(yè)，一定程度上挫傷了部分學生學習數(shù)學的積極性。而留守、寄養(yǎng)、單親等特殊家庭的學生遇到學習困惑又沒有傾訴對象，數(shù)學問題不斷累積，數(shù)學學習壓力越來越大。久而久之，部分學生把這種壓力歸咎于家庭，認為沒有人給他輔導數(shù)學，解不開數(shù)學學習中的結，這種心理狀態(tài)給特殊家庭的孩子埋下了數(shù)學學習心理問題的隱患。

2.學習方法不當產(chǎn)生的心理問題。高中數(shù)學知識更加抽象，知識的系統(tǒng)性更強，學生的學習是分散的、階段性的，隨著知識量的增加，學生不能把所學的知識貫穿起來。而一部分學生沒有有效地掌握記筆記的方法，照抄照搬教師的板書，沒有及時歸納整理重點知識、難點知識以及易錯點。課后作業(yè)的完成中沒有深入分析題目中的知識點、數(shù)學方法和數(shù)學思想，有的學生甚至直接抄襲搜題APP中的解題過程。久而久之，他們覺得數(shù)學越來難，成績越來越不理想，逐漸形成自卑的學習心理，把自己置身于數(shù)學心理問題的囹圄，找不到突破口，迷失了數(shù)學學習的方向。

3.數(shù)學思維定式形成的心理問題。高中數(shù)學學習中，學生重視數(shù)學公式、數(shù)學理論的學習而忽視了數(shù)學思維的發(fā)展，能用數(shù)學基礎知識解決問題，但當問題情境發(fā)生變化時，思維方式卻沒有變化，不能靈活地拓展問題，發(fā)散性地思考，形成了盲目應用既定數(shù)學思維解決問題的習慣，限制了思維的創(chuàng)造性發(fā)展，學習效率不高。

4.抽象數(shù)學語言突變形成的心理問題。數(shù)學語言的轉換是數(shù)學學習的難點，初中數(shù)學語言形象、通俗，相對簡單。而進入高中就接觸到了抽象的集合符號語言、函數(shù)語言、圖形語言、邏輯運算語言，抽象難懂，尤其是數(shù)學語言的抽象程度與初中相比發(fā)生了突變，學生難以理解。例如，集合、映射、程序、邏輯連接詞等數(shù)學用語抽象，與學生現(xiàn)有的知識不能有效銜接，數(shù)學學習的認知觀偏離了高中生的心理健康水平，造成了學生使用數(shù)學語言的心理障礙。

5.依賴性心理。高中數(shù)學課堂容量大，學生的數(shù)學學習缺乏方向性、鉆研性，課堂內(nèi)容、課后習題主要依靠教師的講解完成學習任務，學生缺乏創(chuàng)新發(fā)展思維、知識拓展的數(shù)學精神，總是期望教師能夠歸納講解數(shù)學知識、示范典型題型、講解詳細的解題格式和模板，部分學生套用模板，沒有形成自己的數(shù)學思維。漸漸地，學習的主動性和積極性逐漸喪失，形成了對教師的依賴心理，體會不到數(shù)學學習的成就感。

1.傾聽學生心聲，突破學生心理囹圄。教師采取針對性策略，拉近與問題學生之間的距離，談學生感興趣的話題，了解他們的數(shù)學學習現(xiàn)狀和作業(yè)困惑，談談他們的家庭狀況，家庭學習監(jiān)督現(xiàn)狀。通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學學習中的問題，結合調查結果建立個人數(shù)學學習檔案，每個學生一個檔案，制訂適合數(shù)學學習的方案。然后分階段談心，記錄他們在不同階段的數(shù)學學習心理狀態(tài)，適時給予學習數(shù)學的方法指導，及時進行個案反思，尋找他們的數(shù)學心理障礙，讓他們學會梳理數(shù)學知識，把數(shù)學知識歸納成板塊，梳理出體系，從而突破數(shù)學學習的心理囹圄。

2.開展心理健康教育。為了培養(yǎng)特殊學生的責任心，開展數(shù)學課護蛋活動，把學生分成小組，每個組準備一枚雞蛋，將雞蛋做上標記，由組員輪流保護，每人一周。學生在保護雞蛋的那一周要研究一個數(shù)學知識點，寫出學習心得，與本組組員交流收獲的數(shù)學知識。學期末，哪個小組能夠把雞蛋保護得不打碎，并且全組都能夠掌握知識點，每個人寫出護蛋數(shù)學心得，就評比獎勵，最后對知識總結有特點的小組給予學分獎勵?！案卸髯o蛋行動收獲數(shù)學心情”數(shù)學主題教育活動讓學生感受到數(shù)學學習也需要細心耐心。有了數(shù)學學習的責任心，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣就容易了。這樣，在獲得數(shù)學知識的同時也獲得了成功的體驗，并接受到了感恩教育。

3.開展數(shù)學分享課，干預心理問題。數(shù)學思維縝密，通過挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，開展每周一次的數(shù)學解題思維和解題心得分享課。教師將學生編號分組，每節(jié)課隨機抽查三名學生分享最近數(shù)學學習中的好方法和某一塊知識的心得，然后結合凸顯出來的問題，給予指導。通過分享交流，把不同性別、獨生子女、單親家庭、留守學生、寄養(yǎng)學生的數(shù)學學習心理及數(shù)學認知特點歸納出來，了解他們數(shù)學學習中的困惑、獨立學習中的學習誤區(qū)，指導他們制訂有效的學習策略，消除負面情緒對他們數(shù)學學習的影響，開展針對他們心理問題的干預活動，讓他們擁有積極健康的數(shù)學學習心理。

4.家校溝通，編寫適用的心理健康校本教材。結合數(shù)學學習中有心理問題學生的特點，全組數(shù)學教師通過研討，編寫針對性的數(shù)學練習題，夯實他們的數(shù)學基礎知識，通過一題多解，拓展數(shù)學解題思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，解除他們的數(shù)學心理障礙。同時，加強家長培訓，讓家長了解學生身心健康發(fā)展的規(guī)律，重視孩子的數(shù)學學習心理狀態(tài)，及時和教師溝通，進行心理疏導，構建和睦、文明、愉快、開明的家庭數(shù)學學習環(huán)境[1]。教師通過和學生交流，指導學生高質量學好數(shù)學課，寫好數(shù)學筆記，扎實完成數(shù)學作業(yè)，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。如此以來，在家長、教師的共同協(xié)助下，讓他們能夠形成愿意學數(shù)學、樂于學數(shù)學的積極心理。教師及時整理資料，形成學校對數(shù)學學習有心理問題學生有效、可操作的數(shù)學心理干預模式。

5.改變數(shù)學課堂評價方式。學生的數(shù)學自卑心理，一定程度上與教師的主觀評價有關。否定后進生，漠不關心中層生，過分偏好喜愛優(yōu)等生，都會給學生學習數(shù)學帶來心理壓力，并且產(chǎn)生負面情緒[2]。部分學生在數(shù)學交流活動中會產(chǎn)生自卑不健康的心理，甚至傷害他們的自尊心、自信心，導致他們的數(shù)學學習心理不健康。為了全面評價學生的數(shù)學學習過程，制作了數(shù)學課評價素養(yǎng)表，從作業(yè)、回答問題、數(shù)學交流、數(shù)學筆記、必刷題過關等方面積分評價，按照得分開展后續(xù)的獎懲活動，獎勵免罰金牌，懲戒以表演小節(jié)目、唱歌等形式呈現(xiàn)。對待每個學生應一視同仁，對待錯誤的數(shù)學問題，分析學生的數(shù)學認知特點，解題入口，以一顆幫扶助學之心熱愛學生，使他們激情昂揚地聽好數(shù)學課，做好數(shù)學筆記，完成好數(shù)學作業(yè)。

6.開展有效的數(shù)學主題活動，塑造健康心理。通過數(shù)學主題班會、數(shù)學發(fā)展史講座、數(shù)學10分鐘講課、數(shù)學學習心得交流、數(shù)學板報專欄、數(shù)學教師專題心理輔導課，了解數(shù)學家的勵志學習經(jīng)歷，凸顯數(shù)學元素，讓數(shù)學文化滲透到校園。除了在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學學習的心理教育，還要開展心理輔導課讓他們感受數(shù)學的魅力，立志從一點一滴的數(shù)學知識學起，塑造出積極健康的數(shù)學學習心理。

總之，數(shù)學學習是一個精細化的過程，需要細心、耐心、信心、恒心，形成健康的數(shù)學心理[3]。在教育教學中，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習的心理問題，有針對性地重視獨生子女、單親家庭、留守學生、寄養(yǎng)學生的心理健康，幫助他們塑造積極健康的心理，使他們的數(shù)學學習更加積極主動，達到育人的目的。

[1]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010（10）：36.

[2]馬和民.網(wǎng)絡社會與學校教育[M].上海：上海教育出版社，2002（03）：86.

[3]張潔婷.國內(nèi)外心理健康教育現(xiàn)狀分析[J].山東時代經(jīng)貿(mào)，2010（08）：23.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“網(wǎng)絡環(huán)境下非示范高中學生心理問題的識別及干預的研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ180）

編輯：徐春霞