■文/鄭愛芬

統(tǒng)編版語文教材以語文要素的形式，將小學(xué)階段必備的語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)策略和相關(guān)習(xí)慣，以體系化、序列化的方式分布在不同的單元中，呈現(xiàn)在單元篇章頁，蘊(yùn)藏在閱讀提示、文旁泡泡、課后習(xí)題當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師由于對(duì)語文要素本質(zhì)缺乏足夠認(rèn)知，常常導(dǎo)致將要素落實(shí)完全脫離鮮活的人文情境，陷入了機(jī)械訓(xùn)練的泥潭。為此，我們需要充分把握統(tǒng)編版教材的編寫思路，努力將單元的人文主題和語文要素進(jìn)行整體融合。以統(tǒng)編版《松鼠》一文的教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

《松鼠》是五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，收集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。從編者整體的設(shè)置角度來看，單元編選了精讀課文《太陽》和《松鼠》，然后是兩篇習(xí)作例文，旨在為學(xué)生初次運(yùn)用說明文而服務(wù)，成為這一習(xí)作單元從閱讀向?qū)懽鬟~進(jìn)的支架。因此，教學(xué)第一篇課文《太陽》時(shí)，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦在第一層要素上，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，感知說明文的說明方法；而第二篇課文《松鼠》的側(cè)重點(diǎn)，則應(yīng)該聚焦于學(xué)會(huì)運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。對(duì)比而言，《太陽》重在展現(xiàn)說明的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)；而《松鼠》，則更關(guān)注表達(dá)的生動(dòng)與有趣。因此，教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，就應(yīng)該努力把握要素中“恰當(dāng)”的內(nèi)涵，在言意兼得的過程中，推動(dòng)學(xué)生語文核心能力的發(fā)展。

一、關(guān)注文本信息，在辨析中理解“恰當(dāng)”

語文要素一旦脫離具體可感的情境，就會(huì)異化成機(jī)械的知識(shí)和生硬的信息，而與課文的語境進(jìn)行整合，就擁有了豐富的感性氣息，為學(xué)生進(jìn)一步理解要素、運(yùn)用要素，借助要素轉(zhuǎn)化為能力奠定了基礎(chǔ)。

比如，教師可以在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)置這樣的判斷題：1.松鼠不喜歡藏在地下，總是樂于在高處嬉戲。2.松鼠很輕快，總是習(xí)慣以小跳的方式前行，有的時(shí)候甚至?xí)B蹦帶跳。3.松鼠的窩口朝上，很方正，也很寬敞，身子可以自由地進(jìn)進(jìn)出出。這三道判斷題的訓(xùn)練價(jià)值有指向文本內(nèi)容的細(xì)致閱讀，也有關(guān)注作者遣詞造句的精準(zhǔn)。如在做第一個(gè)判斷題時(shí)，學(xué)生關(guān)注到松鼠絕不是“總是”，而只能是“經(jīng)常”。辨析這樣的判斷題，不僅需要學(xué)生充分關(guān)注細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到說明文表達(dá)的精準(zhǔn)，更要能感知作者遣詞造句的細(xì)微和精妙。這樣的呈現(xiàn)方式，可謂一舉兩得，不僅有效避免了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的機(jī)械吸收，而且在喚醒學(xué)生思維的狀態(tài)下，能夠激活學(xué)生內(nèi)在的參與意識(shí)，助推學(xué)生以精細(xì)化思維來辨析和判斷問題。

當(dāng)下，語文訓(xùn)練的題型中，填空題、選擇題和綜合性題型都較為普遍，唯有判斷題相對(duì)較少。從學(xué)生做題的思維特質(zhì)來看，判斷題需要學(xué)生在對(duì)比中歸類，在歸類中思辨，有著其他題型所無法替代的作用，是歷練學(xué)生思維認(rèn)知能力的重要策略，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性研究和嘗試。教師要從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息的細(xì)微之處入手，通過遣詞、句式和表達(dá)等不同的方面，在判斷辨析中，將學(xué)生的認(rèn)知從一開始的“讀過了”向“讀懂了”邁進(jìn)。

二、聚焦描寫對(duì)象，在進(jìn)階中學(xué)習(xí)“恰當(dāng)”

從某種程度來看，語文要素是目標(biāo)和愿景，是語文能力訓(xùn)練希冀達(dá)成的方向。因此，教師要為學(xué)生設(shè)置多層次的認(rèn)知路徑，以問題的情境來推動(dòng)學(xué)生言語思維的不斷發(fā)展。我們可以將語文要素分解成難度不同的方法，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由淺入深、從易到難的歷程，集中性指向語文要素的語文能力，緊扣核心問題來設(shè)置具體可感的實(shí)踐性活動(dòng)。以落實(shí)“作者是怎么寫清楚松鼠”這一核心問題為例，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊，體現(xiàn)鮮明的層次和進(jìn)階性。

首先，明確任務(wù)：學(xué)生自由朗讀課文的第一自然段，思考作者運(yùn)用了怎樣的方法將松鼠的外形寫得如此可愛而討人喜歡。在閱讀中，有的學(xué)生紛紛將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“馴良”“清秀”“乖巧”“玲瓏”等關(guān)鍵性詞語上，想象并感受這些詞語所展現(xiàn)的松鼠形象，并相機(jī)洞察這些詞語在言語表達(dá)上的精妙；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了短句，朗讀起來極具節(jié)奏感和韻律感，與松鼠活蹦亂跳的特性非常吻合；有的學(xué)生關(guān)注了作者所運(yùn)用的擬人手法，相機(jī)從如同人一般的動(dòng)詞中，感受到作者始終將松鼠當(dāng)成是自己的朋友來寫，自然充滿了一種濃郁的人文情懷。

其次，點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦一些容易被忽視，但卻可以起到至關(guān)重要作用的詞語，比如“老是”“格外”“最”，學(xué)生結(jié)合具體語境，嘗試將這些詞語刪除，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，這些看似可有可無的詞語，一旦剔除，語句濃濃的情感就淡薄了，沒有生趣了。

最后，重新提煉建構(gòu)。學(xué)生在整體性把握和閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)松鼠尾巴的描寫最為詳細(xì)，因?yàn)樗墒笞畲蟮奶攸c(diǎn)就是尾巴，旨在告知學(xué)生說明事物，根本無需面面俱到，而應(yīng)該聚焦最能展現(xiàn)其特點(diǎn)的部分。隨后，教師分別出示了燕子、公雞、大象、駱駝、袋鼠等多種動(dòng)物，并讓學(xué)生在觀察中說出這些動(dòng)物的名稱以及其最為突出的鮮明特征，以推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師緊扣不同的問題指向，設(shè)置了進(jìn)階性的言語實(shí)踐活動(dòng)，圍繞著松鼠的外形特征，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主感知、點(diǎn)撥探尋、提煉歸類等不同的思維歷程，讓學(xué)生全方位感受了形容詞、短句式、擬人修辭手法、詳略安排等對(duì)描寫松鼠外形特征的作用，從而從具體的感性角度認(rèn)識(shí)到“恰當(dāng)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)。由此不難看出，語文要素所指向的“恰當(dāng)”，不能生硬而機(jī)械地硬性解釋，而需要結(jié)合具體的語言文字和鮮活語境，洞察作者的寫作方法，從而為后續(xù)運(yùn)用說明方法進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、感受內(nèi)在意蘊(yùn)，在對(duì)比中解構(gòu)“恰當(dāng)”

對(duì)比，一直都是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要方法，無論是對(duì)文本的感知與解讀，或者是對(duì)自身的表達(dá)作用，都有著非常重要的價(jià)值。對(duì)于這個(gè)單元的語文要素而言，對(duì)比不僅僅有甄別優(yōu)劣的作用，同時(shí)還能夠辨析是否精準(zhǔn)、恰當(dāng)?！端墒蟆愤@篇課文的最后，從《中國大百科全書》和《動(dòng)物世界》中尋找了三個(gè)介紹松鼠的語句，其目的就是要讓學(xué)生能夠從課文中找出相對(duì)應(yīng)的語句，從而運(yùn)用對(duì)比感受表達(dá)上的異同點(diǎn)。我們可以將這一題型進(jìn)行適當(dāng)變通處理，修改如下：

句式1：松鼠一般在16到25厘米左右，尾巴的長度在16到22厘米之間，體重300到400克。

——《中國大百科全書》

句式2：松鼠的爪子非常靈活，具有極強(qiáng)的抓力，而且腳墊也可以保持腳部的溫度。松鼠的尾巴能夠保持身體的平衡，有時(shí)候也能起到遮陽的作用。

——《動(dòng)物世界》解說詞

句式3：它們面容清秀……用前爪往嘴里送東西吃。

——《松鼠》（布封）

教師可以先組織學(xué)生自由朗讀，然后暢談自己閱讀之后的感受。有的學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，由于《中國大百科全書》是專門為科研人員開展科學(xué)研究服務(wù)的，所以書本中的語言相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)，常常運(yùn)用精準(zhǔn)的數(shù)字，展現(xiàn)描述對(duì)象的特點(diǎn)；而《動(dòng)物世界》所面對(duì)的是普通的影視觀眾，加上有視頻畫面的輔助，所表達(dá)的內(nèi)容往往會(huì)忽視視覺層面的介紹，而更多的是描述無法從電視上通過視覺看到的內(nèi)容，是對(duì)電視畫面的補(bǔ)充和描述；而布封所寫的這篇《松鼠》，更多的閱讀對(duì)象是知識(shí)面還不夠豐富的小學(xué)生，所以語言趨向生動(dòng)形象，極具趣味性。

通過這樣的實(shí)踐思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣都是介紹、說明松鼠，但由于介紹的對(duì)象分別是專業(yè)人員、普通觀眾以及小學(xué)生，而采用了不同的表達(dá)策略，形成了迥異的語言表達(dá)風(fēng)格。最終，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：所謂的“恰當(dāng)”并不存在好壞、優(yōu)劣、高下之分，而在于是否能夠適合所閱讀的人群。從寫作的角度來看，主題中心是否合理、素材遴選是否精準(zhǔn)、表達(dá)是否妥帖、遣詞造句是否正確，在很大程度上其實(shí)取決于讀者的認(rèn)知和接受能力。這個(gè)單元所著力關(guān)注的“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，其本質(zhì)就是針對(duì)閱讀對(duì)象而言的。閱讀對(duì)象能夠一讀就懂，能夠深入理解的，就是“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。這篇課文的語言生動(dòng)有趣、形象可感，就是基于這樣的認(rèn)知。教師借助不同文體下的三段文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感知與辨析，讓學(xué)生在深入感受文本語言的同時(shí)，加入了其他特質(zhì)的言語形式，這就在很大程度上豐富了學(xué)生的言語認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維化、體系化的言語實(shí)踐空間，最終讓學(xué)生在把握松鼠特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感受了不同的語言風(fēng)格所形成的表達(dá)效果，更好地推動(dòng)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

總之，統(tǒng)編版語文要素的落實(shí)不能脫離具體的語境而割裂開來加以訓(xùn)練，要能夠與語言的感知理解、與學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更需要與描述的對(duì)象進(jìn)行有機(jī)整合，在言意兼得中融合“象”的特征，從而將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“帶得走”的能力。