■文/袁娟娟

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是學(xué)校工作重要的組成部分，它以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校的實(shí)際發(fā)展為選題，以教師為研究主體，通過一定的程序得出研究成果，并且將研究成果用于指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深推進(jìn)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力等方面。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，建立一種“以研為樂”的研課氛圍是非常重要的，這種研課文化是需要學(xué)校管理者精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)和引領(lǐng)的。下面，筆者對(duì)強(qiáng)化校本研修管理、促成“能研、會(huì)研、樂研”的研課氛圍進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期為同仁提供幫助。

一 關(guān)注教師需要，建設(shè)互動(dòng)文化

學(xué)習(xí)本身就包括了研究，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用先進(jìn)理論解決實(shí)際問題的過程。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)與學(xué)校教育科研密切相關(guān)的理論，如教育學(xué)、心理學(xué)，還要學(xué)習(xí)與自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)的理論。不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師的一種責(zé)任，教師學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)當(dāng)講求效率。學(xué)校推行的“自主讀書—校本培訓(xùn)—專家引領(lǐng)”三步階梯模式，使教師的視野更加開闊了，理念更加新穎了。剛開始，有些教師對(duì)高效課堂的深入推進(jìn)無法理解，于是，學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，要求教師在日常聽課中積極學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶頭在自己所帶班級(jí)采用小組合作、自主學(xué)習(xí)方法等。還要與組內(nèi)教師、同學(xué)科教師加強(qiáng)互動(dòng)與交流，越來越多的教師感受到了“高效課堂”帶來的好處。在專業(yè)引領(lǐng)中，學(xué)校積極為教師營(yíng)造平等相融、合作互助的研課氛圍，給參與研課的教師留出盡可能大的空間和盡可能多的時(shí)間，把執(zhí)教者的個(gè)體智慧、其他參與者的集體智慧及引領(lǐng)者的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合在一起。教師也是人，你尊重他，他也尊重你，在研課過程中，管理者的真誠(chéng)與尊重是教研機(jī)制順利推進(jìn)的前提。

二 明確規(guī)范，建設(shè)制度文化

學(xué)校精心制定了一系列教研規(guī)范，如《高效課堂實(shí)施方案》《高效課堂優(yōu)秀執(zhí)教者評(píng)賽細(xì)則》《高效課堂備課方案》《學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案》《集體備課制度》《聽課評(píng)課制度》《外出聽課制度》《校本研修成果激勵(lì)措施》《省、市教學(xué)能手獎(jiǎng)勵(lì)制度》《優(yōu)秀教研組評(píng)比細(xì)則》《“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)》《五項(xiàng)管理辦法》……這些制度都是經(jīng)過教職員工共同討論、交流、修改，經(jīng)全校表決、認(rèn)同后執(zhí)行的，規(guī)范的制度確保了教研工作的順利進(jìn)行。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教研制度，及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了全體教師參與校本教研的積極性，學(xué)校教育教學(xué)研修氛圍十分濃厚。

三 課題帶動(dòng)，建設(shè)反思文化

校本研修是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師不僅要靜下心來學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，還要反思自己的課有哪些閃光點(diǎn)，怎樣做學(xué)生會(huì)有精彩的表現(xiàn)，出現(xiàn)了哪些失誤，教學(xué)效果如何，怎樣改進(jìn)，如何設(shè)計(jì)效果會(huì)更好等。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行公開課賽教活動(dòng)，要求人人參與，個(gè)個(gè)有專題滲透。評(píng)課議課時(shí)，學(xué)校要求教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出合理化建議。反思是教師的職業(yè)特質(zhì)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，學(xué)校提出了“教師必須在反思中成長(zhǎng)”的要求。通過反思，教師就會(huì)明確高效課堂的要求、實(shí)施高效課堂的好處、怎樣實(shí)施才有效等。學(xué)校以微信公眾平臺(tái)、《思慧教苑》《省市論文集》為主要反饋載體，評(píng)價(jià)教師的反思成果。反思催生課題，課題促進(jìn)反思。學(xué)校出臺(tái)的《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課題研究制度》等極大地調(diào)動(dòng)了教師申報(bào)各級(jí)各類課題的積極性。學(xué)校將這些教研成果編輯成冊(cè)，組建了涵蓋面非常廣的課題網(wǎng)絡(luò)。

四 追尋名師，建設(shè)榜樣文化

為鼓勵(lì)教師發(fā)表自己獨(dú)特的教學(xué)見解，使教研工作出現(xiàn)“百花齊放”的景象，學(xué)校制定了“模式加榜樣”的激勵(lì)管理辦法，通過專題研討、骨干引領(lǐng)、設(shè)計(jì)過關(guān)、推門聽課等方式，依托名師工作室開展了省市教學(xué)能手觀摩課、經(jīng)驗(yàn)介紹、研修成果推廣等活動(dòng)。在高效課堂教研活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍了，教師的教學(xué)質(zhì)量提升了，師生交流互動(dòng)多了，教師研究、實(shí)踐的積極性更高了。

五 建立機(jī)制，在創(chuàng)新中發(fā)展

學(xué)校以聽課評(píng)課為核心的教學(xué)管理機(jī)制，生成了很多扎實(shí)有效的課堂教學(xué)研究成果。每學(xué)期有骨干教師的課堂引領(lǐng)課、青年教師的師徒結(jié)對(duì)課、新手教師的亮相課，教師集體備課、賽課，同課異構(gòu)、跟蹤聽課等周周有研討的方式，從同課異構(gòu)到多課多構(gòu)，極大地促進(jìn)了研修機(jī)制的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。同課異構(gòu)，即備課組教師圍繞同一主題、選用相同內(nèi)容、運(yùn)用不同方式備課并上課。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，學(xué)校教研成果異彩紛呈。同課續(xù)構(gòu)指?jìng)湔n組教師圍繞小組合作這一主題，你上第一課時(shí)，研究預(yù)習(xí)、整體感知學(xué)生的合作，我上第二課時(shí)，研究精讀過程中的合作，他上第三課時(shí)，研究鞏固環(huán)節(jié)的合作；多人同課同構(gòu)指不同教師圍繞同一主題，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，用相同的教學(xué)方法各上一輪研討課，并分析同樣的教學(xué)方法為什么教學(xué)效果不相同。這些教研活動(dòng)方式不同，針對(duì)性不同，教師從中獲得了不同的啟示，收獲了不同的經(jīng)驗(yàn)。

六 從合作單一到競(jìng)爭(zhēng)并進(jìn)

以往的研課多為教研組內(nèi)某一人研課，出力多的往往是教研組長(zhǎng)或組內(nèi)骨干，其余教師則有事不關(guān)己高高掛起之感。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校采取了一個(gè)新穎的教研活動(dòng)方式——教研比武。教研比武分為三大回合：第一回合是課堂教學(xué)比武，各教研組選派一名主力成員比武較量；第二回合是說課，各教研組另派一名主力成員說課；第三回合是評(píng)課，教研組全體成員圍坐在一起，圍繞教學(xué)主題評(píng)課，評(píng)論教師在教學(xué)中的閃光點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。這種形式淡化了個(gè)人英雄主義，建立了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三位一體的教研模式，促進(jìn)了教師的共同發(fā)展，評(píng)課結(jié)果是學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教研組的重要依據(jù)。學(xué)生是有差異的，“差異是教育的資源”。以往教師研課后，會(huì)用同一份教案給同級(jí)不同班的學(xué)生上課，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是學(xué)情?，F(xiàn)在，教師在教研工作中，針對(duì)不同學(xué)情會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)樣本，教師的研課視角更加開闊了，研究?jī)?nèi)容更加豐富了，他們從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。

七 關(guān)注細(xì)節(jié)，提升研課品質(zhì)

在學(xué)校教研過程中，教師只有以問題為核心，才能有效解決實(shí)際問題。因此，學(xué)校不僅要求教師在每次公開展示課中關(guān)注問題、觀課議課中圍繞問題，還要求教研組每學(xué)期確立幾個(gè)問題攻堅(jiān)克難。各教研組每學(xué)期初必須提煉教研主題，制訂合理的教研計(jì)劃，并提交給學(xué)校，學(xué)校研究后將其納入工作計(jì)劃，通過賽教平臺(tái)呈現(xiàn)給教師。例如，跟進(jìn)研究專題是教給教師怎樣研課的。學(xué)校要求教師首先要研目標(biāo)，如這節(jié)課究竟要干什么？能夠解決什么問題？可以改變什么現(xiàn)狀？其次要研教材，研學(xué)生，研模塊。最后要研細(xì)節(jié)。久而久之，教師就會(huì)形成正確的研課思路。研課，不僅要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，還要研究教學(xué)細(xì)節(jié)，真正高效、充滿活力的課往往體現(xiàn)在每個(gè)設(shè)置巧妙的教學(xué)細(xì)節(jié)中。因此，學(xué)校要求教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，調(diào)整自己的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調(diào)及言行舉止，在舉手投足間盡顯細(xì)節(jié)藝術(shù)。此外，研課不能局限于細(xì)節(jié)。一些尚不成熟的教師在集體研課后，沒有理清如何說、如何做，而是一一照搬他人的研課經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致教研效果不理想，甚至影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，教師要認(rèn)真琢磨細(xì)節(jié)背后的理念，努力提升自身教學(xué)能力，提高學(xué)校教育科研質(zhì)量，積極打造靈活、生動(dòng)的高效課堂。

有人說，理想是遙遠(yuǎn)的，但我認(rèn)為理想是可以追尋的，因?yàn)槲覀冄鐾强盏耐瑫r(shí)，不忘腳踏實(shí)地，執(zhí)著前行的同時(shí)，不忘遠(yuǎn)方。我深信，教改不是無情物，化作春泥更護(hù)花，教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，必將為校本教研保駕護(hù)航，錦上添花。我們將沿著這條校本研修的理想之路，孜孜不倦地前進(jìn)……