李華

在語文教學(xué)體系中，寫作作為重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力和邏輯思維能力，是幫助學(xué)生內(nèi)化語言文字知識(shí)的有效途徑。但不少小學(xué)生只要提到寫作，就會(huì)產(chǎn)生抵觸、畏難的負(fù)面情緒，“無話可說”“無從下筆”“照抄照搬”的現(xiàn)象更是屢屢出現(xiàn)。其主要原因在于，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不能有效激活學(xué)生的情感。為此，探尋寫作教學(xué)的全新路徑極有必要。

一、小學(xué)情境寫作教學(xué)的作用

小學(xué)情境寫作教學(xué)是指以小學(xué)寫作教學(xué)板塊為切入點(diǎn)，將情境教學(xué)方法融入其中，促使學(xué)生在情境的帶動(dòng)之下，產(chǎn)生思想情感上的認(rèn)知，進(jìn)而將自己的所感所悟及生活經(jīng)驗(yàn)融入文章，從而提高寫作質(zhì)量，同時(shí)，這對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及健全人格的塑造，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.情境寫作教學(xué)可很好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，若想寫出好的文章，需要具備強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？梢詫W(xué)生引入相應(yīng)的情境中，如自然情境、生活情境、社會(huì)情境等，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助多感官的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其腦海中的畫面得以有效加工，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。

2.情境寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

縱觀當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生存在無從下筆的問題。雖然一些小學(xué)生可以寫出字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的文章，但多是閑言碎語的堆砌，內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感。探究其原因，主要在于學(xué)生的生活觀察能力不足、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。而情境寫作教學(xué)的應(yīng)用，則可以改善這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活中的人和事物，將其融入文章中，養(yǎng)成認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察的良好行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生所寫的文章也更加真實(shí)細(xì)膩、情感豐富。

3.情境寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

情境寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，結(jié)合所感所悟自由發(fā)揮，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性、敏捷性和思辨性的方向發(fā)展。也就是說，教師可以小學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備多樣化的鮮明特征，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中觀察事物，并積極思考，從而寫出情感真摯、內(nèi)容豐富、層次清晰的文章。

二、小學(xué)情境寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)寫作感悟

教師要依托小學(xué)生的生活實(shí)際，確保在寫作教學(xué)中所構(gòu)建的情境與現(xiàn)實(shí)生活能銜接起來，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極情感，從而更好地完成寫作。

例如，在“我的動(dòng)物朋友”主題寫作教學(xué)中，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷。還可以讓學(xué)生之間分享飼養(yǎng)小動(dòng)物的趣事，在溝通交流中深化學(xué)生的情感，以便為后續(xù)文章的撰寫創(chuàng)造有利條件。不僅如此，還可以將這一教學(xué)方法應(yīng)用于“我的小小旅游”這一主題寫作中，讓學(xué)生將看過的風(fēng)景以文字的方式呈現(xiàn)出來。

對(duì)于小學(xué)生而言，教師所設(shè)置的寫作主題可能過于抽象。為此，教師要重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，以更好地強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。例如，在“20年后的家鄉(xiāng)”這一主題寫作教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，從科技、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面展示家鄉(xiāng)近年的變化。隨后，學(xué)生之間可就視頻及圖片的內(nèi)容進(jìn)行交流。接著，梳理思路，完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。

情境教學(xué)法的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)寫作的相關(guān)內(nèi)容，歸納寫作技巧與方法，從而進(jìn)一步豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，支持學(xué)生仿寫

不少學(xué)生一提起寫作就會(huì)出現(xiàn)抵觸、畏難的情緒。探究主要成因，是學(xué)生的思維以形象為主，抽象思維尚未得到系統(tǒng)化和全面化的發(fā)展，不能精準(zhǔn)地提煉生活中的元素及自己的思想感悟。為此，教師可以寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，在其中設(shè)置活動(dòng)情境，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體，仿寫其中的部分段落及語句。通過這樣的方式，可進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，使得情境寫作教學(xué)的功效得到最大限度的發(fā)揮。

以《少年閏土》為例，魯迅先生運(yùn)用大量語句，生動(dòng)地描述了閏土十一二歲的少年形象。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生每天都會(huì)面對(duì)新面孔，如果可以對(duì)這些新面孔細(xì)心觀察，則可以成為寫作的新素材，從而改變寫作時(shí)無話可說的局面。因此，教師可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類寫作教學(xué)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐觀察的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的課文進(jìn)行短篇幅的仿寫。比如，可邀請(qǐng)其他年級(jí)的授課教師到班級(jí)進(jìn)行模特走秀。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中的一位模特教師進(jìn)行描寫，適當(dāng)?shù)貐⒖肌渡倌觊c土》中人物的描寫方法。這樣可以很好地激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，極大程度地豐富小學(xué)生的寫作素材，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的有效途徑。

此外，要考慮小學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境要具備游戲性的鮮明特征。也就是說，要根據(jù)寫作的主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供參與游戲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得寫作靈感。例如，在“記一次游戲”這一主題寫作中，教師要考慮小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具備趣味性特征的游戲教學(xué)情境，依托“警察抓小偷”游戲活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在游戲中的所感所悟?qū)懽鳌?/p>

3.創(chuàng)設(shè)感悟情境，促使學(xué)生續(xù)寫

部編版小學(xué)語文教材收錄的文章，非常契合小學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，均可成為小學(xué)生寫作教學(xué)的有效載體。許多文章中都會(huì)有留白，教師可以教材中的閱讀文本為切入點(diǎn)，針對(duì)其留白部分，創(chuàng)設(shè)感悟類教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走入文本，對(duì)其中沒有表達(dá)的含義加以解析，從而深化學(xué)生對(duì)文本段落內(nèi)容的理解。延伸拓展至寫作教學(xué)中，小學(xué)生也可以在對(duì)客觀事物進(jìn)行描寫時(shí)，更好地流露真情實(shí)感。

例如，《窮人》中的主人公，面對(duì)生活中的困難，依舊保持積極向上、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度，以勤勞、淳樸、善良等優(yōu)秀品質(zhì)，微笑面對(duì)生活中的困難。即便自己受苦，也給周圍的人提供幫助，桑娜和漁夫身上所呈現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)值得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)，也必定會(huì)對(duì)小學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位感受文章中呈現(xiàn)的感情和美德，并以寫作的方式，將其中的正面思想傳承下去。但當(dāng)代不少小學(xué)生生活在幸福的新時(shí)代，無法對(duì)《窮人》的生活艱辛有效感知。為此，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在電子白板上播放與《窮人》文章中所提到的情景類似的視頻片段。學(xué)生在觀看時(shí)，能更深入地理解《窮人》這篇文章中所滲透的思想情感，為續(xù)寫桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子后的故事創(chuàng)造有利條件。通過這一感悟類寫作情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的內(nèi)心情感被有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“文”與“心”的深層次融合。

4.創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫

寫好文章的前提是具備一定的思維發(fā)散能力，教師可創(chuàng)設(shè)思維類教學(xué)情境，促使學(xué)生的寫作思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的理解，圍繞寫作主題擴(kuò)寫，這對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升具有促進(jìn)作用。

以《草蟲的村落》這一課文為例，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握觀察自然的技巧方法，將情感融入其中。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)想象力進(jìn)行最大限度開發(fā)，深入到文章中分析草叢村落中的景象有哪些，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生的思維拓展與發(fā)展創(chuàng)造有利條件，成為學(xué)生后續(xù)文章擴(kuò)寫提供切入點(diǎn)。例如，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備播放《昆蟲總動(dòng)員》的視頻片段。借助視頻片段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然加以想象。結(jié)合文章中所提供的思路，擴(kuò)寫《草蟲的村落》中的相關(guān)內(nèi)容，說明草蟲的村落中可能還會(huì)出現(xiàn)哪些新鮮事物。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生圍繞文本充分想象，在表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，還可達(dá)到提升寫作能力的目的。

此外，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，借助問題情景的有效構(gòu)建向?qū)W生提出問題。利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而使得學(xué)生的寫作思維在原有基礎(chǔ)上得到有效拓展。也就是說，在寫作教學(xué)中，教師所提出的問題將會(huì)成為學(xué)生寫作的主要方向，規(guī)范學(xué)生寫作的基礎(chǔ)框架，確保學(xué)生的寫作探索處于規(guī)范化的狀態(tài)。例如，在“寫觀察日記”這一主題時(shí)，教師可引入科學(xué)學(xué)科因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，將“種子的萌發(fā)”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，探尋其中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。借助“種子萌發(fā)條件有哪些因素”這一問題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的觀察日記。

三、小學(xué)情境寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.整合情境化寫作教學(xué)資源

教師應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要善于利用多種手段，高效整合與情境寫作教學(xué)有關(guān)的各種資源，包括教學(xué)素材和寫作資源。在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、框架、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面入手，確保寫作課程處于有效改善的狀態(tài)。依托直觀素材情境的融入，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的寫作思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，獲得理想的寫作教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法與寫作教學(xué)的深層次融合。此外，教師還需要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，精心制作微課短視頻，對(duì)相關(guān)的情景素材加以整合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作空間。

2.渲染情境式寫作教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在寫作教學(xué)效果強(qiáng)化方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。因此，教師要妥善處理好語言技能目標(biāo)與育人目標(biāo)之間的關(guān)系，確保所營(yíng)造的教學(xué)氛圍處于輕松愉悅的狀態(tài)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在情境中圍繞寫作主題進(jìn)行深層次探究，幫助學(xué)生獲得寫作的良好體驗(yàn)，從而確保情境寫作教學(xué)是高效的。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，依托教材、課堂等指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧、方法，激活學(xué)生的真情實(shí)感，并將其融入寫作中，寫出行文規(guī)范、情感真摯、選材新穎的文章。在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師要明確情境寫作教學(xué)的作用，通過創(chuàng)設(shè)生活情境增強(qiáng)寫作感悟、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境支持學(xué)生仿寫、創(chuàng)設(shè)感悟情境推動(dòng)學(xué)生續(xù)寫、創(chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫等一系列策略，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法與寫作教學(xué)的深層融合，提高小學(xué)生的寫作能力，促使小學(xué)生將所掌握的語言文字知識(shí)靈活應(yīng)用在寫作中，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，高效地完成寫作教學(xué)目標(biāo)。