張錫強

摘要：班主任在小學班級管理工作中不言而喻，其帶領班級學生共同進步和成長。其是學生人生道路上的指導者，亦是學生成長道路上的燈塔。在素質(zhì)教育背景下，班主任在管理中可以通過德育教育進行滲透，從而引導和帶領學生在課堂學習活動當中不斷豐富自我和完善自我。因此在本文中筆者結(jié)合自身的管理經(jīng)驗，探討一下如何在小學班主任德育管理中應用激勵策略。

關鍵詞：德育教育;班級管理;小學班主任;策略措施

1.引言

當前小學階段的班主任受到素質(zhì)教育的影響，逐漸重視德育教育的質(zhì)量。并且班主任在日常工作中也意識到當前的班級管理工作中不僅需要維護學生的日常學習狀況，同時還需要注意德育教育質(zhì)量，為學生個人發(fā)展提供保障。將激勵策略應用于小學班主任管理工作中，從而強化學生的綜合素養(yǎng)，以引導和帶領學生在班級管理當中不斷提升和豐富自我。

2.當前的小學班主任管理工作實施激勵策略的現(xiàn)狀

2.1缺乏落實的力度

激勵策略是當前班主任開展管理工作的重要的途徑和方式。小學階段的學生在意識和態(tài)度上都是不夠成熟的，所以在教育過程中，班主任在相關實施力度上是不夠具體的，在相關策略落實上還是缺乏力度的。在激勵策略應用的活動展現(xiàn)較少，所以小學班主任對德育工作產(chǎn)生的促進作用不大。

2.2激勵策略實施整體框架缺乏整體性

在激勵策略的過程中，實施方式過于單一，所以在整體開展的過程中，其單純停留在是非對錯的表面上。德育教育沒有深度挖掘其深層的意義，所以在班級管理中無法更好地將德育教育的思想傳輸給學生，并且在整體的過程中忽略學生的自主性，學生在成長過程中缺乏思維能力的鍛煉。再者，在課堂活動當中出現(xiàn)教師、學生溝通出現(xiàn)代溝的情況，所以在教育過程中班主任在解決學生問題的時候無法從小學生身心發(fā)展的特點，造成激勵策略在實際應用中的效果不佳。

2.3班主任缺乏對于德育理念的認識

在班級管理的過程中，班主任往往對于學生成績較為看中。其長期受到應試教育的影響，所以在整體的教學理念上必然會存在問題，班主任的判斷標準是學生成績，從而在教育中缺乏學生思維意識的提升。部分學生在情緒上會因為成績波動較大，班主任這樣一種管理形式必然會影響學生的學習狀態(tài)和意識，其也不利于學生身心健康的發(fā)展，從而無法有效地開展激勵策略。

3.小學班主任工作中實施激勵策略的方式

3.1培養(yǎng)學生的自主意識

在班級管理工作中，班主任應該注重學生意識和態(tài)度的培養(yǎng)。通過強制性的規(guī)定去規(guī)范學生的行為，不妨去改變學生的意識和態(tài)度，這樣能夠讓學生在班主任的管理下不斷提升和豐富自我，班主任借助激勵策略強化學生的自主意識，從而強化學生對于班級管理的認識，并且這種改變是從內(nèi)心上發(fā)生改變的，從而強化學生的綜合素養(yǎng)。對于班級凝聚力的強化，班主任應該注意學生之間內(nèi)部的管理活動，一個班級具有凝聚力對于學生的成長發(fā)展更加具有意義。所以在班級管理活動當中，班主任應該注重學生綜合素養(yǎng)的強化，在實際班級管理工作中強化學生的綜合素養(yǎng)。在班級中通過班干部的選拔，讓每個學生都有參與感，每個學生都可以去選拔班干部，在選舉的整個過程中是公開的，所以在班級管理工作當中每個學生都可以具有參與感，在實際班級管理工作中讓每個學生都去監(jiān)督班干部的管理活動。通過這種方式讓學生形成一種自主意識，強化學生的管理能力，以讓學生在活動當中取得一個出色的表現(xiàn)。

3.2缺乏激勵策略的有效性

激勵策略的有效性是班主任管理工作的保障。激勵策略具有一定的觸動作用，學生會通過班主任的激勵策略去調(diào)整自身的言行舉止。在激勵的過程中班主任應該注意方式方法的有效性，在班級管理的過程中強化學生的參與感，讓班級中每個學生都能夠融入到管理活動當中。在班級管理活動中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，例如針對班級的學困生，班主任可以找到其細心、耐心的特點，他們往往喜歡去做一些與課堂內(nèi)容無關的活動，班主任通過這個切入點，在班級管理活動中去發(fā)現(xiàn)學生的亮點，從而讓學生能夠讓學生轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度，在課堂活動當中得到實質(zhì)性的提升和發(fā)展。并且在班級中強化激勵策略的應用，能夠讓學生在班級管理活動當中不斷豐富自我和完善自我，在班級中構(gòu)建一個良好的學習氛圍，從而能夠帶領學生在課堂活動當中得到實質(zhì)性的提升和發(fā)展。

3.3優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)

班主任應該注意方式方法，在班級管理的過程中優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)和形式，從而以讓學生在班級中得到實質(zhì)性的提升，在班級管理過程中能夠優(yōu)化學生的綜合體驗。強化學生行為習慣的培養(yǎng)，幫助學生能夠在班級中形成一個的良好的氛圍，從而讓學生在這樣一種氛圍中學習，讓學生互相激勵、互相幫助。在學習歷程中學生會遇到很多的問題，教師的激勵能夠讓學生樹立自信心，從而以讓學生不斷克服自身的難題。并且能夠通過這種方式實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在班級中能夠讓學生形成凝聚力，以讓學生可以更好地融入到課堂活動當中，同時學生也能夠?qū)W會尊重師長，孝敬父母，在整體活動中讓學生得到實質(zhì)性的提升，從而體現(xiàn)出激勵策略實質(zhì)性的意義，幫助班主任在管理中取得一個顯著的成就，學生也能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，在今后的成長發(fā)展中更加出色和優(yōu)異。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者對于班主任管理工作中所存在的問題，進行探究和分析，圍繞實際性的情況開展激勵策略的教育。小學階段學生在實際的管理過程中會存在較多的問題，班主任應該具有耐心和愛心，以讓每個學生共同參與到班級管理工作當中，在班級中形成一種良好的風氣，促進學生身心健康的發(fā)展，強化學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]章芳.小學班主任德育中激勵措施應用探討[J].華夏教師，2020（17）：88-89.

[2]魏周文.小學班主任德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：184.

[3]謝鳳梅.小學班主任德育教育中實施激勵策略探析[J].科教導刊（上旬刊），2019（13）：72-73.

[4]田莉昕.論班主任德育教育中如何有效實施激勵措施[J].才智，2017（16）：39-40.

[5]姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（23）：89.