羅佳慧

每個孩子都是一顆蘊藏?zé)o限希望的種子，都是充滿的活力的生命，經(jīng)過老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，就可能成為枝繁葉茂的大樹，成為鮮艷奪目的花朵，成為累累如珠的果實。給學(xué)生帶來成長的幸福，領(lǐng)略自主成長的絕美風(fēng)景，正是我身為教師的快樂源泉。

一、溫柔而堅定的引導(dǎo)：打開孩子成長的大門

蘇霍姆林斯基的老師安娜薩莫伊洛英娜曾帶學(xué)生到森林里，安娜薩莫伊洛英娜老師向孩子們介紹著周圍的世界：看！這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜;瞧！那個蟻穴。過去蘇霍姆林斯基的認(rèn)識中，只是可以用棍子捅來惡作劇玩耍的爬蟲洞穴——現(xiàn)在在老師的解說下變成了有回廊和廣場、有幼兒園和糧倉的螞蟻樂園……經(jīng)過老師的介紹，這片對蘇霍姆林斯基來說再熟悉不過的地方，現(xiàn)在竟變成了一個童話般的奇幻城市。原來自然是那么的美好！適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能打開孩子想像的大門，開啟孩子觀察世界的新視角。

我任教的班上有一個動若脫兔、又懶若樹懶的小女孩——小琪。在課間的小琪，玩耍起來可以齊驅(qū)并進，其樂不窮;而上課和寫作業(yè)時的小琪，茫然起來又是一副氣消膽奪，七扭八歪的“瘟雞”模樣，這個時候的小琪，作業(yè)總是完成地很隨意，錯漏一片又一片，堪比碧水連青天，訂正也總是很不及時，懶懶散散試圖用拖延戰(zhàn)術(shù)，就這么蒙混過去，得過且過。百變小琪，形態(tài)各異，但也意味著她擁有同齡的孩子中較強的可塑性。作為老師，我當(dāng)然不能讓她就這樣放任自流。于是我在每個批改到她的作業(yè)后的課間，都請她到辦公室，幫她訂正補漏。一開始她很不情愿的，磨磨蹭蹭的，故伎重施，認(rèn)為耗過課間10分鐘，就可無影無蹤，蒙混過關(guān)，不了了之?？此凉M不在乎的樣子，我很生氣，但我還是耐著性子，用嚴(yán)肅但不帶慍火的語氣，要求她完成自己身為學(xué)生的任務(wù)。后來她發(fā)現(xiàn)我總惦記著她訂補作業(yè)的事，一副勢必要讓她完成不罷休的姿態(tài)，一個勢必“不放過”她的決心，她就再也不好意思逃避了。以至于相當(dāng)一段時間里，只要小琪下課后看見我出現(xiàn)在教室門口，還不等我開口叫她，她便嫻熟地抄起文具朝我辦公室走，雖然還是一副不自愿又很無奈的樣子，但看得出她是在“配合我的教學(xué)”，功夫不負(fù)有心人，班上還有像小琪這樣比較特別的學(xué)生，在我溫柔而堅定的引導(dǎo)下，打開了孩子成長的大門，各方面都有了進步。

二、陪伴學(xué)生無人可替的：自我成長的苦與樂

學(xué)生的成長，即使在老師和父母的角度來看，亦是“他人的成長”。這意味著每個人都會有自己獨一無二的成長軌跡，成長中總會有喜怒哀樂，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)，教育者只能為其成長提供幫助和引導(dǎo)，無法替代他人成長。而學(xué)生接受老師的啟蒙和引導(dǎo)后的自我成長，必定是無人可替的，學(xué)生只有自己走過自己的成長之路。

小琪對于訂補作業(yè)的任務(wù)逐漸上心，但她的受挫在于她很難只經(jīng)過一次訂正就達(dá)成正確答案——即使是上課評講過的題和她知道方法的計算題。即便生性樂觀的小琪，在她一次又一次的反復(fù)訂正中，神情里也會流露出些許的失落與自我懷疑。我不露聲色地幫她一遍又一遍地批改著，仿佛每一遍都是批改第一次訂正那樣。再也沒有什么比不言而喻的事情更不為人注意的了，這是教育機智。學(xué)生的日常生活中有無數(shù)個情境都希望老師有所行動，即便這個行動是什么也不做——我希望小琪能感受到我的陪伴，即使她的路必須由她自己來走，指點她解題的方向和提醒她要注意的事項，輕聲地鼓勵她，聽她訴說抱怨，寬慰她的情緒，再讓她重新訂正……但是，終究不能替她承受痛苦，更不能干脆讓她放棄前進，以避免痛苦——因為不經(jīng)歷痛苦，就永遠(yuǎn)無法獲取長大的力量。

在我的陪伴下，小琪終于完成了階段性的全部訂補，她臉上洋溢著滿是幸福的笑容，就仿佛她經(jīng)過許多磨難和考驗成功登頂了珠穆朗瑪峰那樣。即便小琪在下一個階段還會抱著滿是圓圈的作業(yè)本出現(xiàn)在我面前，我也知道，她會一邊反復(fù)試錯，一邊喊著“我果然是個天才”將所有錯漏訂補完畢。

三、你的幸福與我的快樂：學(xué)生的自覺成長

一個人在踏上講臺的那一刻并不足以讓她成為一名教師。只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種使命召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義。我們?nèi)绾稳タ创⒆?？看待孩子其實就是看待他們未來的可能性，一個正在成長過程中的人。馬克斯·范梅南曾給教育學(xué)下了一個充滿詩性的定義，教育學(xué)就是一種“迷戀他人成長的學(xué)問”，以豐滿、瑰麗的內(nèi)涵直抵教育的內(nèi)在本質(zhì)。

課后延時服務(wù)，俗稱作業(yè)課，課上經(jīng)常有好學(xué)的學(xué)生來問我問題。“老師，你幫我批一下唄”，我抬頭，看見小琪舉著她做了一半的作業(yè)，迫不及待地想要看到我用紅筆往上邊畫勾的情形。我如她所愿的批改了她做好的幾道題，不好的是她的作業(yè)本上又多了幾個紅色的圈。我一邊擔(dān)心著她三分鐘熱血就此泄氣，一邊又鼓勵她再努力想想。幾分鐘后，小琪又冒了出來，讓我復(fù)批。沒有全對，但所幸的是有訂對的了?！肮揖椭?，我是個天才，我厲害極了！”這時小琪自信地笑著說。然后小琪又將作業(yè)本拿了回去，自然而然地開始下一輪訂正，她的進步也就自然而然了。

孩子只有在經(jīng)歷中不斷思考，才能在他人間接經(jīng)驗的輔助下構(gòu)筑自我的經(jīng)驗體系;只有在失敗的體驗和總結(jié)中，深刻記下這一教訓(xùn)，并思考下次怎么做才能避免類似的失敗，才能不斷改進自我的行為，不斷成長和進步。

小琪旗開得勝、意氣風(fēng)發(fā)，自覺成長的她是幸福的，是一道絕美的風(fēng)景;看著這樣幸福的小琪，我感到一種發(fā)自內(nèi)心的滿足，這也是我教育的快樂源泉。