羅雪

不同的學科特點與課程標準，決定了各學科的側重點會有不同，但都存在與審美息息相關的教學資源。在美術學科中開展跨學科教學，是以美育為支撐，通過不同學科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進行合理的組織與融合，促進不同學科間內(nèi)容的拓展與延伸，讓學生學會綜合的解決問題，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、初中階段開展跨學科教學的優(yōu)勢

在義務教育初中階段，開展跨學科教學有其獨特的優(yōu)勢。經(jīng)過小學階段的知識積累，學生已經(jīng)掌握相當程度的知識，學過的知識多，產(chǎn)生交叉重疊的知識才多，這就給跨學科課程的實施提供了基礎。同時初中階段開設的課程更豐富，增加了歷史、地理、生物等需要大量讀圖的學科，對于圖像識讀能力要求更高。而高中階段的學生雖然具備更加完好的綜合學習能力，但老師的教學及學生的學習都相對繁忙，高考壓力較大，各學科的教學任務都非常緊張，創(chuàng)造性的開發(fā)并實踐跨學科課程的興趣較低。

二、跨學科教學在初中美術課堂開展的可行性分析

（一）各學科蘊含豐富的美育元素

每個學科的開設都有其獨特的價值，整體來看，對于人的綜合能力的培養(yǎng)是每個學科的共同目標。美育作為綜合能力極其重要的一個組成部分，近年來，日益受到重視?？v觀初中階段的教材，不難發(fā)現(xiàn)不同學科間存在很多共同的美育元素，這就給我們進行跨學科課程的開展提供了條件。以美術、語文學科的融合為例：嶺南版美術教材八年級上冊《鳥語花香》一課中，引導學生用焦、濃、重、淡、清這幾種富有變化的墨色與豐富多彩的線條來表現(xiàn)自然界中的鳥和花是這堂課的基礎目標，而更深層次的目標是讓學生通過學習掌握中國畫的人文精神，加深學生對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛，實現(xiàn)文化的理解與認同。這一深層目標的實現(xiàn)，單憑傳統(tǒng)美術課程中賞析圖片這種講授方式，很難引起學生的共鳴。而借由語文課中《愛蓮說》一課進行跨學科融合，圖文結合，便能夠達到事半功倍的效果。繪畫的蓮花通過筆墨來表現(xiàn)蓮花，《愛蓮說》則通過文字來勾勒蓮花。紙上的蓮花只能表現(xiàn)蓮的形態(tài)，而文字通過與其它花進行對比，對蓮生活環(huán)境的描述，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，抒發(fā)了自己追求潔身自好的美好情操。二者的結合不僅能讓學生學會畫畫，更能學會理解畫面物象所傳遞的人文精神。一堂跨學科課程的有效開展，能夠同時實現(xiàn)圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷及文化理解等美術核心素養(yǎng)。

不僅語文學科有很多美育教學資源可供整合，其它學科的美育資源也非常豐富。人教版七年級歷史主要講述了從原始先民到清朝的這一段時期的歷史，這一時期也是我國青銅器、玉器、瓷器、書畫等全面發(fā)展的鼎盛時代。對教材進行分析與研究發(fā)現(xiàn)，同時出現(xiàn)在歷史教材和美術教材的知識點有：原始人彩陶盆、四羊方尊、兵馬俑、說唱俑、青城山和白馬寺、地動儀、敦煌莫高窟壁畫、蘭亭集序、女史箴圖、洛神賦圖、唐三彩、步輦圖、唐朝服飾、九成宮醴泉銘、顏氏家廟碑、韓熙載夜宴圖、五大窯瓷器、清明上河圖、臉譜等，不勝枚舉。

除此之外，黃金比例、音畫交融、英語圖文記憶、有趣的地圖等等，每個學科都有豐富的美育教學資源，有待一線教師去挖掘、去探索、去設計主題課程。

（二）學生心理發(fā)展特點

根據(jù)加德納多元智能理論的分析，人類至少存在七種以上的智能：分別是語言、音樂、視覺空間、數(shù)學邏輯、身體運動、人際關系和自我認知的智能。每個人的智能結構都是不一樣的，也許在某些方面不突出，但在另一方面卻有著驚人的天賦。初中階段的學生，各種能力的發(fā)展水平都已經(jīng)顯現(xiàn)，個性化的差異逐漸拉開。同時他們又具有強烈的好奇心、求知欲與表現(xiàn)欲，跨學科課程的開展能夠以其新穎、多維的視角吸引學生的興趣，學生能更容易在課堂中找到自己感興趣的點，減少單一學科的畏難心理，從而更積極的參與課堂。跨學科融合后的美術課堂與學生生活更緊密聯(lián)系在一起，更能激發(fā)學生對美術學科本身和其他與之相關知識的興趣與探索。

三、跨學科教學在初中美術課堂的開展需要避免的問題

（一）課程的有效性

美術雖然與每一門學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，但在設計跨學科課程時，需要找到各門學科之間的聯(lián)系點，梳理成有效的教學課程，同時仍然需要保持美術學科的主體性與獨特性，突出美術的主體地位，不能為了追求課程的廣度而忽略課程的深度。我們要用其它學科的知識來更好的輔助美術教學與美術創(chuàng)作。但不能為了跨學科而過分拓展其它學科的內(nèi)容。在教學環(huán)節(jié)上要進行巧妙的設計，不能隨意拼湊知識，出現(xiàn)重心偏移的問題。否則不僅不能培養(yǎng)學生，反而會讓學生在學習中產(chǎn)生錯亂感，無法實現(xiàn)跨學科的最終效果。

（二）團隊的重要性

另一個需要注意的問題是跨學科教學涉及的科目多、范圍廣，美術教師孤軍奮戰(zhàn)是不可能取得好的效果的。獨行快，眾行遠，在跨學科的探索中必須要組建團隊，需要各學科教師之間進行有效的交流、溝通與合作，課后還要共同進行反思和修改，在實踐中不斷完善。

知識不是單獨存在的，它具有聯(lián)系性、互通性。在面對某一學科的試卷時，單一的學科知識或許能夠取得良好的分數(shù)，但在遇到現(xiàn)實生活中的問題，小到穿衣吃飯，大到科技發(fā)明，都需要綜合性的知識來共同作用。調(diào)動各學科的知識來解決實際問題是人的本能，跨學科課程的開展，能夠強化這種意識，讓學生在廣義的語境下，建構起學科之間的鏈接。通過跨學科的鍛煉方法，培養(yǎng)其思維，讓他們能夠更好的解決未來遇到的種種問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。